Рабочая программа (стр. 3 )

Разработайте программу коррекционной помощи и поддержки ребёнка из проблемной семьи.

Задание 2. Составьте вместе с воспитанником (подшефным подростком) программу его личностного роста. Организуйте работу, направленную на самопознание ребёнком достоинств своей личности и «проблемного поля». Помогите выстроить программу действий по достижению поставленных целей. Реализуйте программу по следующему алгоритму:

1) оказывая влияние на мотивационно-потребностную сферу личности ребёнка, вызовите его «хочу» к саморазвитию (посредством предъявления норм образца, объяснений, каким может стать ребёнок в процессе и результате саморазвития, а также с помощью методов и приемов критической самооценки, установки, делегированной инициативы и др.);

2) изучите личностные особенности ребёнка, уровень его самопознания, выявите, в первую очередь, достоинства личности (я могу) и «проблемное поле» (мне мешают);

3) составьте с воспитанником программу достижения цели; научите воспитанника способам самооценки, самоорганизации, самореабилитации, самоутверждения и самопрезентации и самореализации.

Терминологический минимум к курсу «Методика и технология работы социального педагога»:

Акт – документ, составленный несколькими лицами и подтверждающий установленные факты, события, действия.

Алкоголизм – хроническое заболевание, вызванное систематическим употреблением спиртных напитков. Проявляется физиологической и психической зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ, нервной системы и т. д.

Алкоголизма профилактика – антиалкогольная пропаганда, начиная с детского возраста, лицензирования и продажи спиртных напитков, просвещение детей и взрослых, предупреждение пьянства, ранняя диагностика алкоголизма, адекватное его лечение, обязательно включающее психотерапию.

Арттерапия – комплексное воздействие на личность клиента средствами искусства.

Асоциальный – нарушающий права и интересы общественной среды, не соответствующий принятым в этом обществе нормам и правилам поведения.

Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей, законных представителей либо должностных лиц.

Беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства.

Бродяжничество – социальное явление, характеризующееся скитанием лиц без определенного места жительства в течение длительного времени по территории страны либо в пределах населенного пункта.

Девиантное поведение – отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, в ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей; с точки зрения медицины – отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

Дезадаптация – относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды и сигнализирующее о нарушении равновесия между психической деятельностью и требованиями среды.

Делинквентное поведение – повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или недостижения ребёнком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Деструктивное поведение – поведение, которое направлено на разрушение предметов, других людей и самого себя.

Детская организация – самостоятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство. При наличии указанных признаков независимо от численного состава (но не менее 10 человек) детское общественное объединение признается организацией.

Детское объединение – это реальное формирование, в которое самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности. Детскими признаются объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 (70 %) граждан до 18 лет от общего числа участников.

Докладная записка – документ, адресованный руководителю и информирующий его об имевшем место факте или событии, о выполненной работе, о сложившейся ситуации.

Досуг – время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению, не связывает с непреложными обязанностями, обязательствами. Может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений; часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, преодоления усталости, утомления, восстановления физического и психического здоровья.

Индивидуальная профилактическая работа – деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждения совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

Контроль социальный – система способов воздействия общества и социальных групп на личность с целью регуляции её поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в данной общности нормами. с. внешний – совокупность поощрений либо ограничений и принуждений, составляющих систему социальных санкций. К. с. внутренний (самоконтроль) – ценности, нормы, ролевые ожидания, интернализованные индивидом в процессе социализации.

Конфликт – взаимодействие двух или более субъектов, имеющих взаимоисключающие цели и реализующие их один в ущерб другому (или один за счет другого). К. есть форма выражения противоречия. В теории конфликтов принято описывать К. как борьбу с целью нейтрализации противника, нанесения ему ущерба, как психологическое напряжение и антагонистическую враждебность, как достижение своих целей за счет подавления противоположных им. К. анализируется с точки зрения несоответствия целей, ценностей и интересов, явного или скрытого соперничества, расхождения в оценках, столкновения разнонаправленных действий. Находит свое выражение в борьбе и соперничестве, конкуренции и раздорах, кризисе и расколе. К. сопровождается острыми отрицательными эмоциональными переживаниями (гнев, страх, тревога, напряжение и т. д.); может принимать характер психогенный и становиться причиной временных затяжных реактивных нарушений психической деятельности (неврозы, ситуационные аффективные реакции, реактивные депрессии, реактивные психозы).

