«Профильное обучение – новая педагогическая стратегия обеспечения доступности качественного образования» (стр. 2 )

Ежегодно в школе проводится научно-практическая конференция исследовательских работ, победители которой представляют свои работы на городскую научно-практическую конференцию и областные конкурсы:

-  областной конкурс научно-исследовательских работ 28 марта 2007 года

Сухов Евгений – 2 место.

12 апреля 2007 областные Клейменовские чтения

Лысов Федор – 1 место.

-  Х Всероссийская олимпиада по школьному краеведению

Солотина Диана – 2 место.

Участие школы в муниципальных и региональных мероприятиях в учебном году:

В учебном году на базе школы подготовлены и проведены областные семинары:

1.  «Школа – центр гражданско – патриотического воспитания в микрорайоне. Опыт. Проблемы. Перспективы», в рамках выигранного гранта Управления образования и науки Тамбовской области «Патриотическое воспитание граждан Тамбовской области на 2005 – 2006 г.».

2.  «Если мы вместе» (воспитание лидера) в рамках обладателей средств администрации Тамбовской области на оказание

услуг по вовлечению молодежи в работу детских организаций (открытые торги), социальный заказ администрации Тамбовской области.

Инновационная работа.

На базе школы успешно реализуется муниципальная экспериментальная площадка «Управление и руководство инновационными процессами».В рамках работы площадки ведутся инновационные предметы по экономике, экологии и валеологии, риторике, краеведению и народоведению, толерантности и этикету,

созданы классы-проекты:

1.  Валеологический класс-проект, 4-в класс, классный руководитель .

2.  Класс-проект профилактики агрессивного поведения «В содружестве с добром», 2-б класс, классный руководитель

3.  Класс-проект «Школа психологического здоровья», 1-а класс, под руководством психолога .

4.  Класс-проект «На планете Толерантность», 6-а класс, классный руководитель

5.  Класс-проект «Школа психологического здоровья», 8-а класс, классный руководитель .

6.  Класс-проект «Я - гражданин России», 5-а класс, классный руководитель

Результаты (итоговой) аттестации в традиционной форме:

11 классы

Предмет	кол-во выбравших	на «5»	на «4»	на «2»	Процент на «4» и «5»
ОБЖ	53	48	4	0	98,1 %
Геометрии	42	16	15	0	73,8%
Технология	35	34	1	0	100%
Физическая культура	9	7	2	0	100%

9 классы

Предмет	кол-во выбравших	на «5»	на «4»	на «2»	Процент на «4» и «5»
Геометрия	5	5	0	0	100%
Литература	13	11	0	0	84,6 %
География	47	17	18	0	74,5%
ОБЖ	60	28	18	0	77,4%
Биология	9	6	2	0	88,9%
Информатика	1	0	0	0	0%
История России	3	3	0	0	100%
Химия	2	1	0	0	50%
Физика	4	3	0	0	75%
Английский язык	3	0	0	0	0%
Русский язык (устно)	86	18	23	0	47,7
Физическая культура	25	15	9	0	96%

На протяжении ряда лет мы показываем стабильные результаты в образовании и воспитании. Мы строим школу равных возможностей (адаптивную).

Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные дети, а так же дети, нуждающиеся в коррекционно - развивающем обучении.

Для достижении новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования.

II.  Проблемный анализ состояния школы.

Образование никогда не было застывшей сферой деятельности, и это в полной мере относится к старшей школе. Именно в старшей школе за последние годы произошли такие изменения, результативность которых признаётся как педагогами, так и учащимися. Это дифференциация школьных программ, введение углубленных курсов и довузовской подготовки, изменение системы итоговой аттестации.

Однако, как нередко бывает, процесс развития всё же запаздывает, отстаёт от быстро меняющихся требований обновляющегося общества. По результатам опроса старшеклассников выявлено следующее:

·  90% считают, что обучение в школе не позволяет им развить и реализовать свои способности, то есть образование всё ещё носит личностно-отчуждённый характер.

