Гендерный подход в профессиональном образовании студентов педагогического вуза

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

, аспирантка

Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Россия

nabatova. *****@***ru

На современном этапе социально-экономического развития общества остро встает вопрос обеспеченности народного хозяйства России профессиональными кадрами, которые обладают целым рядом профессионально значимых компетенций, позволяющих не только овладеть новыми перспективными технологиями и инновациями, но и создавать их. Также сегодня педагогическая общественность активно обсуждает возможности гуманизации образования, где одним из условий является его конструирование с позиций принципов гендерного подхода, который предполагает развитие индивидуальных способностей и интересов учащихся независимо от принадлежности к тому или иному полу. В рамках достижения данной цели наиболее важным направлением в развитии профессионального образования является его переориентация на подготовку именно таких специалистов, что составляет основу реформирования всей системы образования России и массовый переход в 2011г. ее высшей школы на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3), разработанные в соответствии с Комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации.

Применительно к системе подготовки педагогических кадров в Федеральном государственном образовательном стандарте определены основные группы профессионально-педагогических компетенций:

1) общекультурные компетенции, которые включают способность будущего специалиста к систематизации информации, определении цели и выбору направлений их достижения, понимание значения развития культуры как формы человеческого существования, а также использование знаний научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности;

2) общепрофессиональные компетенции, что предполагает понимание студентом социальной значимости своей будущей профессии, умение использовать систематизированные теоретические научные знания при решении социальных и профессиональных задач, помимо этого, задача состоит в овладении современными видами коммуникаций;

3) профессиональные компетенции, включают умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания [1, с. 114].

Следует отметить, что в рамках реализации подготовки специалистов в области сферы образования остро встает вопрос становления гендерной компетентности, как одной из важных составляющей профессиональной компетентности будущего педагога, способного к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности. Первоначальное же освоение и развитие данного профессионального новообразования приходится на период обучения в вузе, когда происходит активное становление студентов как специалистов. Это позволяет готовить молодых специалистов к жизни, к различным видам деятельности при выполнении всего спектра гендерных ролей, как одного из способов обособления в обществе и интеграции с ним.

Сложность на наш взгляд состоит в том, что обучение в вузе не делает возможность научить студентов гендерной компетентности в рамках традиционного подхода. Формирование данной структуры связано, прежде всего, с развитием основополагающих способностей студента таких, как перцептивные, коммуникативные, организационные, проектировочные, исследовательские, то есть тех способностей, которые позволят осуществлять педагогическую деятельность наиболее успешно [3].

Опыт показывает, что высокий уровень сформированности гендерной компетентности выпускника педагогического вуза и его готовности к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, может быть, достигнут только при построении его профессиональной подготовки как целостной системы, включающей в себя принципы, условия, технологии формирования гендерной компетентности педагога.

Анализ научной литературы (, , -Смирнова и др.) и результатов исследований позволил нам выделить наиболее важные направления реализации гендерного подхода в профессиональном образовании студентов педагогического вуза. Прежде всего это наполнение в блока общегуманитарных и специальных учебных дисциплин вуза наряду с общими теоретическими положениями этих курсов гендерно – нейтральной, профессионально и личностно-ориентированной информацией, позволяющей приобрести дополнительные профессиональные знания и навыки.

Реализация этого направления возможна путем внедрения в структуру традиционного обучения в образовательный процесс специальных или факультативных курсов, отдельных тем с учетом проявляющихся в ходе изучения интересов студентов к более глубокому познанию содержания гендорного подхода, например, таких как, «Гендерная педагогика», «Гендерное воспитание», «Гендерная психология» и т. д. Помимо этого, учебный процесс, выстроенный с учетом проникновения гендерного подхода в блок общепрфессиональных дисциплин таких как «История психологии», «История педагогики», «Возрастная психология», «Теория и методика обучения» и других педагогического вуза будет способствовать рассмотрению отдельных гендерных аспектов развития и самой личности будущего педагога. [3]. Выстроенный таким образом подход организации учебного процесса и его наполнение позволит за счет включения блока психолого-педагогических дисциплин, содержание которых базируется с учетом гендерных аспектов, в рамках профессиональной подготовки будущего педагога способствовать формированию системной гендерной компетентности через весь процесс обучения в вузе.