Криминальное поведение – противоправные проступки подростка, которые по достижении им возраста уголовной ответственности служат для возбуждения уголовного дела по соответствующей статье Уголовного кодекса Российской Федерации. Криминальному поведению, как правило, предшествует делинквентное и девиантное поведение.

Маргинальные группы населения – лица, освобожденные из мест заключения и не имеющие определенного места жительства; граждане. требующие общественного надзора по социальным факторам; молодежь, не включенная в трудовую деятельность и т. п.

Медицинская диагностика – процесс установления медицинского диагноза, т. е. заключения о характере и существе болезни пациента и её обозначения на основе принятой классификации.

Методика работы социального педагога – 1) отрасль социально-педагогических знаний, изучающая адекватные способы решения социальных проблем индивида, социально-педагогических и воспитательных задач, стоящих перед личностью, семьей, социумом, обществом; 2) совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической помощи, поддержки индивида в трудной жизненной ситуации.

Миграция населения – добровольное или вынужденное переселение, перемещение населения внутри страны (внутренняя М. н.) или из одной страны в другую (внешняя М. н.). Виды: маятниковая – регулярные перемещения, связанные с передвижением людей на работу, учебу, торговлю; сезонная – временные перемещения людей в определенное время года (выезд на сезонные работы либо на отдых, лечение); безвозвратная – обусловлена региональными различиями в условиях и уровне жизни, наличием в других регионах свободных рабочих мест, опасностью проживания в данном регионе.

Неформальная группа – объединение небольшого числа подростков на основе близости возраста и территориальной общности (например, дворовая компания или друзья-одноклассники).

Неформальная группировка – понятие, которое используется для обозначения неформальных групп асоциальной направленности; характеризуется наличием более или менее четко выраженного мотива совместной антисоциальной деятельности.

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребёнок – ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Педагогическая диагностика – изучение личности ребёнка, особенностей детского коллектива в целях обеспечения эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.

Перфекционизм – стремление добиться совершенства в выполнении деятельности.

Правоспособность – возможность гражданина быть субъектом права, иметь гражданские права (избирать и быть избранным в органы государственной власти, бесплатно обучаться за счет государства, иметь личную собственность и т. д.) и обязанности. Возникает с момента рождения гражданина и исчезает с его смертью.

Превентивная социально-педагогическая деятельность - профессиональная социально-педагогическая деятельность, проводимая с целью недопущения (предупреждения) асоциального поведения человека, развития каких-либо негативных качеств, привычек.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, которые осуществляются в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Профессиональная (производственная) адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Профессиональная ориентация – обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения. поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Психологическая диагностика – выявление индивидуально-психологических свойств личности или других объектов (группа, организация), поддающихся психологическому анализу.

Семья – малая социальная группа (общность), основанная на браке, кровном родстве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию членов семьи на разных возрастных этапах.

Сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д. Сюда относятся дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют заботы о своих детях.

Сироты социальные – дети, оставшиеся без попечения родителей, в том числе дети, родители которых по разным причинам отказались от них либо лишены родительских прав, и взятые на полное государственное обеспечение. С. с. – особая социально-демографическая группа детей в возрасте от рождения до 18 лет, лишившихся попечения родителей по социально-экономическим, нравственным, психологическим, медицинским причинам («сироты при живых родителях»).

Скриботерапия – (от лат. scribo – письмо, писать; therapia – лечение) – переписка консультанта с клиентом, отражающая профессиональное, специально продуманное, индивидуальное воздействие специалиста на клиента, а также вербальное (словесное) самовыражение клиента.

Социализация – процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Социальная дезадаптация – устойчивое проявление личностью асоциальных форм поведения, деформация системы ценностей, саморегуляции, отчуждение от основных институтов социализации – семьи, образовательных учреждений.

Социальная диагностика – комплексный процесс выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономическое, культурно-правовое, нравственно-психологическое, медико-биологическое и санитарно-экологическое состояние.

Социальная норма – исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или организаций.

