Учебно-методический комплекс по модулю (шифр, название) 3.Б6.2 Филологические основы дефектологического образования (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет

имени "

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от 03 сентября 2012

Учебно-методический комплекс

по модулю (шифр, название) Психолингвистика

Б.3.Б6.2 Филологические основы дефектологического образования

Факультет дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Составитель:

Д. пнд. нак

кафедры СП и СП

Москва-2012

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени

"

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«_03» _сентября__2012_г.

I.  Программа модуля «Психолингвистика»

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии, образование лиц с нарушением слуха)

Составитель:

Д. пед. нвук

кафедры СП и СП

Москва-2012

1. Пояснительная записка

Основные цели и задачи курса.

Цель: Курс «Психодингвистика» направлен на расширение научного кругозора бакалавров специального (дефектологического) образования,

на формирование базовых психолингвистических знаний как методологической основы профессиональной деятельности коррекционного педагога (логопеда); теоретических знаний по проблеме формирования речи и усвоения языка в онтогенетическом развитии человека, о закономерностях осуществления РД в процессах социальной коммуникации;

- представлений о формировании и функционировании речемыслительной деятельности человека; природе и механизмах внутренней речи, ее роли в интеллектуальной деятельности, в реализации познавательной деятельности человека;

- формирование системных знаний о знаках языка как основном и универсальном средстве осуществления речемыслительной деятельности и обеспечения процессов речевой коммуникации в человеческом обществе;

- об основных закономерностях формирования речевой деятельности и усвоения языка в ходе онтогенеза;

- закономерностях реализации речевой деятельности в различных условиях ревой коммуникации и в процессе индивидуальной речемыслительной деятельности;

- системных знаний и представлений о речевой и языковой способности как важнейшего условиях осуществления речемыслительной деятельности и социальной коммуникации и др.

Задачи:

-формирование у будущих бакалавровбазовых теоретических знаний о природе и механизмах речевой деятельности и закономерностях ее формирования в онтогенезе; психолингвистических знаний о языке, как основном средстве осуществления РД, социальной речевой коммуникации.

- сформировать четкие представления о психофизиологических механизмах речи (процессах порождения и восприятия речевых высказываний, процессах семантического анализа и понимания речи);

актуализировать современные концептуальные научно-обоснованные подходы к рас­смотрению проблем изучения, анализа, формирования речи у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью;

сформировать представления о методике формирования речевой деятельности и коррекционной работе по усвоению системы языка, как важнейшим разделам специальной педагогики;

систематизировать и обобщить знания студентов об закономер - ностях и особенно­стях формирования речевой деятельности в онтогенезе;

создать условия для усвоения понятийного аппарата психолингвистики и логопедии (прежде всего по специальной методике развития связной речи);

- обучать студентов навыкам психолингвистического анализа коррекционно-развивающих программ коррекционной логопедической работы по формированию речи и преодолению системного речевого недоразвития;

- научить студентов анализировать (в методическом, психологическом, лингвистическом и др. аспектах) модели коррекционно-логопедических занятий по развитию речи.

- формировать у студентов профессиональные навыки психолингвистического анализа данных психолого-педагогического и логопедического обследования состояния речи детей и взрослых, страдающих нарушениями речи.

Объем в ЗЕ: 2 кредитов.

Время изучения: курс 2, семестр 3; курс 3, семестр 4.

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с нарушениями слуха», «Сурдопедагогика», «Методики обучения в специальной (коррекционной) школе I - II вида», «Технологии обучения детей с нарушениями слуха», «Аудиология и слухопротезирование», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи», «Педагогические технологии работы с детьми с нарушениями слуха», «Социальные аспекты аномального развития», «Система психолого-педагогического сопровождения специального образования», «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха».Общая психология. (Разделы: Психология человека; Психология речи; Психология общения; Теория деятельности; Теория знака). Возрастная психология. Педагогическая психология. Социальная психология.

Специальная психология (Логопсихология; Нейропсихология; Патопсихология и др.).Общее языкознание. Структурная лингвистика.

Практическая лингвистика. (Теория и методика обучения родному и иностранному языку), Специальная (коррекционная) педагогика.

Общая педагогика. Теория и методика обучения родному языку в ДОУ.

Теория и методика обучения родному языку в общеобразовательной школе. Методика обучения русскому языку в школе. Методика развития речи (общая и специальная) и др. Специальная (коррекционная) педагогика.

Специальная дошкольная педагогика.

Общая педагогика и др.

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ

Модуль направлен на формирование следующих компетенций:

Из числа общекультурных компетенций:

способностью и готовностью:

к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

из числа профессиональных компетенций:

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2).

Дисиплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности учителя - сурдопедагога:

Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

·  Усвоение знаний об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей с ОВЗ;

·  Изучение вопросов, связанных с организацией из воспитания и обучения;

Усвоение принципов организации и комплектования коррекционно-образовательных учреждения для детей дошкольного и школьного возрастов, а также взрослых с ОВЗ.

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения;

- использование специальных методик обучения учебным предметам в соответствии со спецификой контингента учащихся;

- использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- применение современных педагогических технологий в области обучения и воспитания детей с нарушениями слуха;

- организация и проведение внеклассных мероприятий.

