Экспериментальная работа по апробации модели на познавательно–деятельностном уровне, который проводился на базе областного колледжа культуры и искусства и филиала СПбГУКИ, осуществлялась в двух направлениях: повышение уровня базовой культуры студентов и подготовка их как специалистов к реализации модели. В этих целях разработаны программы «Народная культура» для студентов колледжа и «Народная художественная культура» для студентов филиала. Тип эксперимента – линейный, продолжительность в колледже – 1,5 года, в филиале – 1 год. Фиксация изменений, происходящих в сознании и поведении студентов, осуществлялась по четырем показателям: уровень знаний о традиционной народной культуре; уровень самоиндентификации; владение технологиями социально–культурной деятельности, обеспечивающими включение населения в социально–культурную деятельность; готовность будущего специалиста к реализации модели этнокультурного просвещения.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента в КОККИ (в%)
Наименование показателей | Констатирующий | Контрольный этап | ||||
Н | Ср | В | Н | Ср | В | |
уровень знаний традиционно–народной культуры | 23 | 62 | 15 | 8 | 38 | 54 |
уровень самоидентификации | 20 | 25 | 55 | 0 | 5 | 95 |
уровень владения технологиями СКД | 28 | 64 | 8 | 5 | 41 | 54 |
уровень готовности реализовывать модель | 69 | 31 | 0 | 6 | 45 | 49 |
На констатирующем этапе 70 % студентов колледжа показали, что не чувствуют в себе должной готовности к реализации модели, хотя имеют определенный уровень знаний, самоидентификации и владения технологиями. Контрольный этап показал, что при повышении уровня знаний увеличился процент самоидентификации и владения технологиями более, чем в два раза, 94 % студентов имеют средний и высокий уровни сформированности готовности к реализации модели.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов в филиале СПбГУКИ (в %)
Наименование показателей | Констатирующий | Контрольный этап | ||||
Н | Ср | В | Н | Ср | В | |
Уровень знаний традиционно–народной культуры | 17 | 66 | 17 | 3 | 37 | 60 |
Уровень самоидентификации | 10 | 29 | 61 | 0 | 8 | 92 |
Уровень владения технологиями СКД | 20 | 70 | 10 | 5 | 40 | 55 |
Уровень готовности реализовывать модель | 75 | 25 | 0 | 3 | 47 | 50 |
На констатирующем этапе 75 % студентов филиала показали, что не чувствуют в себе должной готовности к реализации модели, хотя имеют более высокий уровень знаний, уровень самоидентификации и владения технологиями, чем студенты колледжа. Этот факт говорит о глубоком понимании студентами филиала сложности предстоящей работы. Контрольный этап выявил, что 97 % студентов филиала имеют средний и высокий уровень сформированности готовности к реализации модели.
Экспериментальная работа по повышению квалификации специалистов (100 чел.), работающих в социально–культурной сфере осуществлялась с 2006 по 2008 годы на основе реализации программ: «Народные традиции в практике клубной работы» и «Народные традиции в музыкальном воспитании школьников» (деятельностно–творческий уровень). В качестве методического обеспечения курсов были подготовлены сценарии традиционно–народных праздников, обрядов и учебно–методическое пособие «Народные традиции»,
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента в учреждениях культуры (в %)
Наименование показателей | Констатирующий | Контрольный этап | ||||
Н | Ср | В | Н | Ср | В | |
Уровень знаний народной культуры | 15 | 50 | 35 | 0 | 35 | 65 |
Уровень самоидентификации | 8 | 34 | 58 | 0 | 4 | 96 |
Уровень владения технологиями СКД | 15 | 50 | 35 | 3 | 35 | 62 |
Уровень готовности реализовывать модель | 30 | 55 | 15 | 0 | 38 | 62 |
Сравнивая полученные данные можно сделать вывод, о том, что работники учреждений культуры области уже на констатирующем этапе эксперимента показали высокий уровень самоидентификации, знаний о традиционно–народной культуре и владения технологиями. Однако комплексный и целенаправленный подход к сохранению, развитию и интеграции национально–культурных традиций, как основы формирования национально–культурной идентичности, в их деятельности почти отсутствовал, так как только 15 % работников культуры имели высокий уровень готовности к реализации модели. На контрольном этапе уровень знаний и владения технологиями, уровень сформированности НК идентичности повысились незначительно, тогда, как уровень готовности к внедрению модели вырос в четыре раза.
Экспериментальная работа по апробации модели показала, что % сформированности НК идентичности у младших школьников повысился в три раза, у студентов колледжа – почти в два раза, у студентов филиала и у работников культуры – в полтора раза. Готовность реализовывать модель выросла: у студентов колледжа и у студентов филиала на 50 %; у работников культуры на 47 %. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, комплексная, целенаправленная работа по этнокультурному просвещению личности средствами социально–культурной деятельности дает высокие результаты в формировании ее национально–культурной идентичности.
