Современные образовательные технологии в условиях введения
федеральных государственных образовательных стандартов
В федеральном государственном стандарте второго поколения сказано «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий… составляет цель и основной результат образования». Поэтому основная задача учителя на любом уроке формировать универсальные учебные действия.
Формирование универсальных учебных действий учащегося, по мнению разработчиков стандарта, может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение современных технологий обучения становится актуально.
Слайд 4. К числу современных образовательных технологий можно отнести: технологию дистанционного обучения, технология продуктивного обучения, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникационные технологии, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); технологию использования в обучении игровых методов, развивающее обучение, проблемное обучение, коллективную систему обучения (КСО), технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ), исследовательские методы в обучении, проектные методы обучения, технологию «дебаты», технологию модульного и блочно-модульного обучения, лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, технологию развития «критического мышления» и другие.
Слайд 5. В последние годы стала популярной методика развития критического мышления. Разработчики технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – американцы Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл, В России технология осваивается с 1997 г.
Слайд 6. Думать критически это:
· Проявлять любознательность.
· Использовать исследовательские методы.
· Ставить перед собой вопросы.
· Осуществлять планомерный поиск ответов.
· Вскрывать причины и последствия фактов.
· Сомнение в общепринятых истинах.
· Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами.
· Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Слайд 7. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п.).
Слайд 8. Какова же роль учителя в ТРКМ?
· направляет усилия учеников в определенное русло.
· сталкивает различные суждения.
· создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.
· дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы.
· подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Слайд 9. Какие преимущества технологии КМ дает ученику?
· повышение эффективности восприятия информации;
· повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
· умение критически мыслить;
· умение ответственно относиться к собственному образованию;
· умение работать в сотрудничестве с другими;
· повышение качества образования учеников;
· желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Слайд 10. Базовая модель технологии состоит из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия:
· сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме;
· затем познакомиться с новой информацией;
· потом подумать, для чего тебе понадобятся, полученные знания и как ты их можешь применить.
Слайд 11. Первая стадия – вызов
Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
· актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
· вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
· побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Слайд 12. На стадии вызова используются методические приемы: кластер, корзина идей, покопаемся в памяти, ассоциация, перепутанные логические цепочки, инструкции.
Слайд 13. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Слайд 14. Прием «Корзина идей» Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре: ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме. Обмен информацией в парах или группах Группы по кругу называют сведения, факты. Учитель записывает все на доске. Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации.
Слайд 15. Прием «Верные и неверные утверждения». Этот прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Слайд 16. Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику:
· получить новую информацию;
· осмыслить ее;
· соотнести с уже имеющимися знаниями.
Слайд 17. Приемы: Инсерт, чтение с остановками, "Рыбий скелет" или "Фишбоун". Приёмы, работающие с таблицами: таблица ПМИ, таблица ЗХУ, таблица-синтез, сводная таблица, концептуальная таблица, таблица "Что? Где? Когда? Почему?". Толстые и тонкие вопросы, ромашка вопросов (ромашка Блума).
Слайд 18. Прием «Таблица ЗХУ». Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица "знаю - хочу знать – узнал». Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.
Слайд19. Прием «Инсерт», или условные значки. Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы. Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:
" V " - уже знал
" + " - новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы
после прочтения текста, заполнить таблицу "Инсерт", где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Этот прием работает на стадии осмысления.
Слайд 20,21,22. Прием Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация пройденного. Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса.
Слайд 23. Схема реализации приема «Чтение с остановками»:
1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что может произойти в рассказе с таким названием? - прогноз его содержания и проблематики; рассказ учителя о своем личном опыте знакомства с этим произведением (не более 3-4 минут);
2. Осмысление. Учитель заранее выделяет в тексте 2-3 остановки – в зависимости от размера текста. Во время этих остановок задаются вопросы, которые помогают пробудить интерес к дальнейшему чтению, вовлечь в работу различные стороны мышления, проанализировать средства художественного произведения. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.
Слайд24. Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
· целостное осмысление, обобщение полученной информации;
· присвоение нового знания, новой информации учеником;
· формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Слайд 25. Приемы на стадии рефлексии: Эссе, рафт, диаманта, синквейн, хокку (хайку), бортовой журнал, двухчастный дневник, трёхчастный дневник, шесть шляп мышления.
Слайд 26,27. Прием «Синквейн». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам: в первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Слайд 28. Прием «Написание эссе»
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Слайд 29. Форма бортового журнала.
