Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся начального общего образования (стр. 4 )

9.3. Переходная ступень «начальное и среднее общее образование».

Особенности развития ребенка в переходный период лет) - личностный компонент универсальных учебных действий.

В младшем школьном возрасте	В младшем подростковом возрасте
- дети начинают выстраивать приоритеты нормативных требований и иерархию норм; -ориентация ребенка в социальном нормативном общении направлена преимущественно на конвенциональные нормы	- осуществляется переход от ориентации преимущественно на конвенциональные нормы к равнозначному отношению ко всем типам норм; - увеличивается значимость моральных норм
Необходимые предпосылки для успешного перехода - психологическая готовность детей к обучению в новой социально – образовательной среде; - самостоятельность мышления выступает как одно из необходимых психических новообразований

Основные трудности в учебной деятельности младших школьников и подростков по результатам психологического анализа обусловлены рядом причин:

1) необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

2) совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности;

3) недостаточная готовность детей более сложной и самостоятельной учебной деятельности как с точки зрения показателей их интеллектуального, личностного развития, так и, главным образом, уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

·  принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

·  четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

·  целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

9.4. Основные категории универсальных учебных действий - самоопределение и смыслообразование, гражданская идентичность

1. Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте. Формирование личности ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения происходит в самом раннем возрасте. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой).

Результатом личностного действия самоопределения является становление основ идентичности, Я-концепции и самооценки. На основе самооценки формируется личностная саморегуляция школьника, которая обеспечивается включенностью в мотивационно - смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно - этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе

усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.

2. Гражданская идентичность - осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Гражданская идентичность имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор.

Предпосылки или основы становления гражданской идентичности формируются в начальной школе.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

·  когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);

·  ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);

·  эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);

·  деятельностный (поведенческий — гражданская активность).

Требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе содержат когнитивный, ценностно-смысловой и эмоциональный компоненты, деятельностный компонент.

Основные характеристики личностного развития обучающихся начальной школы
Самоопределение
Формирование основ гражданской идентичности личности	Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;	осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.	ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.	развитие Я- концепции и самооценки личности	формирование адекватной позитивной осознанной са- мооценки и самопринятия
Условия формирования: на уроках гуманитарного цикла, классных часах, в рамках программы духовно – нравственного воспитания МОУ «Лицей № 6»
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;	формирования мотивов достижения и социального признания	мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
Условия формирования: социально – значимые мероприятия, экскурсии, акции, презентации, трудовые десанты

9.5. Нравственно-этическая ориентация представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты:

1. выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу моральной дилеммы;

2. ориентацию на мотивы поступка участников дилеммы, которая предполагает возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позиций;

3. ориентацию на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание.

Основные нормы и особенности формирования ориентации на норму:

Название нормы	Определение	Ориентация на норму	Ценностные эквиваленты нормы
Норма справедливого распределения	наличие имущественных отношений между субъектами ситуации.	способность к децентрации	щедрость, бескорыстие, доброта (не жадничать)
Норма взаимопомощи	сопереживание одного человека трудностям другого человека	познавательная и эмоционально- личностная децентрации	милосердие, сострадание и забота
Норма правдивости	несоблюдение нормы правдивости, что предполагает наличие лжи или обмана.	способность ребенка к децентрации	честность, искренность, верность своему слову
Фактор выделения ребенком нормы взаимопомощи - развитие общения со сверстниками в контексте игровой деятельности
Ориентация на норму является существенным условием выстраивания позитивного отношения и сохранения межличностных отношений
Условия выделения морального смысла ситуации - эмпатия и децентрация. Эмпатия-обеспечивает адекватное понимание ребенком чувств участников ситуации и их взаимоотношений. Децентрация позволяет ребенку скоординировать различные позиции участников взаимодействия и выделить морально-нравственное содержание ситуации
Моральные эмоции - симпатия, эмпатия, гордость, чувство вины, стыд имеют значение эмоциональной составляющей в ситуации оценки и понимания чувств участников ситуации и их взаимоотношений
Условия формирования: - Учебные предметы гуманитарного цикла, и в первую очередь «Литература», наиболее адекватны для формирования универсального действия нравственно-этической ориентации. - формы совместной деятельности и учебного сотрудничества учащихся, которые открывают зону ближайшего развития морального сознания; - действия оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаимопомощи)

10. Критерии сформированности нравственно-этической ориентации:

·  структура ценностного сознания;

·  уровень развития морального сознания;

·  присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

·  полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Ориентировочная основа формирования нравственно-этической ориентации - действие оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаимопомощи) является последовательность операций, в которых субъект оценивает:

1. Ситуацию, ее противоречивость (что-то произошло).

2. Способность самой жертвы успешно справиться с ситуацией ущерба (дефицита, утраты).

3. Затраты по оказанию помощи и свои возможные потери.