Социальная поддержка – комплекс социальных мер, направленных на создание и поддержание достойных условий жизнедеятельности «слабых» социальных групп, отдельных семей, детей, испытывающих нужду в удовлетворении жизненных потребностей, на оказание помощи в жизненном самоопределении.

Социальная профилактика (превенция) – деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин.

Социально-педагогическая диагностика – специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социокультурных факторов.

Социально-педагогический мониторинг – научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о состояинии объекта социально-педагогической деятельности, принятие на этой основе стратегического и тактического решения.

Социальные отклонения – нарушение социальных норм, характеризующиеся определенной массовостью, устойчивостью и распространенностью при сходных социальных условиях. Отклонения от социальной нормы обусловлены возникновением противоречий между конкретной жизненной ситуацией и социальной нормой, предписывающей или запрещающей определенное поведение, которые с позиций данного субъекта неразрешимы иным путем.

Социальные приюты для детей и подростков – учреждения, обеспечивающие временное проживание и социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи государства.

Субкультура (от латинского sub – под и cultura – возделывание, воспитание, развитие) – совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т. п.), влияющих на стиль жизни и мышление определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличном от «они» (остальных представлений социума). По выражению М. Брейка, суюкультура – это нормы, отделившиеся от общепринятой системы ценностей и традиционного стиля поведения и способствующие сохранению и развитию определенного стиля жизни в обществе.

Технология социально-педагогической работы – система строго последовательных действий профессионала, нацеленных на решение определенной социально-педагогической задачи, проблемы.

Факторы риска – обстоятельства, способствующие возникновению и развитию заболеваний (например, курение, наркомания, алкоголизм).

Форма социально-педагогической работы – способ организации процесса социально-педагогической деятельности, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения социального педагога и его подопечных.

Фрустрация – психическое состояние, выражающееся в характерных особенностях переживаний в поведении, вызываемых объективно непреодолимыми трудностями на пути к достижению цели и решению задачи.

Центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, - учреждения, предназначенные для временного содержания несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или законных представителей до 16 лет, и оказания им содействия в дальнейшем устройстве с использованием различных форм передачи на воспитание в семьи граждан.

Школьная дезадаптация – несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным или в крайних случаях невозможным.

Экспертиза – научно-техническое исследованием объектов или обстоятельств, позволяющее разрешить дело по существу. Включает в себя две стадии: непосредственно само исследование и составление заключения по результатам исследования.

Этика профессиональная – система специфических нравственных требований и норм поведения, обозначенных в кодексе данного специалиста.

Этнос – исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающих общими чертами и стабильными особенностями культуры (включая язык) и психического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований.

«Утверждаю»

Зав. кафедрой педагогики и методик преподавания ____________

Протокол № 1 от 7 сентября 2007 г.

Вопросы к экзамену

по курсу «Методика и технология работы социального педагога» (7-й семестр):

1. Характеристика социально-педагогической деятельности, основные её принципы.

2. Цель социально-педагогической деятельности, требования к целеполаганию.

3. Задачи и содержание социально-педагогической деятельности.

4. Сущность методики работы социального педагога как отрасли социально-педагогических знаний.

5. Методика работы социального педагога как совокупность форм, средств, методов и приемов социально-педагогической деятельности.

6. Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

7. Понятие «технология работы социального педагога».

8. Типология и характеристика социально-педагогических технологий.

9. Взаимосвязь технологии и методов практической работы социального педагога.

10. Структура и содержание социально-педагогической технологии.

11. Должностные обязанности социального педагога.

12. Специализация социального педагога.

13. Этический кодекс социального педагога.

14. Методы диагностики и их использование в работе социального педагога.

15. Виды диагностик, их характеристика.

16. Социально-педагогический мониторинг, принципы организации.

17. Условия осуществления социально-педагогической диагностики.

18. Понятие «социальная профилактика» (превенция).

20. Проблема выбора и реализации социально-психологической профилактики девиантного поведения детей.

21. Характеристика форм социальной профилактики.

22. Технология профилактики отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних.

23. Характеристика программ, направленных на организацию профилактической деятельности среди детей, подростков и молодежи.

24. Методы организации профилактики девиантных форм поведения детей и подростков (лекции, опросы, анкетирование).