Что мне известно по данной теме? | Что нового я узнал из текста? |
Заполняется на стадии вызова | Заполняется при чтении (по мере чтения) во время пауз и остановок |
Слайд 30. Ромашка Блума
Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
Слайд 32,33. Дерево предсказаний. Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом.
Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы.
Правила работы с данным приемом таковы:
· " ствол дерева " - тема, должна содержать вопрос, адресованный в будущее, например, «Чем закончится рассказ?», «Спасется ли главный герой?», «Почему мальчик Петя все падает и падает?» и другие.
· " ветви " - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено).
· "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Все версии должны быть аргументированы, основываясь на предложенном тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет и почему.
· не стоит использовать прием больше одного раза на уроке;
Слайд 34,35. Прием «Шесть шляп критического мышления» Этот прием обычно используется на стадии обобщения и систематизации. т. е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.
«Белая шляпа» à СТАТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);
«Желтая шляпа» à ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);
«Черная шляпа» à НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);
«Синяя шляпа» à АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему?, зачем?, связи?);
«Зеленая шляпа»à ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);
«Красная шляпа» à ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом
Слайд 36. Рекомендации и советы Любой прием, используемый в технологии ТКРМ должен выполняться правильно и иметь логическое завершение. На стадии «вызов» тему формулировать должны дети. На протяжении всего урока учитель – координатор. На стадии «рефлексии» необходимо делать переход к изучению следующей теме.
Практическая часть
Рассмотрим на практике некоторые приемы критического мышления…
Пример №1. Тема: Многоугольники. Прямоугольник и квадрат. (2 класс, «Школа 2100»)
На стадии вызов используем прием «Верите ли вы, что…»
- У вас на партах лежат листочки, на которых начерчена таблица. Цифрами указан № вопросов. - Я читаю вопрос, который начинается со слов «Верите ли вы, что…» Вы обсуждаете ответ в парах. Если вы верите, то во 2 строке ставите знак +, если нет, то -.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
- Верите ли вы, что…
1. …название геометрических фигур зависит от количества углов?
2… .есть фигуры, у которых все углы острые?
3. …есть фигуры, у которых все углы прямые?
4. … есть фигуры, у которых все углы тупые?
5. …одну и ту же фигуру можно называть по-разному?
- Проверка.
- Посмотрите на доску какая фигура лишняя? (круг) Почему?
 |  |  |
| |
 | ||||
|
- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
(Варианты ответов: фигуры с углами, угольники, многоугольники)
Осмысление. Цель урока: узнаем, какими разными бывают многоугольники, узнаем особенности некоторых фигур и научимся различать похожие на первый взгляд фигуры.
|
- Составление кластера.
- Есть ли среди многоугольников похожие, которые можно объединить в группы?...
- Чем они похожи? (одинаковое количество углов: 3, 4)
- Как бы вы назвали эти фигуры? (треугольники, четырёхугольники)
- А почему 1 фигуру вы не отнесли ни к одной группе? (у неё 5 углов)
- Как можно назвать эту фигуру? (пятиугольник)
- А бывают фигуры с 6 углами? Попробуйте начертить (несколько желающих у доски чертят шестиугольники)
|
Заполните кластер.
 |  |
 | |
 | |
 |
- Сформулируйте определение многоугольника (многоугольник – это геометрическая фигура, у которой 3 и более угла)
- Каких фигур больше всего на доске? (четырёхугольников).
- Сегодня мы более подробно изучим именно эти фигуры.
(с доски убираются треугольники и пятиугольник 
- Дайте определение четырёхугольникам (четырёхугольник – это многоугольник, у которого 4 угла)
- Есть ли среди четырёхугольников похожие? (дети наверняка укажут на прямоугольник и квадрат)
- Чем они похожи? (7,4 все углы прямые)
- Как бы вы их назвали? (прямоугольники)
- Дополняете кластер.
 |  |
 | |
 | |
 | |
- Итак, работаем с прямоугольниками.
- Чтобы научиться их различать, мы на несколько минут станем настоящими исследователями. Результаты исследований занесём в таблицу.
Прием Стратегия «Сводная таблица»
Прямоугольник | Линии сравнения | Квадрат |
У вас есть 2 минут, чтобы провести исследование и заполнить таблицу (работа в группах)
- Что же у нас получилось?