4. Отношения между помогающим и жертвой.

5. Реакции других людей (до, в момент и после оказания помощи).

6. Свое состояние (настроение, здоровье).

7. Как акт помощи отразится на самооценке (если я помогу, то я хороший).

8. Наличие необходимых для оказания помощи навыков, умений, знаний.

9. Умение планировать последовательность операций действия оказания помощи.

10. Практическое оказание помощи или отказ от него.

Все моральные действия носят надпредметный характер. В психологии морального развития традиционно выделяют моральное сознание и моральное поведение, единицей которого является моральный поступок. Когнитивная составляющая морального поступка – реалистичная оценка собственных умений и оперативных навыков для оказания помощи в ситуации морального выбора, планомерное, целенаправленное формирование универсального действия нравственно-этического ориентирования приводит к возрастанию моральной компетентности младших школьников.

Необходимое условие успешности программы морального развития учащихся - учет ценностно-смысловой, эмоциональной составляющей морального действия.

Нравственно-этическая ориентация:

Содержание	Условия формирования	Программное содержание	Формы
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;	- создание общности интересов; - организация адекватного жизненного пространства школьников ученические исследовательские сообщества	Рабочие программы гуманитарного и математического цикла Программа допобразования «Россия - Родина моя»	Совместные мероприятия, проекты Коллективное трудовое дело Музейное дело Малая академия наук
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;	- организация рефлексивных форм взаимодействия - создание условий коллективного и индивидуального обсуждения поступков освоение культурных образцов жизни	Программа допобразования «Полезные привычки», педагогический проект «Педагогическая ситуация как средство преодоления и профилактики трудновоспитуемости»	Занятия – дискуссии Педагогическая ситуация Оценка поступков литературных персонажей на уроках Классные часы с приглашением специалистов
знание основных моральных норм (справедливое рас- пределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);	изучение правил школьной жизни, основ этикета, прав и обязанностей	Рабочие программы по предметам; Программа допобразования «Полезные привычки», педагогический проект «Педагогическая ситуация как средство преодоления и профилактики трудновоспитуемости	Повседневное общение; символическое пространство школы (различные символы, настенная информация и т. д.); правовые знания «Знаешь ли ты…» классные часы
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;	Организация рефлексивных форм взаимодействия Создание условий коллективного и индивидуального обсуждения поступков освоение культурных образцов жизни	Рабочие программы по «Литературному чтению» педагогический проект «Педагогическая ситуация как средство преодоления и профилактики трудновоспитуемости»	Оценка поступков литературных персонажей на уроках Занятия – викторины Занятия – дискуссии Педагогическая ситуация
формирование моральной самооценки;	участие в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям; самоанализ действий	Контрольно – оценочный компонент во всех видах и формах собственной и учебной деятельности	Сочинения Дискуссия Сюжетная игра Проблемные ситуации Анкетирование Тестирование Опросы Презентации
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;	- создание общности интересов; - организация адекватного жизненного пространства школьников - ученические сообщества	Рабочие программы по предметам Программа духовно – нравственного развития Программа допобразования «Юный конструктор»	Социальные проекты Социально – значимые акции Общественно – полезное дело
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально- нравственной отзывчивости	Школьные содружества структуры школьного самоуправления	Рабочие программы по предметам Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся начальной ступени образования	Все виды занятий
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;	- коллективный спорт - спортивные секции - организация адекватного жизненного пространства школьников -здровьесберегающие технологии	Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся начальной ступени образования; Программа допобразования «Здоровячек»	Спортивные мероприятия Оздоровительные часы, Дни здоровья Экскурсии Классные часы с приглашением специалистов акции
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой	- организация адекватного жизненного пространства школьников и школьного дизайна	Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся начальной ступени образования, программы допобразования «Мажорики», «Мастер»	Уроки – экскурсии Музейные занятия Библиотечные занятия Занятия «компьютерный клуб»

При соблюдении рекомендованных условий и форм организации выпускник получает возможность для формирования:

·  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·  установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Рекомендации по формированию самооценки младших школьников

Характеристика	Условие	Подходы	Формы	Действия
Интенсивное развитие когнитивного компонента и качественной трансформации самооценки, которая приобретает черты рефлексивности	- объективирование педагогом для ребенка его самоизменения в процессе обучения ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям	- необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и объективировать их, что и составляет содержание действия оценки (умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач); - необходимо вынести и объективировать для ребенка в качестве самостоятельного предмета его самоизменение в процессе обучения	- самопроверка, взаимоконтроль, - самоконтроль, - самооценка, - «карта знаний», - «портфолио»	-сравнение ребенком своих достижений «вчера и сегодня» и выработке на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки, - осуществление ребенком большого числа равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия и создании условий для объективации и сравнении этих оценок сегодня и в недавнем прошлом

IV. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий и система оценки

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов

на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.