·  84,7% считают, что школа не даёт реальных ориентиров для жизненного самоопределения

·  91,3% не согласны с тем, что в школе они получают возможность для профессиональной ориентации.

Среди факторов, вызывающих наибольшую неудовлетворённость старшеклассников выделяются:

Ø  Отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей (48,9%);

Ø  Отсутствие необходимой материальной базы, современного оборудования (37,5%);

Ø  Неудовлетворительная организация учебного процесса (22,4%);

Ø  Низкое качество преподавания (20,3%)

В настоящее время в связи с введением единого государственного экзамена стало заметно возрастать недовольство подготовкой выпускников и со стороны родителей, социальных заказчиков школы. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников привела к нарушению преемственности между школой и ВУЗом, породила многочисленные подготовительные отделения, репетиторство, платные курсы по подготовке к поступлению в высшие учебные заведения и т. д.

Переход на новый базисный учебный план предполагает профильное обучение на старшей ступени школьного образования. Однако полномерное качественное профильное обучение возможно при наличии более 3-х классов в параллели. На 01.09.2008г. в школе сформированы 2 десятых класса с количеством 42 учащихся. Возникает противоречие и невозможность формирования профильных классов. Для решения данных задач необходимо:

  Введение индивидуальных образовательных траекторий учащихся на старшей ступени обучения;

  Пополнение материально-технической базы образовательного учреждения;

  Формирование учебно-методических комплектов профильного обучения;

  Формирование учебного фонда школы по профильному обучению;

  Организация системы дополнительного образования по предмету и в образовательных областях;

  Организация внеурочной творческой деятельности по предмету и в образовательных областях;

  Организация исследовательской проектной деятельности обучающихся в образовательном учреждении;

  Продолжение работы по организации предпрофильной подготовки обучающихся;

  Организация условий социально-воспитательной деятельности.

III.  Концепция новой школы.

Данная программа предназначена для дальнейшего совершенствования и развития образовательного процесса в условиях «школы с классами, поделёнными на группы, спрофилированными на ВУЗ». Она является основой для деятельности администрации и педагогического коллектива школы, разработана на базе Закона РФ «Об образовании», Гражданского Кодекса РФ, Конвенции о правах ребёнка, Устава школы и локальных актов к нему и исходит из проблем современного образования, основными из которых являются проблемы отношения к ребёнку как субъекту обучения.

На II ступени обучения в 9-х классах введены элективные курсы, многие из которых носят пропедевтический характер, дающие возможность и учащимся, и родителям определиться в правильности выбранного профиля. Основным принципом, по которому строится обучение, является обеспечение вариативности учебных планов и программ. Профиль определяется как набором учебных предметов, так и их содержанием. Второй принцип профильного обучения – свободный выбор профиля.

С 5-го класса с учащимися проводятся специальные занятия по программе, разработанной школьным психологом по выявлению склонностей, способностей, а также желания, выбора определённой профессии. Для этого:

1.  проводятся профориентационные игры;

2.  ведутся беседы о профессиях;

3.  проводятся встречи с профессионалами;

4.  показываются видеофильмы о профессиях;

5.  проводятся викторины о профессиях, показывается связь учёбы с практической жизнью.

С 2007 года в школе открыт социально-гуманитарный профильный класс в соответствии с социальным заказом и для обеспечения максимально комфортного включения выпускников школы в профессиональное образование и профессиональную деятельность.

Дальнейшая целенаправленная работа на пути к статусу «школы с классами, поделёнными на группы, спрофилированными на ВУЗ», будет сопряжена с систематическим изучением склонностей и интересов учащихся и их родителей, с формированием социального заказа. В результате нынешняя модель образовательного процесса ориентирует на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самобытно и самостоятельно реализовывать своё природное и жизненное предназначение.