(заслушиваются ответы нескольких пар, если нет разногласий, то по ходу ответов учитель заполняет таблицу на доске)
Прямоугольник | Линии сравнения | Квадрат |
4 | Количество углов | 4 |
4 | Количество сторон | 4 |
Противоположные равны | Длина сторон | Все равны |
- Так в чём же сходство и различие прямоугольника и квадрата? (ответы по таблице)
- Дополните кластер. (выясняют, что стрелочка пойдёт от прямоугольника, дополняют кластер)
Посмотрите на доску. - Маша сказала, что это квадрат. Миша назвал фигуру прямоугольник. А Вова убеждён, что это четырёхугольник.
- Вы, как настоящие учёные, попробуйте доказать правоту каждого с научной точки зрения (1 ряд – за Машу, 2 ряд – за Мишу, 3 ряд – за Вову). Возможно, вам понадобятся инструменты (угольник или линейка). Свои аргументы запишите на карточке образец карточки для 1 ряда:
- А ещё одна группа ребят будет выполнять особую работу
(вслух пока не озвучивается: попробует сформулировать определение квадрата через понятия «прямоугольник», «четырёхугольник», «многоугольник»)
- Кластер и таблица вам поможет (работа в парах и отдельной группой 3-5 минут)
(Сначала заслушиваются ответы пар по рядам, уточняются аргументы. Делается вывод, что действительно каждый ребёнок был прав: изображённую фигуру можно назвать и четырёхугольником, и прямоугольником, и квадратом.)
- А я эту фигуру назову ромб. И это тоже будет правильно. А почему – узнаете в старших классах.
- А теперь послушаем ребят, которые пытались сформулировать определение квадрата через разные понятия. (Заслушиваются ответы, уточняются формулировки)
Дальше идет работа по теме урока.
Рефлексия.
- Пришло время подвести итог нашего урока.
Прием «Шесть шляп мышления»
- Те, кто получили белую шляпу, перечислят нам, с какими фигурами познакомились на уроке и назовут их свойства.
- Те, у кого жёлтая шляпа, скажут, что интересного, полезного они узнали на уроке.
- Те, кто получили чёрную шляпу, поделятся с нами своими трудностями, проблемами, расскажут, что было непонятно.
- Те, у кого красная шляпа, поделитесь, какие эмоции вы испытывали на уроке, менялось ли ваше настроение.
- Те, кто получил зелёную шляпу, попробуйте предложить, где нам могут пригодиться наши знания?
- Те, у кого синяя шляпа, должны внимательно выслушать ответы всех шляп и сделать вывод по сегодняшнему уроку.
(заслушиваются ответы детей)
-Как вы думаете, всё ли мы узнали о прямоугольнике и квадрате? Сравните площади прямоугольника и квадрата? Можем ли мы это сделать? Что нам предстоит узнать на следующем уроке?
Пример №2. Тема урока: Приставка как часть слова (изучение нового материала)
Стадия вызова.
1.Приём «Верные и неверные утверждения»
У вас на столах лежат листы, на которых начерчены таблицы. Цифрами указаны номера вопросов. Я задаю вопрос, а вы обсуждаете его в парах. Если согласны - ставите «+», если не согласны - «-», если у вас возникли сомнения, то обведите этот номер в кружок.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
- Верите ли вы, что слово можно разбить на части?
- Верите ли вы, что у слова может не быть корня?
- Верите ли вы, что за корнем стоит суффикс?
- Верите ли вы, что суффикс образует новые слова?
- Верите ли вы, что в словах бывают приставки?
- Верите ли вы, что не только суффиксы могут образовывать новые слова?
- Верите ли вы, что не все слова с одинаковым корнем могут являться однокоренными?
- Есть ли такие высказывания, которые вызвали спор?
- Значение какого слова из предложенных в вопросах, вам не совсем понятно? (Приставка)
- Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока. (Приставка – часть слова.)
Стадия осмысления. Прием «Таблица тонких и толстых вопросов» (работа в группах)
- Ребята, попробуйте сформулировать по нашей новой теме вопросы: «тонкие» и «толстые».
- Начнем с «тонких» вопросов. Каждая группа формулирует по 3 вопроса
- Проверим, что у вас получилось.
-Что такое приставка?-
- Где стоит приставка?
- Для чего служит приставка?
- Много ли приставок в русском языке?
- Как обозначают приставки?
- Молодцы. Попробуйте теперь составить по одному «толстому» вопросу.
- Почему приставка называется «приставкой»?
- Чем отличаются приставки от суффиксов?
- Могут ли приставки образовывать новые слова?
- В чем разница между приставкой и корнем?
- Могут ли в слове быть две или три приставки?