25. Социально-педагогические технологии профилактики наркомании среди подростков в условиях крупного города.

26. Профилактическая работа, направленная на предупреждение аддиктивных проявлений подростков.

27. Ролевые игры в профилактике девиантных форм поведения детей.

28. Дискуссионный клуб как форма социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков.

29. Процесс социальной реабилитации, основные принципы.

30. Этапы индивидуальной реабилитационной работы.

31. Социально-педагогическая коррекция, основные её функции.

32. Технология индивидуального консультирования.

33. Структура консультативной беседы.

34. Особенности телефонного консультирования.

35. Алгоритм беседы по телефону доверия, его правила и принципы.

36. Специфические особенности досуговой деятельности и принципы её организации.

37. Виды досуга, его педагогический потенциал.

38. Принципы организации клубной деятельности.

39. Социальное посредничество и его характеристика.

40. Посредничество в решении межличностных семейных конфликтов.

41. Основные этапы и приемы реализации технологии посредничества.

42. Система работы с волонтерами.

«Утверждаю»

Зав. кафедрой педагогики и методик преподавания ____________

Протокол № 1 от 7 сентября 2007 г.

Вопросы к зачету

по курсу «Методика и технология работы социального педагога» (8-й семестр):

1. Социальный педагог в учреждениях системы образования.

2. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе.

3. Методика работы социального педагога в учреждениях дополнительного образования.

4. Работа социального педагога в учреждениях интернатного типа.

5. Работа социального педагога в профессиональных училищах.

6. Социально-педагогические технологии работы с семьей.

7. Технология поддержки детских и молодежных организаций.

8. Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными и беспризорными детьми.

9. Работа социального педагога в социуме.

10. Диагностика окружающей микросреды.

«Утверждаю»

Зав. кафедрой педагогики и методик преподавания ____________

Протокол № 1 от 7 сентября 2007 г.

Вопросы к итоговому экзамену

по курсу «Методика и технология работы социального педагога» (9-й семестр):

1. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности.

2. Характеристика основных компонентов инфрастуктуры социально-педагогической деятельности.

3. Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Метод, прием, средство, формы социально-педагогической деятельности: общее и особенное.

4. Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

5. Правовые, экономические, социологические методы в работе социального педагога.

6. Психологические, педагогические методы в работе социального педагога.

7. Специфика педагогических средств, форм и технологий, используемых социальным педагогом в профессиональной деятельности.

8. Понятие «социально-педагогические технологии», их типология.

9. Методы диагностики и их использование в работе социального педагога.

10. Технологии консультирования в работе социального педагога.

11. Технологии посредничества, волонтерской работы в профессиональной деятельности социального педагога.

12. Технологии организации досуга.

13. Использование игровых технологий в профессиональной деятельности социального педагога.

14. Семья как объект социально-педагогической деятельности.

15. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска.

16. Характеристика семей, имеющих детей-инвалидов. Виды помощи семьям с детьми-инвалидами.

17. Методика устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на дальнейшее воспитание.

18. Специфика социально-педагогической деятельности с многодетной семьей.

19. Социально-педагогическая поддержка семей беженцев, безработных.

20. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной (патронажной) семьей.

21. Особенности работы социального педагога в учреждениях интернатного типа.

22. Методика работы социального педагога с одаренными детьми, их родителями.

23. Методика работы социального педагога с детьми, склонными к алкоголизму.

24. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми-наркоманами.

25. Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая проблема.

26. Методика работы социального педагога в социальных приютах.

27. Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательных школах.

28. Методика взаимодействия социального педагога с классными руководителями и сотрудниками психологической службы школы.

29. Основные направления деятельности социально-педагогической службы в учреждениях начального профессионального образования.

30. Методы и формы работы социального педагога в учреждениях дополнительного образования.

31. Методика работы в детских оздоровительных лагерях.

32. Специфика работы социального педагога в учреждениях реабилитации детей с ограниченными возможностями.

33. Формы и методы работы социального педагога в специальных учреждениях для детей-правонарушителей.

34. Методика работы социального педагога по профориентации воспитанников.

35. Технология работы по социально-педагогической поддержке детских и молодежных движений.