в области диагностико – консультативной деятельности:

- диагностика состояния слуховой функции;

- анализ данных диагностики и выработка на их основе рекомендаций, направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;

- консультирование учащихся, их родителей, педагогов и воспитателей по проблемам восприятия звуков окружающего мира и речи;

в области социально-педагогической деятельности:

- реализация личностно - ориентированного подхода к образованию и развитию детей;

- коррекция отклонений в процессе обучения и воспитания;

- оказание помощи в социализации учащихся;

в области организационно- управленческой деятельности:

- рациональная организация учебного процесса, обеспечение охраны жизни и здоровья, учащихся во время общеобразовательного процесса;

- постоянный контакт с персоналом школы для совместной выработки путей совершенствования учебно- воспитательного процесса;

в области исследовательской деятельности:

- выполнение научно- методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

- анализ профессиональной деятельности коллег и собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Изучение Психолингвистики изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности,

направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;

в области учебно-воспитательной деятельности:

- Осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

- Планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов

программы и в соответствии с учебным планом;

в области коррекционно - развивающей деятельности:

- Использование адекватных приемов, методов и средств обучения;

Коррекция отклонений в развитии в процессе обучения и воспитания.

Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

Подготовка бакалавров специального (дефектологического) образования предполагает овладение ими различных аспектов психолого-педагогической помощи детям и взрослым с ОВЗ, а также расширение их научного кругозора, подготовку к дальнейшей профессиональной деятельности в дошкольных и школьных коррекционно-педагогических учреждениях.

Лекционный материал курса «Методика развития слухового восприятия» создает основу дефектологических знаний, обозначает ориентиры, наполнение которых производится студентами на лабораторных занятиях, а также в ходе самостоятельной работы в первую очередь с учебными пособиями, научными статьями и монографиями.

На лабораторных занятиях курса происходит уточнение и расширение полученных в ходе лекций сведений о психолого-педагогических особенностях детей, имеющих отклонения в развитии (по каждому из видов нарушений); знакомство бакалавров со спецификой психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ (организация, методы и приемы обследования, принципы организации психолого-педагогического обследования в ПМПК); организуется практическое изучение вопросов структуры и организации работы специальных (коррекционных) образовательных учреждения основных типов.

Лабораторные занятия предполагают помимо разъяснения преподавателем различных вопросов, организацию бесед со студентами по изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка; выполнение индивидуальных и групповых контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; составление практических рекомендаций для воспитателей, учителей и родителей детей с ОВЗ и др.). Кроме реферативных докладов рекомендуется организация небольших выступлений студентов по изучаемым вопросам как на основе проработки специальной учебно-методической литературы, так и наблюдений или опыта практической работы в коррекционных учреждениях. Большую пользу в овладении специальными знаниями принесет знакомство студентов с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса « Методика развития слухового восприятия».

Рекомендуется также использование «активных» форм работы преподавателя со студентами: проблемное обучение, организация дискуссий, работы по методу «малых групп», «деловые» игры, практический тренинг и др.

Часть лабораторных занятий рекомендуется проводить на базе специальных (коррекционных) учреждений (посещение открытых занятий педагогов-дефектологов, участие в методических семинарах, заседаниях ПМПК и пр.).

Целесообразно проведение контрольных работ по наиболее важным темам.

Требования к форме контрольных и учебных заданий

(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: эссе, проект.

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

50/50 % - нормативный кластер

Технологическая карта образовательного модуля

Компетен ции (шифр)	Тема	Лекции (груп повая работа)	Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)	Практические занятия * (групповая, звеньевая работа)	Самостоя тельная работа (индиви дуальная работа)	Кон троль
ОК-1	Тема 1	Конспект лек. 1, презен тация	тесты с многозначными ответами, тест с открытой формой задания, тесты перекрёстного выбора	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь Тема 1	Письменный опрос
ОП-1	Тема 2	Конспект лек. 2, презен тация	тесты с заданиями на исключение лишнего,	Конспектирование	Рабочая тетрадь Тема 2	Письменный опрос
ОП-2	Конспект лек. 2, презен тация	тесты идентифика ции	Конспектирование, аннотирование	Рабочая тетрадь тема 2	Устный опрос
ОК - 1	Тема 3	Конспект лек. 3, презен тация	тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего	Написание реферата	Рабочая тетрадь тема 3	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 3, презен тация	Тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора	Конспектирование	Рабочая тетрадь тема 3	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 4	Конспект лек. 4, презен тация	тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование	анализ различных типов данных, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь Тема 4	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 4, презен тация	тесты идентифика ции	Конспектирование	Рабочая тетрадь Тема 4	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 5	Конспект лек. 5, презен тация	тесты идентифика ции, конспектирование	структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 5	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 5, презен тация	Конспектирование.	Реферирова ние.	Рабочая тетрадь тема 5	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 6	Конспект лек. 6, презен тация	тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь тема 6	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 6, презен тация	тесты на соответствие, устный и письменный опрос	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь тема 6	Письменный опрос
ОК-1	Тема 7	Конспект лек. 7, презен тация	тесты идентифика ции, конспектирование	конспектирование	Рабочая тетрадь тема 7	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 7, презен тация	тесты с закрытой формой ответа, конспектирование	Тезирование, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 7	Письменный опрос
ОК-1	Тема 8	Конспект лек. 8, презен тация	тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь тема 8	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 8, презен тация	тесты на соответствие, устный и письменный опрос	конспектирование	Рабочая тетрадь тема 8	Письменный опрос

2. Объем модуля и виды учебной работы