ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301.65 «Психология» Специлизация 030301.65 «Социальная психология» НА 2011 ГОД Москва, 2010 |
Программа государственного (комплексного, междисциплинарного) экзамена составлена на основании ГОС ВПО.
Программа государственного (комплексного, междисциплинарного) экзамена рассмотрена и утверждена на заседании кафедры «Психология и социальная работа»
Протокол № 4 « 19 » ноября 2010 г.
Зав. кафедрой
д. м.н., профессор
Разработчики программы
преподаватели кафедры «Психология и социальная работа»
д. м.н., профессор
к. м.н., доцент
ст. преподаватель
Согласовано:
проректор по учебной работе
I. Программа итогового экзамена.
Программа разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению и специальности 030301 «Психология» и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высшего профессионального учебного заведения по направлению и специальности «Психология»
На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.
Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.
В соответствии с квалификационными требованиями (раздел 7 ГОС) специалист должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:
· на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;
· участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;
· владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.
Государственный экзамен носит комплексный характер и проводится по основным проблемам психологии и ее отраслей.
Цель экзамена – определить уровень теоретических знаний студентов по психологии в пределах учебной программы, выявить их умение психологически грамотно и обоснованно анализировать обстановку в различных социальных группах, в частности педагогических и ученических коллективах, вырабатывать необходимые рекомендации для управленческой и воспитательной деятельности администрации, преподавательского состава, прогнозировать возможные процессы в образовательной среде.
На государственном экзамене студенту предлагается раскрыть содержание двух теоретических проблем: первая – общие психологические проблемы, вторая - частные проблемы отраслей психологии и одну практическую, на примере, конкретных психологических методик.
В результате подготовки к итоговому государственному экзамену студент должен:
Знать:
- основные категории и понятия специальных дисциплин и дисциплин специализации, включенных в государственный междисциплинарный экзамен «Психология»;
- основные принципы, методы и методики психологических исследований;
- задачи и функции психологических служб организаций (учреждений);
- основные принципы и методологию психодиагностики;
- организацию и проведение коррекционной работы;
Уметь:
- работать с психологическими методиками, опросниками, тестами;
- проводить беседы, анкетирование, интервьюирование;
- организовывать и проводить психологические эксперименты;
- проводить развивающие занятия с клиентами.
Теоретическая часть 1. Психология
Раздел 1. Основы общей психологии
Первый вопрос билета охватывает область общей психологии, который включает: Предмет психологии. Принципы психологии. Методологию и методы становления психологии. Этапы становления психологии. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теория деятельности. Деятельность и психика. Сознание и деятельность. Психика и мозг. Деятельность и личность. Познавательная деятельность. Деятельность и обучение. Способности и деятельность. Общение и деятельность.
Проблема личности в психологии. Теории личности. Человек и культура. Проблема мотивации. Структура личности в различных психологических теориях. Типология личности. Понятие характера и темперамента. Эмоции и чувства. Воля и произвольность.
Когнитивная психология. Познание и отражение. Ощущение и восприятие. Их свойства, теории. Закономерности и особенности мышления. Основные теории мышления. Формы, методы и приемы мышления. Творческое мышление и воображение. Взаимосвязь мышления и обучения. Мышление и речь. Функции и виды речи. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Методы исследования познавательных процессов. Понятие памяти. Закономерности и особенности памяти. Теории памяти. Методы исследования познавательных процессов. Память. Внимание. Теории внимания. Виды внимания. Методы исследования внимания.
В первый вопрос междисциплинарного государственного экзамена также включены проблемы возрастной психологии. Проблема периодизации психического развития. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие сензитивности, возрастного кризиса. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации. Основные этапы психического развития человека. Психическое развитие в младенчестве. Психологические предпосылки перехода к раннему детству. Психическое развитие в раннем детстве. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Психологическая характеристика готовности к школе. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психологические особенности подростка. Основные проблемы подросткового возраста. Психология ранней юности. Психология зрелых возрастов. Психология старости. Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития. Методы развивающей работы психолога.
Теоретическая часть 2. Частные проблемы психологии
Второй вопрос охватывает предмет и методы социальной психологии, основные области исследования, краткий исторический очерк. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.