36. Содержание и методика работы социального педагога в клубных объединениях детей и подростков.

37. Методика и технология работы социального педагога по сплочению детского коллектива.

38. Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции делинквентного поведения подростков.

39. Методика работы социального педагога по правовому образованию воспитанников.

40. Специфика работы социального педагога по профилактике суицидального синдрома.

41. Методика взаимодействия социального педагога с правоохранительными и медико-социальными службами.

42. Особенности работы социального педагога в учреждениях пенитенциарной системы.

43. Методика работы социального педагога по профилактике и коррекции педагогических конфликтов в образовательном учреждении.

44. Процесс социально-психологической адаптации: механизм, виды, характеристика уровней адаптации.

45. Процесс социальной реабилитации: механизмы, виды и характеристика уровней.

46. Социальная коррекция: характеристика основных направлений.

47. Цели, задачи, формы координационно-посреднической деятельности социального педагога образовательного учреждения с социальными службами помощи семье, детям, молодежи.

48. Функции и методы работы социального педагога в системе профилактических учреждений (детские приемники и распределители, приюты и др.).

49. Управленческая культура социального педагога. Её основные компоненты.

50. Анализ в социально-педагогической деятельности.

51. Планирование в социально-педагогической деятельности.

52. Документация социального педагога, основы социально-педагогического делопроизводства.

Рекомендации к написанию контрольной работы в форме реферата

Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорныйреферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании студент должен продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, используемые автором (или авторами).

Реферат должен иметь четкую структуру. Монографический реферат обычно включает небольшое введение, в котором обосновывается важность данного исследования; основную часть, раскрывающую собственно содержание книги, и заключение, где студент кратко представляет выводы автора работы, если они есть в ней, или сам их формулирует. Надо сказать, что заключение не является обязательной частью текста реферата, часто он заканчивается изложением содержания работы. Композиция основной части может быть:

§  конспективной, когда ее построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает все или основные ее рубрики (разделы, главы, параграфы и т. д.);

§  фрагментарной, когда рассматриваются только ее отдельные части (обычно таким образом реферируются большие по объему и многопроблемные источники);

§  аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с ее структурой; в этом случае составляется план реферата, в соответствии с которым и излагается содержание.

Обзорный реферат в целом имеет аналогичную структуру; разница состоит лишь в том, что перед введением обязательно дается план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Однако работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и сопоставления, показать, что их объединяет и в чем они различаются, какой аспект проблемы (теории) социальной педагогики раскрывается в каждой из работ.

Композиционно такие рефераты также бывают различными. Источники могут рассматриваться каждый отдельно в определенной последовательности (по времени появления, по значимости работ и т. д.) или аналитически, т. е. по различным аспектам проблемы, нашедшим отражение в разных источниках.

Реферат как форма самостоятельной научной работы студента широко применяется в учебном процессе вуза. Рефераты могут быть обязательными для всех студентов или выполняться по желанию.

Написание реферата является обязательным при проведении практических или семинарских занятий. При этом студент в течение изучения курса по социальной педагогике должен выбрать и написать один реферат, желательно выступить по нему на практическом занятии. Общее руководство работой над рефератами осуществляется преподавателем, ведущим учебный курс. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата.

Рефераты используются также и в работе студентов на семинарских и практических занятиях. В этом случае обычно они выполняются по желанию и зачитываются на занятии с целью его дальнейшего обсуждения всеми студентами группы.

В целом работа над рефератом позволяет студентам овладеть очень важными для исследователя умениями, а именно: на учиться работать с научным текстом, выделять в нем главное, существенное, формулировать как свои, так и чужие высказывания кратко и своими словами, логично выстраивать и систематизировать изученный материал.

Студент на семинарских и практических занятиях не только выбирает и пишет реферат по определенной теме: желательно, чтобы он в дальнейшем вошел в содержание курсовой работы студента. Темы курсовых работ приведены далее.

«Утверждаю»

Зав. кафедрой педагогики и методик преподавания ____________

Протокол № 1 от 7 сентября 2007 г.

Темы контрольной работы (8 семестр)

1. Классификация социально-педагогических технологий.

2. Структура общих и функциональных (частных) социально-педагогических технологий.