Второе, что следует, на наш взгляд, предусмотреть при внедрении гендерного подхода в учебный процесс - это распределение учебных дисциплин при реализации плана обучения и подготовки специалистов с учетом полового состава мужчин и женщин, а именно преподавательского состава данного образовательного учреждения с учетом его специфики. Традиционно сложилось, что образовательные учреждения, все-таки в большинстве стараются отразить гендерную структуру общества, культуры и науки в целом, тем самым показывают на своем примере неравный статус женщин и мужчин, что характерно в целом и для педагогического вуза. В настоящее время женщины в высшей школе представляют собой довольно многочисленную группу. Так, порядка 80% от всех преподавателей и научных кадров именно в педагогических вузах составляют женщины, что является определенным показателем феминизации педагогической науки и высшего образования этого направления. На сегодняшний день, отсутствуют научно разработанные и обоснованные методики, которые позволяют определить оптимальные половозрастные соотношения в структуре научно-педагогических кадров учебных вузов, которые способны обеспечить максимально эффективный процесс обучения, а так же воспитания и приобщения студенческой молодежи , в частности к педагогической деятельности. Следует отметить также, что отсутствуют и методики, которые позволяют профессорско-преподавательскому составу с учетом гендерной социализации осваивать технологии, отражающие специфику преподаваемого курса. На основании этого, считаем, что необходимо разработать методические рекомендации и указания преподавателям способствующих формированию профессиональной направленности студентов независимо от пола.

Следует так же отметить, что для нейтрализации негативных аспектов гендерной социализации в процессе взаимодействия преподавателей со студентами при ориентации образовательной среды вуза на личностное и профессиональное развитие студентов независимо от их половой принадлежности необходимо при изложении содержания преподаваемых курсов, дисциплин демонстрировать вклад в развитие науки, культуры и общества в целом, как мужчин, так и женщин. Привычное и наиболее часто встречающееся изображение мужчин, как нормы, активных и успешных, а женщин, как маргинальных, пассивных и зависимых продолжает воссоздаваться в учебных материалах и специализированных источниках, применяемых в обучении на уровне высшего образования. Это непосредственно ограничивает знания студентов о том, какой вклад внесли женщины в науку и культуру, а также об уровне развития тех сфер нашей жизни, которые по традиции считаются женскими.

Как отмечает доктор педагогических наук, профессор и руководитель «Центра гендерных исследований ВГСПУ» г. Волгограда : «Гендерный подход как условие гуманитарной подготовки специалистов позволяет разрабатывать теории, концепции, образовательные модели, учитывающие гендерные интересы, гендерные проблемы в социальном развитии общества и системе образования и эффективного поиска способов их решения, создающие условия для целостного развития учащихся и студентов обоего пола». Таким образом, внедрение гендерного подхода в систему образования является одним из инновационных, обусловлен как экономическими, так и социальными преобразованиями в обществе на современном этапе, определяет новые требования, к гуманитарной подготовке учителя, преподавателя, как творческой и яркой личности, владеющей достижениями наук о человеке и закономерностях его развития, новыми технологиями обучения и воспитания, искусством общения гендерной компетенцией в структуре общей профессиональной компетентности, что способствует повышению качества образования [5, с. 80-84].

Гендерно-ориентированное построение системы образовательного процесса, базирующееся на идее социального конструирования, способно обеспечить активный характер усвоения социального опыта студентами. Будущий специалист, только создавая гендерные правила и гендерные отношения, а, не только усваивая и воспроизводя их, будет способен в дальнейшей профессиональной деятельности развивать гендерную культуру, способствовать конструированию гендера личности и сообщества, к которому данная личность принадлежит. Образовательные учреждения смогут ориентироваться не только на адаптивную форму социализации, но, развивая активную личность, преобразовывать социальную среду, создавать новые гендерные отношения в обществе. В этом студенту будет способствовать преподаватель высшей школы, обладающий гендерной компетентностью.

Список использованной литературы

1.  Елагина, В. С. Становление педагогической компетентности студентов педагогического вуза // Современные наукоёмкие технологии. – 2010. – №10. – С. 113-116.

2.  Иванова, О. А. Тендерный подход к организации образовательного процесса / // Образование взрослых: перспектывы развития в XXI веке. СПб.: ИОВ РАО, 2003. – С. 1

3.  Загайнов, И. А. Педагогические условия формирования гендерной компетенции современного учителя / // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания».
№3(4). – 2009.

4.  Луценко, Е. А. Проблема преподавания тендерных спецкурсов в системе высшего образования / // Женщина. Образование. Демократия. Материалы 1 международной междисциплинарной научно-практической конференции. – Минск, 1999. – С. 53-54.

5.  Столярчук, Л. И. Труды 8-й международной научно–практической Интернет–конференции «Преподаватель высшей школы вXXI веке». Сборник 8. Часть I. – Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2010.– С.80–84.

6.  Турутина, Е. С. Гендерное образование как фактор совершенствования качества подготовки учителя / // Совершенствование качества образования в педагогическом университете. Материалы Всероссийской научно-методической конференции, 19–21 февраля 2004 года. Том 1. – Томск: 2004. – С. 75-80.

7.  Штылева, Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании / //

www. ivanovo. *****/win1251/jornal/jornal3/shtil. htm