- Молодцы, у вас получились интересные вопросы. Пришло время на них ответить.
Идет работа по теме урока.
Обобщение урока.
Прием «Таблица тонких и толстых вопросов» (работа в группах)
- Давайте вернёмся к «Таблице тонких и толстых вопросов»
- Отметьте вопросы, на которые мы сумели ответить на уроке:
- Остались ли вопросы, на которые мы не смогли пока дать ответ?
- Мы будем искать на них ответы на следующих уроках.
Рефлексия:
Приём «Кластер»
-Расскажите всё, что вы запомнили о приставке (По ходу ответов заполняем кластер)
Пример №3. Тема: "Глагол. Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам"
Стадия осмысления. Прием «Инсерт».
1. Работа с текстом.
- Сейчас вы прочитаете текст о глаголе. По ходу чтения делайте в тексте пометки:
V – эту информацию знал, знаю, вспомнил;
+ - это новая для меня информация;
? – эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.
Учащиеся самостоятельно читают текст, используя пометки.
Текст «Слова, которые обозначают действия предметов, называются глаголами. Глаголы отвечают на вопросы что делать? что делает? что делают? что сделать? что сделает? что сделают?
Глаголы изменяются по числам. Если глагол связан с существительным в единственном числе, то он отвечает на вопросы что делает? что сделает? Если глагол связан с существительным во множественном числе, то он отвечает на вопросы что делают? что сделают?
Глагол изменяется по временам. У глагола три времени: настоящее, прошедшее и будущее. Настоящее время глагола обозначает действие, которое совершается сейчас, в то время, когда о нем говорят: читает (что делает?). Прошедшее время глагола обозначает действие, которое совершилось ранее: читал (что делал?), прочитал (что сделал?). Будущее время глагола обозначает действие, которое будет совершаться после того, как о нем говорили: будет читать (что будет делать?), прочитает (что сделает?). Если глагол отвечает на вопросы что делать?, что сделать? и нельзя определить ни времени, ни числа, это неопределенная форма глагола.
Глаголы в прошедшем времени в единственном числе изменяются по родам: в мужском роде они имеют нулевое окончание, в женском - -а, в среднем - - о. (Ландыш отцвёл. Земляника отцвела. Дерево отцвело.)
Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам, то есть спрягаются. Они имеют три лица (1-е, 2-е, 3-е) и два числа (единственное и множественное). Я, мы – это первое лицо. Ты, вы – второе лицо. Он, она, оно, они – это третье лицо. Окончания глаголов в настоящем времени – это личные окончания.
2. Заполнение таблицы «инсерт».
Чтение текста закончено. Дети заполняют таблицу «инсерт», которая состоит из трех столбиков:
V | + | ? |
Помогаю группе, если возникли затруднения. Детям нужна помощь, чтобы они учились записывать информацию кратко. Выбирали самое главное.
Если у учащихся возникают вопросы, выходящие за рамки предложенного текста, рекомендую источники, к которым можно обратиться для поиска ответов во внеурочное время. Например, книга Татьяны Рик «Здравствуй, дядюшка Глагол!»
Заслушиваем все высказывания, записанные в таблицы. Должна получиться примерно такая таблица:
V | + | ? |
Глаголы обозначают действие предмета. | Неопределенная форма глагола. | Изменение глаголов по лицам. |
Вопросы глагола. | Изменение глаголов в прошедшем времени. | Личные окончания глаголов. |
Изменение по числам. | ||
Изменение по временам. |
(Новая информация: глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам. Окончания глаголов в настоящем времени – это личные окончания. Обязательно будут учащиеся, которым этот материал непонятен. На данном уроке начинается работа над этими вопросами.
Далее практическое применение знаний.
Рефлексия.
1.Составление текста. Прием «Рафт». 5 минут.
(Дети уже знакомы с этим приемом. )
Ребята, давайте подведем итог нашего урока. Надо устно составить небольшой текст. Дома вы можете его записать. Одно ограничение: текст будет от имени Глагола. (Дети получают таблички, напоминающие с какими параметрами текста они должны ознакомиться.)
Р – роль. От чьего имени вы будете писать? А – аудитория. Кому вы будете писать? Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе). Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея? |
Например, такой текст:
Диалог.
- Ребята, здравствуйте. Я – часть речи, которая обозначает действие предмета. Кто я?
- Глагол!
- Правильно. Сегодня на уроке вы очень много про меня говорили. А что вам запомнилось больше всего?