3. Особенности деятельности социального педагога по выбору и реализации социально-педагогических технологий.

4. Реализация социальным педагогом диагностической функции в общеобразовательном учреждении.

5. Характеристика зарубежных программ профилактики девиантных форм поведения детей и подростков (алкоголизм, наркомания и др.).

6. Технология волонтерской работы.

7. Содержание и технология консультирования.

8. Технология организации благотворительных акций.

9. Методика и технология социально-педагогической работы в социуме.

10. Технология социального посредничества.

11. Методика организации досуговой деятельности детей и подростков.

12. Технология профилактики социальных отклонений подростков.

13. Рабочий стол социального педагога.

14. Моделирование социально-педагогической деятельности в зависимости от специализации социального педагога.

15. Объекты и субъекты социально-педагогической деятельности.

Темы контрольной работы (9 семестр)

Неблагополучная семья как фактор жизненного риска детей. Методика и технология работы с семьей, воспитывающей детей с отклонениями в развитии. Методы работы социального педагога с неблагополучной семьей. Методика и технология работы с приемной семьей. Работа социального педагога с беспризорными и безнадзорными детьми. Работа социального педагога с неформальными детскими группами и объединениями. Работа социального педагога с детскими молодежными организациями. Технология уличной работы. Технология педагогического разрешения конфликта. Совершенствование профессиональной и управленческой культуры социального педагога.

«Утверждаю»

Зав. кафедрой педагогики и методик преподавания ____________

Протокол № 1 от 7 сентября 2007 г.

Примерные темы курсовых работ:

1. Условия социально-педагогической работы с детьми-инвалидами (детьми-сиротами, детьми группы риска).

2. Организация профилактики социальных отклонений (у детей, склонных к алкоголизму, бродяжничеству, наркомании и др.).

3. Условия организации социально-педагогической работы в школе.

4. Организация социально-педагогической работы по профессиональной ориентации старшеклассников.

5. Условия реализации социально-педагогических технологий работы с детьми группы риска.

6. Социально-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями (с нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата, нарушением слуха, зрения, с комплексными нарушениями развития).

7. Условия оказания социально-педагогической помощи детям, имеющим отклонения в развитии.

8. Организация социально-педагогической деятельности в специальной школе.

9. Эффективность надомного обучения детей, имеющих отклонения в развитии.

10. Организация социально-педагогической работы с неблагополучной семьей.

11. Специфика социально-педагогических технологий по профилактике наркомании среди подростков в условиях города районного масштаба.

12. Особенности коррекционной работы с детьми аддиктивного поведения.

13. Условия профилактики межличностных конфликтов в школьном коллективе.

14. Условия преодоления межличностных конфликтов в подростковой среде.

15. Организация правозащитной деятельности социального педагога в отношении несовершеннолетних детей (образование, охрана здоровья, развитие способностей, участие в трудовой деятельности и др.).

16. Организация деятельности социального педагога по разрешению споров о воспитании детей (в условиях семейного, общественного воспитания).

17. Условия профилактики социального сиротства.

18. Условия организации игрового общения в школьной среде.

19. Формирование гуманных чувств у детей (младшего школьника, подростков).

20. Организация профилактики наркомании (в школе, во внешкольных учреждениях).

21. Развитие творческих способностей у подростков с отклонениями в развитии.

22. Условия организации социально-психологической защиты детей из семей вынужденных переселенцев.

23. Условия профилактики школьной неуспеваемости в деятельности социального педагога.

24. Условия организации социально-психологической защиты детей младшего школьного возраста.

25. Влияние семьи на возникновение акцентуации характера у подростков с отклоняющимся поведением.

26. Условия преодоления социально-психологических трудностей социального развития часто болеющих детей.

27. Организация социально-педагогической работы в школе в каникулярное время.

28. Технология организации взаимодействия школы и семьи.

29. Формирование гуманистической ориентации у подростков.

30. Технологии преодоления склонности к девиантному поведению у подростков.

31. Технологии формирования коммуникативной компетентности у учащихся общеобразовательной школы.

32. Формирование потребности в здоровом образе жизни (у подростков, дошкольников, младших школьников).

33. Формирование позитивных взаимоотношений подростков с родителями.

34. Развитие правосознания у детей.

35. технология формирования правовой идентичности подростков.

36. Формирование правовой культуры школьников как профилактики правонарушений и преступлений.

37. Формирование позиции субъекта социализации (в дошкольном, младшем школьном подростковом возрасте).

38. Формирование социальных качеств личности средствами искусства (дошкольник, младший школьник, подросток).

39. Формирование коллективных взаимоотношений у детей (дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста).

40. Условия коррекции межличностных отношений у детей (дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста).

41. Социально-психологические условия воспитания культуры межнационального общения.

42. Формирование правосознания учащихся посредством организованного досуга в школе.

43. Технология работы с семьей в адаптации первоклассника в школе.

44. Технология коррекции школьной дезадаптации в начальных классах.

45. Технология работы с детьми с синдромом дефицита внимания.

Литература для преподавателей:

Алешина и семейное психологическое консультирование. – М., 1999.

Андреева по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие. – М., 1999.

Беличева превентивной психологии. – М., 1993.

Бочарова педагогика. – М., 1993.

Василькова по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). – М., 1998.

Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. . – М., 1998.

Громова : курс лекций. – М., 2000.

Кащенко коррекция: Кн. для учителя. – М., 2000.

Мардахаев и технологии работы социального педагога. – М., 2002.

Мацковский семьи: проблемы, теория, методология и методики / Отв. ред. . – М., 1989.

Менеджмент социальной работы: Учебное пособие / Под ред. , . – М., 2001.

Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. , . – М., 2004.

Никитина и технология работы социального педагога. – М., 2005.

Овчарова книга социального педагога. – М., 2005.

Плоткин условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. – 1994. - № 3.

Предмет и функции социальной педагогики. – Тюмень, 1998.

Психология управления: курс лекций / и др. – Новосибирск, 1999.

Рычкова поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2000.

Социальная педагогика: курс лекций / Под общ. ред. . – М., 2000.

Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. – М., 1993.

Социальные технологии: Толковый словарь. – М., 1995.

Теория и методология социальной работы / Под ред. . – М., 1994.

Технология социальной работы: Учебник / Под ред. . – М., 2001.

Управление социальной сферой: Учебник / Под ред. . – СПб., 1998.

Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / и др. – М., 1999.

Шелехова педагогического общения / Под ред. . – М., 1998.

, Воронина и технология работы социального педагога / Под ред. . – М., 2002.

, Олиференко основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки. – М., 1997.

Щуркова по педагогическим технологиям. – М., 1998.

Литература для студентов:

Учебники и учебные пособия:

, , Строков социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. . – М., 2002.

Мардахаев педагогика: Учебник. – М., 2005.

Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. , . – 2-е изд., стереотип. – М., 2004.

Мустаева социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2001.

Никитина и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Соц. педагогика» / , . – М., 2005.

Овчарова книга социального педагога. – М., 2005.

Олиференко -педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / , , . – М., 2004.

методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М., 2004.

, Воронина и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М., 2002.

Аксенова педагогика в специальном образовании. – М., 2001.

Беличева превентивной психологии. – М., 1993.

, , Орешникова подростковой и юношеской наркомании. – М., 2000.

Бестужев-Лада ХХI века. – М., 2000.

Буянов ёнок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

Васильев на компьютере: практические рекомендации. – М., 1996.

Воловик досуга. – М., 1999.

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. . – М., 2001.

Дополнительное образование детей / Под ред. . – М., 2000.

Клейберг психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М., 2004.

О неформальных объединениях молодежи / , . – М., 2004.

Культура досуга / Под ред. и др. – М., 1998.

Макеева профилактика наркомании в школе. – М., 2000.

Мардахаев и технологии работы социального педагога. – М., 2002.

Немов психологического консультирования. – М., 1999.

Никитин прав человека. – М., 1993.

Олиференко -педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. – М., 2002.

Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. – М., 2000.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. . – М., 1996.

Рычкова поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2000.

Семенюк особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. – М., 1998.

Симонов менеджмент. – М., 1997.

Целуйко неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М., 2004.

Шилов . Психология и педагогика семьи. – СПб., 2000.

Шмаков на отдыхе. – М., 2001.