Жизненное самоопределение – понятие более широкое, чем профессиональное, нравственное, или даже гражданское, поскольку характеризует человека как субъекта собственной жизни и счастья, развивающего свои силы и способности с помощью самоопределения.

В воспитании следует преодолеть примитивное понимание смысла человеческой жизни как полной самоотдачи человека социуму – при таком подходе снимается вопрос о саморазвитии, допускается мысль о возможности приказного программирования внутренней жизни человека.

Основным условием самоопределения, готовности к жизненному выбору выступает способность самостоятельно вырабатывать моральные принципы и руководствоваться ими в деятельности и поведении. Поэтому помощь растущему человеку в выработке нравственных критериев жизни – центральная задача воспитания. Самостоятельно выработанные принципы жизнедеятельности облегчают поиски путей решения всех жизненных задач, сокращают сроки достижения психологической и социальной устойчивости, помогают находить средства гармонизации интересов собственного и общественного развития.

Без умения выбирать, без способности к самоопределению человек теряет возможность обрести культуру, реализовать себя как существо самобытное и активно преобразующее общественную жизнь.

В Законе РФ «Об образовании» самоопределение обозначено как одна из ведущих целей обучения и воспитания.

Формирование готовности к самоопределению в условиях «школы с классами, поделёнными на группы, спрофилированными на ВУЗ», заключается, на взгляд руководства школы, в том, чтобы:

·  расширить и наполнить многообразным интеллектуальным, нравственным и духовным содержанием ситуацию выбора в организации образовательного процесса. Учитель помогает ученику сделать выбор, для чего работает с целями каждого ребёнка. Цель учитель не привносит извне, а вырабатывает, уточняет, формулирует совместно с учениками. Таким образом, ученик становится субъектом выработки норм и требований совместной жизни. Запреты и ограничения начинают исходить изнутри, от самих детей. Самоутверждение задаётся через стремление растущего человека к «свободе для» в отличие от «свободы от»;

·  разработать и реализовать систему личностно-ориентированного обучения, при которой наряду с ориентацией на освоение содержания предметных знаний в учебных предметах по всем профилям раскрываются способы получения тех или иных знаний и учитываются личностные особенности. Приоритетное внимание при этом уделяется содержательной проработке вопросов, связанных с зоной ближайшего развития подростков и старшеклассников, которая обеспечивает формирование интереса и вкуса к интеллектуальному труду, становление потребности в непрерывном самообразовании и самосовершенствовании. Именно это, в конечном итоге, определяет формирование готовности к профессиональному и личностному самоопределению;

·  создать условия для становления, развития и самообразования нового типа личности учителя, способного жить и работать в режиме самоопределения. Поисковое творчество учителя постепенно перевести в исследовательское: каждый учитель выбирает тему самообразования как тему микроисследования, над которой работает минимум три года. Именно это, в конечном итоге, способствует осмыслению и развитию собственной педагогической концепции учителя, развитию у каждого учителя чувства нового, нестандартного педагогического мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности;

·  осуществить постепенный переход активной роли в обучении от учителя к ученику, то есть создать условия для развития творческого потенциала. Завершить переход от традиционной монологической, информационной системы к диалогу, то есть к поиску совместного решения проблемы и добыванию новых знаний; от усвоения готовых форм знаний – к процессу формирования умения самостоятельно принимать решения, жить в условиях выбора и нести ответственность за свой выбор;

·  максимально использовать воспитательный потенциал семьи. Организовать самоопределение родителей к образовательному процессу в школе, его специфике, содержанию, формам. И таким образом способствовать осознанному выбору адекватных форм и способов обучения и развития. Взаимодействие школы и семьи создаёт атмосферу доверия и взаимопонимания между старшими и младшими поколениями;

·  обеспечить профессиональное становление выпускников путём адаптации и присвоения определённой профессиональной компетентности в избранном профиле специализации в старших классах. Разработать систему оказания педагогической помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении на основе общекультурной гуманитарной образованности и гуманистической направленности личности.