Малая группа, основные параметры и социометрическая структура группы. Структура социальной власти в малой группе. Коммуникативная структура группы. Групповая совместимость. Проблема групповой сплоченности. Проблема принятия группового решения, эффективности групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Модели развития групп. Эффективные способы управления малой группой.
Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания. Психология массовидных явлений. Социально-психологическая характеристика личности. Содержание процесса социализации. Формирование и изменение социальных установок личности. Социально - психологическая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека.
Второй вопрос также включает проблемы педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии, концепции педагогического процесса и их психологическое сопровождение. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагогического коллектива. Психологические основы педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных технологий. Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологическое обоснование. Учебная деятельность. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. Соотношения обучения и воспитания. Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения.
Во второй вопрос входит также психодиагностка. Предмет, объект и задачи психодиагностики. Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы. Классификация. Этапы исследования. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагностики. Психологический прогноз.
Профессионально-этические нормы работы психолога. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Принципы профессионально-этического стандарта.
Во второй вопрос также включены проблемы психологического консультирования и психолого-педагогической коррекции. Теоретические основы психоконсультирования. Цели и задачи психоконсультирования. Структурные компоненты психологического консультирования. Этапы и фазы консультирования. Техника и методы консультирования. Этика и фазы консультирования. Групповые и индивидуальные формы работы.
Понятие психолого-педагогической коррекции. Сущность коррекционного процесса. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные направления психолого-педагогической коррекции. Анализ психодиагностической коррекции. Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-коррекционные подходы и технологии. Психопрофилактика и ее основные принципы.
Раздел 3. Практическая часть
Третий вопрос государственного экзамена содержит материал по методическому, психодиагностическому и психотехническому инструментарию психолога-консультанта. Вместе с тем следует отметить, что третий вопрос экзамена является практическим заданием, в ходе выполнения которого выпускник должен продемонстрировать практические навыки и углубленные психологические знания в области психодиагностики.
В этот вопрос входят психодиагностические методики познавательных процессов; диагностика психических состояний и свойств личности; психодиагностика индивидуальных особенностей личности; диагностика межличностных и семейных отношений; диагностика профессионального подбора кадров.
В целом государственный экзамен должен подтвердить квалификацию выпускника и его знания и умения в области психологии.
При подготовке государственному экзамену, помимо Интернет – ресурсов, при соответствующей ссылке на источник, возможно использование информации, размещенной на различных электронных носителях.
Контрольные вопросы государственного междисциплинарного комплексного экзамена по специальности «Психология»
Вопросы по общепрофессиональным и специальным дисциплинам
Характеристика стилей общения и управленческой деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности. Психологические особенности формирования стиля управленческой деятельности. Основные школы психологии и их краткая характеристика. Патопсихология и психосоматика. Психологические проблемы дизонтогенеза. Определение и общая характеристика малой группы. Классификация малых групп. Актуальные проблемы соотношения обучения и развития. Теория поэтапного формирования умственных действий. Общение как социально-психологическая проблема. Виды, стороны и уровни общения. Основные психометрические проблемы. Психологический диагноз, его специфика и уровни постановки. Психологические тесты. Предмет и объект психологии и его трактовки в истории психологии. Основные этапы становления психологии как науки. Ощущение, восприятие и представление личности. Их сущность, функции. Понятие о деятельности и ее структура. Теории деятельности. Сущность развивающего обучения (; системы , , ). Воспитание. Критерии и уровни воспитанности. Классификация воспитательных воздействий. Психологические механизмы воспитательных воздействий. Характеристика форм и видов мышления и воображения личности. Межличностное восприятие и его механизм. Эффекты межличностного восприятия. Основные закономерности и виды памяти. Формирование мнемических приемов запоминания. Социальная психология как наука. Объект и предмет социальной психологии. Основные этапы развития. Экспериментальные планы. Выбор системы методов и методик исследования. Основные характеристики Я – концепции личности и условия ее формирования. Предмет, задачи и основные разделы педагогической психологии. Характеристика методов психолого-педагогического исследования. Классификация . Способности личности. Понятие, физиологические основы, структура, виды. Нарушения эмоционально-личностной и когнитивной сферы. Психология лечебного взаимодействия. Нейропсихология и проблемы восстановительного обучения. Профессионализм и компетентность. Критерии, показатели и уровни профессионализма. Большие социальные группы. Их характеристика. Психология массовой коммуникации. Классификация психодиагностических методов. Общее понятие о надежности и валидности психодиагностических методик. Психологическая сущность сознания, его происхождение, структура и развитие. Воля. Волевые качества личности. Волевая поведения человека. Психологические основы оптимизации управленческих решений и эффективного отбора персонала. Психологические особенности личности и деятельности педагога. Общее и особенное в изучении профессионального мастерства педагога и . Патология психических процессов и методы их экспериментально-психологического исследования. Виды психологической помощи: психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия. Клинико-психологическая диагностика. Типы диагностических задач. Условия, факторы, движущие силы психического развития и формирования личности. Личность: основные определения и строение. Соотношение биологического и социального в структуре личности. Психологическая структура личности . Сущность, функции, виды и основные свойства внимания личности. Методологические основы психолого-педагогического исследования. Парадигма, методологические принципы. Социальные конфликты, их разновидности, функции, особенности. Психические процессы, свойства, состояния личности. Мышление и речь. Мышление как творческий процесс. Виды и функции речи. Понятие характера и темперамента личности, их отличие. Эмоции и чувства личности, их характеристика и особенности. Современный подход к периодизации развития личности. Принципы и критерии возрастной периодизации. Методологические принципы и основные проблемы современной клинической психологии. Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста. Психологическая характеристика младенческого и раннего детского возраста. Психологическая характеристика подросткового возраста. Психологическая характеристика периода взросления. Психологическая характеристика юношеского возраста. Предмет, сущность и задачи психологии труда. Труд, его виды, объект и субъект труда. Профессиограмма и психограмма: критерии и показатели профессиональной пригодности личности. Акмеология как наука, изучающая особый период в развитии личности.Практические вопросы Психодиагностические методики.
1. Психологическая характеристика пожилого и старческого возраста.
2. Методики, направленные на исследование внимания.
3. Методики, исследующие поведение личности в конфликтной ситуации. Тест Q-сортировка.
4. Социометрия. Особенности применения.
5. Методики, направленные на исследование межличностных отношений и групповых процессов. Диагностика межличностных отношений Т. Лири.
6. Методики, направленные на исследование интеллектуального развития. Амтхауэра. Тесты Айзенка для определения уровня интеллекта.
7. Опросник самооценки характера. Лири.
8. Индивидуально-типологический опросник. Тест Кэттела. Основные шкалы.
9. Тесты, направленные на диагностику эмоциональных состояний.
10. Методики, направленные на исследование профессиональных предпочтений. Опросник , Дифференциально-диагностический опросник, опросник Йоваши. Тест профессиональной готовности.
11. Методики, направленные на исследование мотивации. Ориентационная анкета Б. Басса. Тест Рокича, опросник .
12. Тесты оценки уровня субъективного контроля. Тест «незаконченные предложения».
13. Анкета «Прогноз». Тесты, направленные на диагностику депрессивных состояний.
14. Опросники структуры темперамента. Тест .
15. Методики, направленные на исследование темперамента. Тест Айзенка. Тест Стреляу.
16. Методики, направленные на исследование мышления.
17. Тест MMPI. Его особенности и строение.
18. Методики, направленные на исследование памяти.
19. Методики, направленные на исследование пространственных представлений.
20. Тесты, направленные на измерение личностной тревожности: Д. Тэйлора, и . Тест Люшера. Диагностика агрессии А. Баса.
21. Исследование психических состояний. Опросник «САН». Оценка нервно-психического напряжения. Тест .
22. Методики, направленные на исследование речи.
23. Характерологический опросник Леонгарда – Шмишека. Его основные шкалы.
24. Методики, направленные на исследование психомоторики.
25. Методики, направленные на исследование свойств личности. Личностный дифференциал, Мини – мульт (сокращенный MMPI).
26. Основные методики, направленные на исследование восприятия.
Методические рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному междисциплинарному комплексному экзамену по общепрофессиональным и специальным дисциплинам
Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену по общепрофессиональным и специальным дисциплинам включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.
Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос. В структуре проблемы необходимо выделить и уяснить:
• сущность феномена, лежащего в основе проблемы;
• место и роль феномена в жизнедеятельности общества, системе социальной работы, его взаимосвязь и взаимозависимость с другими феноменами;
• основные характеристики феномена (детерминанты, статистические и др. данные), характеризующие его масштабность и значимость;
• исторические, правовые, экономические, психологические и др. аспекты феномена;
• категориальный аппарат, используемый при изучении феномена;
• наиболее значимые подходы к определению и изучению данного феномена, наиболее значительные исследования и достижения в данной области;
• основные способы и направления разрешения индивидуальной и социальной проблематики, вызванной наличием данного феномена, с учетом исторического отечественного и зарубежного опыта; перспективы развития данного феномена и развития общества с учетом данного феномена.
Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный и зарубежный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексньй подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его исторические, правовые, этические, политические и прочие аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и с другой - дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.
Методика проведения экзамена
Государственный экзамен принимает комиссия в составе председателя и трех ее членов. Предварительно председатель и члены комиссии изучают документы, характеризующие студентов, и их зачетные книжки.
Приходя на экзамен, студент называет свою фамилию, берет билет, готовится к ответу, делая записи на специально проштампованных листах, полученных от председателя комиссии. В помещении, где проводится государственный экзамен, могут одновременно находится не боле четырех студентов, готовящихся к ответу.
На подготовку к ответу студенту предоставляется не менее 30 минут. При подготовке к ответу студенту разрешается пользоваться программой государственного экзамена, учебными программами курсов, проблемы которых вынесены на государственный экзамен.
Целесообразно составлять развернутый план ответа, а для наглядности использовать схемы, таблицы, вычерченные на классной доске. Для уточнения вопросов студенту разрешается обращаться только к председателю комиссии.
Продолжительность собеседования с одним студентом – до 1 академического часа. Собеседованием руководит председатель комиссии.
Ответ студента представляет собой всестороннее, глубокое и убедительное раскрытие проблемных вопросов психологии и педагогики, а также демонстрация практических навыков работы с психологическими методиками.
После ответа студент сдает черновые записи секретарю комиссии и с разрешения председателя комиссии выходит из аудитории.
Результаты сдачи государственного экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Критерии оценок знаний:
«отлично» - студент показал полные знания дидактических единиц, включенных в Государственный образовательный стандарт по специальности
«Педагогика и психология» по специальным дисциплинам и дисциплинам специализации. Ответ характеризуется свободным изложением материала, умелым сочетанием теоретических и практических знаний. Особое внимание обращается на знание основных категорий, терминов, их свободное использование. В ответе студентов должны прослеживаться межпредметные связи. Ответ должен быть структурирован, включать соответствующие выводы, практические рекомендации.
«хорошо» - студент показал достаточно прочные знания дидактических единиц, включенных в Госстандарт, проявляя способности связывать теоретические знания с практикой. Для оценки «хорошо» достаточно знания материала в объеме лекционного курса, но также необходимо разбираться в терминологии данного курса и владеть основными категориями и понятиями. Желательно, чтобы студент мог делать собственные выводы по освещаемым вопросам.
«удовлетворительно» - студент показал нечеткие знания основных дидактических единиц, слабое знание вопросов билета, но при ответе на вопросы членов квалификационной комиссии, сумел дать удовлетворительные ответы. Студент путается в терминологии, допускает неточности в формулировках основных понятий и категорий по данному курсу. Затрудняется проанализировать материал и сделать выводы. Содержание материала излагает неполно.
«неудовлетворительно» - студент показал незнание основных дидактических единиц по специальным дисциплинам и дисциплинам специализации, дал неудовлетворительные ответы по билету и на дополнительные вопросы членов квалификационной комиссии. Знания студента расплывчаты и неточны, он не владеет основными категориями и понятиями. Кроме этого данная оценка может быть выставлена при отказе студента отвечать на вопросы билета.
Решение об оценке принимается открытым голосованием, в котором участвует только состав данной комиссии, простым большинством голосов. Оценки утверждаются государственной аттестационной комиссии и после этого объявляются студентам.
Список литературы:
