МБДОУ № 47 «Гусельки»
Консультация на тему:
«Психолого-педагогическое
сопровождение семьи
в рамках реализации федеральных государственных требований»
Составила
педагог-психолог
Консультация на тему:
Психолого-педагогическое сопровождение семьи
в рамках реализации федеральных государственных требований
Продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Изменения государственной политики в области образования повлекли за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей. В статье 2 Закона РФ «Об образовании» сформулированы следующие принципы:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
В этом законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признаётся одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребёнка превращается в его цель.
Успешность семейного воспитания ребенка зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, основные периоды развития, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами, социально-демографические особенности семьи.
Можно выделить следующие условия успешного семейного воспитания:
1. Последовательно удовлетворять базисные потребности ребенка (по А. Маслоу):
· Физиологические – в пище, тепле, движениях, жилище, отдыхе;
· Экзистенциальные – в безопасности своего существования, определенном постоянстве, порядке, регулярности окружающего социума;
· Социальные – в уважении и признании со стороны значимых для ребенка лиц, позитивной самооценке;
· Духовные – в совместной деятельности, творческом самовыражении.
2. Помогать ребенку сохранять душевное равновесие, бодрость духа, ритм активной жизни, оберегать от стрессов.
3. Внимательно относится к мыслям, радостям и тревогам, которыми ребенок хочет поделиться с ними.
4. Уважать ребенка, не позволять себе грубых слов и жестоких действий в его адрес, уметь находить в ребенке положительное, за что стоит похвалить его, сказать слова любви и признания.
5. признавать право ребенка на самостоятельный выбор, самостоятельные решения и действия.
6. Помочь ребенку самоопределиться в деятельности и общении с людьми.
Таким образом, роль семьи в воспитании и развитии ребёнка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребёнка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.
Признавая тем самым значительную роль в воспитании подрастающего поколения именно семейного воспитания, образовательные учреждения и в частности, дошкольные, наряду с традиционными формами взаимодействия с семьей развивают и новые.
Наряду с традиционными формами и методами взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, такими как: беседы, консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, «дни открытых дверей», совместные практические занятия и др., используются и новые:
o презентация дошкольного учреждения
o педагогический совет с участием родителей;
o открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;
o посещение семьи;
o педагогическая беседа с родителями;
o «круглый стол» с родителями;
o конференция с родителями;
o в родительском уголке рубрики: «наши родители советуют», «наша жизнь день за днем», «права детей», «права родителей», «длительная ролевая игра» - для этого нам нужны;
o родительская экспертиза (качество среды, игрушек);
o родительские собрания, в которых родители организаторы и участники;
o родительские проекты, позволяющие внедрить предложения в жизнь детского сада, например, какими должны быть приемная, групповая комната, педагог, родитель;
o творческие отчеты, недели творчества родителей;
o пропаганда опыта семейного воспитания;
o творческие клубы, игры;
o размещение отзывов, статей родителей на сайте ДОУ;
o социальные опросы и анкетирование;
o беседы с членами семьи;
o создание условий для эффективной работы с родителями (семейная гостиная, библиотека, видеотека, медиатека);
o разделы для родителей при оформлении приемной:
– настольная тематическая информация;
– уголок краткой информации;
– читаем дома «Воспитание граматного читателя»;
– послушайте, посмотрите вместе с детьми;
– детское творчество;
– советы врача;
– доска объявлений;
– Говорим спасибо! (благодарности родителям);
– кто дружит... (сообщения для родителей об успехах в…);
– знаете ли вы, что…(короткие сообщения о новом в педагогике, психологии, медицине);
– «Потеряшка»;
– «Поздравляем»;
o наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное);
o метод создания педагогических ситуаций;
o анализ детских рисунков;
o анализ рассказов на заданную тему;
o запись вопросов родителей;
o сочинение родителей на тему: «Мой ребенок»;
o фиксация дня ребенка;
o дневник адаптации, наблюдений ребенка в ДОУ.
Данные формы и методы направлены на изучение семьи и установление контактов с ее членами. Они как нельзя лучше подходят для реализации положения новой философии взаимодействия педагогов с родителями.
Кроме этого в свете нового подхода к взаимодействию с семьей необходимо отметить и функции работы образовательного учреждения с семьей:
1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
4. Помощь отдельным семьям в воспитании.
5. Взаимодействие с общественными организациями родителей (родительским комитетом, комиссиями комитета, попечительским советом).
В состав комитета должно входить по 2-3 человека от каждой группы, заведующий, методист и врач. Во главе – председатель, выбранный из членов комитета. В комитете выделяется 5 комиссий:
- педагогическая;
- общественного контроля;
- хозяйственная;
- связи с шефствующей организацией;
- стенной печати.
В обязанности комитета входит:
- создание лекторских групп на базе родителей-специалистов;
- привлечение родительского комитета к первому знакомству с родителями поступивших детей;
- обращение в органы социального обеспечения и защиты с просьбой выделить материальную помощь нуждающейся семье (имеет право председатель), для защиты прав и интересов ребенка;
- проведение межгрупповых конкурсов родителей;
- организация дежурств родителей в группе;
- наблюдение за выполнением режимных моментов в группе;
- инициатива накопления и систематизации положительного педагогического опыта семей;
- проведение экскурсий;
- организация для родителей общественных мероприятий, не касающихся педагогической работы (поездка за город, развлекательные мероприятия).
Свои замечания комитет должен вносить в специальный журнал, на базе которого по итогам работы комитета один раз в квартал издается газета.
Для реализации функции по вовлечению родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность предлагаются следующие формы:
- участие родителей в экскурсиях, поездках на природу, утренниках, ремонте и благоустройстве ДОУ;
- дежурства родителей в группах;
- поведение бесед с детьми на разные темы (о профессиях, об охране здоровья и т. п.);
- участие в работе родительского комитета;
- оказание материальной помощи и др. .
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день.
В-пятых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
В-шестых, это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работы с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника (традиционная (патриархальная, авторитарная), детоцентрированнная (попустительская), демократическая (диалог на равных), сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Основные принципы организации работы с семьями в рамках новой философии:
Ø открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
Ø сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
Ø создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
Ø диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
20.11.2012г. Педагог-психолог