Результаты проведенного исследования позволили выявить организационно–педагогические условия развития инфраструктуры духовной жизни региона, глубокая проработка которых в дальнейших исследованиях позволит обеспечить в Калининградской области системность процесса формирования национально–культурной идентичности: разработка региональной программы этнокультурного развития калининградской области, обеспечивающая реализацию модели этнокультурного просвещения как ее концептуальной основы; развитие инфраструктуры социально–культурной сферы, в частности создание центров, призванных направлять и координировать работу национально–культурных обществ и автономий, а также работу учреждений по сохранению и интеграции национальных культур; взаимодействие всех социальных институтов, как на уровне реализации конкретных культурных акций, так и в процессе социокультурной деятельности на всех уровнях реализации модели; создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, способных реализовать модель непрерывного этнокультурного просвещения; объективная и всесторонняя оценка реализации модели, учитывающая ее многоуровневый характер, программно–целевое построение,
В заключении подводятся основные итоги исследования, делаются выводы о результативности работы, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, даются практические рекомендации, в которых учтен многолетний опыт автора исследования по обеспечению процесса этнокультурного просвещения в Калининградской области.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:
Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК:
1. Гульнева – Луговская просвещение в системе межнациональной толерантности в Калининградском анклаве. / -Луговская // Сборник научных трудов, Известия РГПУ им. – Санкт–Петербург, 2009 – С. 74 – 79.
Статьи и тезисы в прочих изданиях
2. Гульнева и перспективы подготовки кадров высшего и среднего звена в условиях Калининградского эксклава. / // Наука и культура Балтийского региона: Ученые записки – № 1. – Калининград, 2000. – С. 6 – 11.
3. И Некоторые проблемы этнокультурного просвещения в Калининградской области. / // Проблемы межрегиональных связей: Научные труды, выпуск первый. – Москва – Советск, 2000. – С. 29 – 33.
4. И К проблеме сохранения этнокультуры изолированной страты россиян. / // На земле Тильзитского мира: Специальный выпуск научных трудов, посвященный 55–летию победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 г. г. – Москва– Советск, 2000. – С. 17 – 21.
5. Гульнева – Луговская проблемы сохранения этнокультурной самоидентификации мигрантов. / – Луговская // Проблемы межрегиональных связей: Сборник научных трудов выпуск третий. – Москва – Санкт–Петербург – Советск, 2002. – С. 40 – 43.
6. Гульнева – И Воспитание подрастающего поколения на народных традиция, обычаях, обрядах. / – Луговская // Российская культура глазами молодых ученых: Сборник трудов. – Вып. 12 /Академия общественных связей. – СПб,: «Культ–Инфор_пресс», 2002. – С. 62 – 68.
7. Гульнева – Луговская русской высшей гуманитарной школы в Балтийском регионе. / – Луговская // Калининградская область в новой Европе: Социокультурный опыт вчера, сегодня, завтра. – Калининград, 2003. – С. 57 – 60.
8. Гульнева – Луговская прикладные применения элементов русского фольклора. / – Луговская // Проблемы межрегиональных связей: Сборник научных трудов, выпуск третий. – Москва – Санкт–Петербург – Калининград, 2003. – С. 58 – 59.
9. Гульнева – И Роль народных традиций в воспитании детей и подростков. / – Луговская // Проблемы межрегиональных связей: Научный альманах. 200–летию Тильзитского мира посвящается. – Москва – Санкт–Петербург – Калининград, 2007. – С. 59 – 62.
10. Гульнева – И Специалист социокультурной сферы в системе межрегиональных культурных связей. / – Луговская // Международная научно–практическая конференция «Тильзитский мир – прообраз Европейского Дома»: Сборник докладов тезисов и сообщений. – Калининград. 2007. – С 100 – 106.
11. Гудьнева – Луговская традиции. / – Луговская // Пособие для работников культуры, учителей начальных классов. – Калининград. – 2008. – 73с.
12. Гульнева – И Сохранение и интеграция национальных традиций в Российском эксклаве на Балтике средствами социально–культурной деятельности / – Луговская // Современные социокультурные процессы : материалы науч.–практ. конф. (Советск, 24–25 апреля 2012). – СПб.:Атташе,2012. – С.92–101.
Гульнева-
Формирование национально–культурной идентичности в поликультурном регионе средствами социально–культурной деятельности
(на материале Российского эксклава на Балтике).
Подписано в печать 07.11.2012 г. Формат 60х84/16
П. л. 1,5 Уч.-изд. л 1,5. Тираж 100 экз.
Отпечатано в типографии
Санкт-Петербург, ул. Профессора Попова. toroussel@mail.ru
Зак. № 000 от 01.01.2001 г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