- Глаголы настоящего времени изменяются по лицам и числам.
- Молодцы! А что такое спряжение?
- Это и есть изменение по лицам и числам.
- Я с вами не прощаюсь! До новых встреч!
Пример № 5. Русский язык. Тема урока: Роль имен прилагательных в речи
Осмысление
1. Прием «Рыбий скелет»
- Я предлагаю вам провести следственный эксперимент, в ходе которого, мы дадим ответ на вопрос: какую роль играют имена прилагательные в речи? Для этого мы будем работать в парах. Нам предстоит заполнить схему. Запишите в верхнем треугольнике название нашей темы. На левых веточках мы будем записывать исследуемые признаки, на правых – примеры использование этих признаков.
Какую роль играют имена прилагательные в речи? (таблица заполняется учащимися после выполнения каждого из заданий; учитель оформляет запись на слайде под руководством учащихся.) | |
Описывают предмет по форме, размеру, цвету, вкусу и т. д. | Апельсин - большой, круглый, оранжевый, пахучий, сладкий |
Описывают характер человека. | Мой друг весёлый, решительный, доброжелательный, честный. |
Помогают описать красоту природы, украшают нашу речь. | Красногрудый дятел трудится над сосновой шишкой. |
Люди используют имена прилагательные для описания предметов, характера человека. Прилагательные помогают нам ярче описывать красоту природы, украшают нашу речь. |
Работа в парах. Выполните задание № 1. (Задание высвечивается на слайде). Подберите и запишите как можно больше имён прилагательных, которые называют, какие это предметы по размеру, форме, цвету, запаху, по вкусу… (каждой паре дается одно существительное к которому они подбирают имена прилагательные, результаты работы озвучиваются перед классом 3-4 мин.).
Апельсин - (большой, круглый, оранжевый, пахучий, сладкий)
Яблоко - (маленькое, круглое, красное, сладкое)
Незабудка - (маленькая, голубая, пахучая, красивая)
Печенье - (большое, квадратное, коричневое, слоёное, нежное, сладкое)
Смородина - (маленькая, круглая, черная, сладко-кислая)
- Какое свойство прилагательных мы рассмотрели, выполняя это задание. (Имена прилагательные помогают нам описывать предметы по форме, цвету, размеру, вкусу, запаху.) Заполняем первую строку таблицы.
Продолжаем работу. Выполните задание № 2. (Задания на карточках, на работу в парах 4-5 мин.)
Запишите черты характера в два столбика. По какому признаку вы это сделаете? Подпишите названия этих групп.
Весёлый, хитрый, ласковый, обидчивый, грубый, равнодушный, решительный, доброжелательный, честный, жадный.
Результаты работы озвучиваются.
Положительные качества | Отрицательные качества |
весёлый | хитрый |
ласковый | обидчивый |
решительный | грубый |
доброжелательный | равнодушный |
честный | жадный |
- Что мы можем сказать об имени прилагательном теперь? (Прилагательные помогают описать черты характера человека). Заполняем вторую строку таблицы.
Продолжаем работу. Выполните задание № 3.
Выполнять это задание мы будем с «соседями». (Для выполнения этого задания организуются в группы по 4 человека, т. е. две соседние парты объединяются для работы). (Задания для групп на карточках, время работы 5-7 мин.). Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова так, чтобы получился связный рассказ.
Тихо в _________________ лесу. Снегопад замёл __________________ следы. Вот из сосняка раздался ________ перестук. Это _____________ дятел трудится над ________________ шишкой. ______________ умелец загнал шишку в расщелину ________________ сосны. Дятел _________________ разбивал шишку клювом и доставал _______________ семена.
Слова для справок: зимнем, лесные, знакомый, пёстрый, сосновой, красногрудый, сухой, старательно, вкусные.
Самопроверка. (1 мин.) Давайте сравним получившиеся тексты с образцом на доске (Слайд). Выполняется анализ работ.
Обобщение проделанной работы. (2мин).
- С какой целью в данном тексте мы использовали имена прилагательные? (С помощью прилагательных мы можем показать красоту природы; можем составлять тексты – описания; имена прилагательные украшают нашу речь.)
-Заполняем следующую строку таблицы.
- Какой вывод можно сделать после заполнения нашей схемы? (Люди используют имена прилагательные для описания предметов, характера человека. Прилагательные помогают нам ярче описывать красоту природы, украшают нашу речь.)
- Вы замечательно поработали и в ходе следственного эксперимента ответили на интересующий нас вопрос.
Составили:
