Рабочие программы по предметам УМК «Перспективная начальная школа» (стр. 6 )

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
102		Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и груп­пах с определением ошибкоопасных мест	1	Комби­нирован­ный	Составление текста по схеме-модели	Уметь составлять и записы­вать предложения из 2-3 слов	Текущий. С/р с взаи­мопро­веркой
103		Диагностирование орфо­графической зоркости. Запись слов и предложе­ний под диктовку. Запись предложений с благодарностью «Аз­буке». Взаимопроверка. Самопроверка	1	Комби­нирован­ный	Запись слов и предложе­ний под диктовку	Иметь привычку правиль­ной посадки и навык пользо­вания письменными принад­лежностями. Уметь записывать предложения под диктовку; состав­лять и записывать предло­жения из 2-3 слов; выпол­нять самопроверку и взаи­мопроверку	Темати­ческий. Письмо под дик­товку

Резервные уроки: 10 часов.

Рабочая программа по русскому языку. 1 класс

Раздел 1. Пояснительная записка

Программа «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 

Курс рассчитан на 35 часов

Программу обеспечивают:

Чуракова язык. 1 класс. Учебник, - М.: Академкнига/Учебник, 2009. Гольфман для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2009. , Гольфман язык. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической; учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,
во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфо­эпической задачи.

учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формиро­вание фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах; система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений; неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам:

структурная организация содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание); методика разворачивания предменого материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес); организационные формы работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что вклю­чает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). требования инструментальности и интерактивности. Комплект ориентирован на максимально возможное обеспечение само­стоятельной работы на уроке. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают со­держательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза - в каникулы - начиная со 2-го класса).

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и. телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах:

(Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения); (Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова); , (Списывание в обучении правописанию); (Синтаксис простого предложения); (Принципы развивающего обучения русскому языку); (Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения); (Требования к современному уроку русского языка) (Развитие речи младших школьников)

УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного .

Раздел 2. Содержание тем учебного курса

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использова-. ние последовательности букв алфавита: алфавитный принцип рас­становки книг на библиотечных полках и в словарях.

Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Построение звуковой схемы слова.

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-по­мощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале пред­ложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситу­ации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совер­шенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми

Раздел 3. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу первого года обучения

Должны знать/ понимать:

название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; правила переноса слов по слогам; способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

Уметь:

быстро найти букву в алфавитном столбике; определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; понимать различие между звуком и буквой; различать
гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные;  парные звонкие - глухие согласные;  только твердые и только мягкие согласные;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой; списывать небольшой текст по правилам списывания; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения термино­логии); читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни :

адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле - и радиопередач, аудиозаписей); соблюдения орфоэпических норм речи; устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел 4. Перечень учебно-методического обеспечения.

Чуракова язык. 1 класс. Учебник, - М.: Академкнига/Учебник, 2011.  Гольфман для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. , Гольфман язык. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.

РАЗВЕРНУТЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Урока дата	Наиме­нование раздела программы	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид контроля	Элементы дополнительного содержания	Использование ИКТ
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	АЛФАВИТ (3 часа)	Знакомство с но­вым учебником «Русский язык» (с. 5-7)	1	Изучение нового материала	Русский алфавит. Пра­вильное название букв, знание их последова­тельности. Восприятие и понимание звучащей речи	Знать структуру построения учебника «Русский язык»; на­звание букв алфавита, их после­довательность и их основные звуковые значения. Уметь находить букву в алфа­витном столбике; записывать слова по алфавиту, читать опре­деления, правила	Текущий	Практическое ис­пользование по­следовательности букв алфавита: ал­фавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях
2	Упражнение в рас­положении слов в алфавитном по­рядке (с. 8-9)	1	Обобще­ние и системати­зация изученного	Чтение и понимание учебного текста, фор­мулировок заданий, правил, определений		Текущий. Фрон­тальный опрос	Слова однозначные и многозначные

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3		Закрепление зна­ний об алфавите (с. 10-13)	1	Практи­ческое примене­ние (ЗУН)	Русский алфавит. Списывание текста	Знать русский алфавит. Уметь списывать слова с доски	С/р с проверкой по образцу	Словарное богатст­во русского языка
4	Слова-названия(5 часов)	Слова-предметы. Слова-действия (с. 14-15)	1	Изучение нового материала	Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребле­ние. Глагол, значение и употребление в речи. Имя прилагательное, значение и употребле­ние в речи	Знать признаки изученных час­тей речи (существительного, прилагательного и глагола); сло­варные слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи; на­ходить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-призна­ки; задавать вопросы к словам	Текущий. Индиви­дуальный опрос	Ребусы. Шарады. Словарное богатст­во русского языка. Прямое и перенос­ное значение слова
5	Слова-признаки (с.15-16)	1	Изучение нового материала
6	Слова-предметы неглавные (дополнительные)(с.16-17)	1	Изучение нового материала
7	Слова-помощники (с.18-20)	1	Изучение нового материала	Слова-помощники (предлоги), их значение и употребление в речи	Знать значение предлогов. Уметь распознавать предлоги в предложении, схематически изображать их, составлять предложение из четырёх слов	Текущий. С/р с проверкой по образцу. Индивидуальный и фронтальный опросы	Ребусы. Шарады. Синонимы и антонимы
8	Назывная функция слова.	1	Практи­ческое примене­ние (ЗУН)	Составление схем предложений, запись предложений по схемам	Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи; на­ходить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-призна­ки; задавать вопросы к словам	Упражнения по развитию речи
9	Речь письменная и устная	Устная и письменная речь (с.21-22)	1	Комбинированный	Отличие письменной речи от устной. Особые возможности каждого вида речи: у устной речи есть интонация, выразительность, логические ударения. У письм. р. Другие средства (начало предлож., знаки препинания). Чтение и понимание учебного текста.	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи; правильно употреблять знаки препинания в предложении
10-11	Упражнение в распознавании устной и письменной речи (с.23-24)	2	Практи­ческое примене­ние (ЗУН)		Упражнения по развитию речи
12	Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи	1	Обобщения

Продолжение табл.