Основная образовательная программа начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года) (стр. 6 )

К внутришкольным факторам, ставшим причиной неблагоприятного влияния на здоровье обучающихся, можно отнести следующие: интенсификацию обучения, в том числе переход на новые формы обучения с длительной учебной неделей, учебный стресс, который испытывают 80% обучающихся, снижение двигательной активности, неправильная организация питания в школе, а также неготовность педагогов в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к обучающимся с учетом психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья.

Проводя комплексную оценку состояния здоровья обучающихся УМР за последние 3 года, выявлено следующее:

§  общая заболеваемость на 100 обучающихся составляет 118

§  травматизм на 100 обучающихся составляет 0, 8

§  снижение зрения - 15%

§  патология КМС – 17,3 %

§  количество детей, состоящих на диспансерном учете: заболевания ЖКТ - 4,2 %, заболевания нервной системы -3,3 %, заболевания дыхательной системы - 2, 4 %, болезни почек – 2, 2 %.

§  группы по физической культуре: основная - 77%, подготовительная – 19%, специальная – 4%.

количество случаев ОРВИ, гриппа на 1 ребенка – 0, 55.

В МОУ СОШ № 5 проведена комплексная оценка состояния здоровья обучающихся (средний показатель за 3 года):

§  общая заболеваемость на 100 обучающихся составляет 126

§  травматизм на 100 обучающихся составляет 1, 8

§  снижение зрения – 19 %

§  патология КМС –14,6 %

§  количество детей состоящих на диспансерном учете: заболевания ЖКТ – 2,5 %, заболевания нервной системы - 0,8 %, заболевания дыхательной системы - 2, 1 %, болезни почек – 1, 1 %.

§  группы по физической культуре: основная - 73%, подготовительная – 24 %, специальная – 3 %.

§  количество случаев ОРВИ, гриппа на 1 ребенка – 0, 5

Контингент обучающихся в МОУ СОШ № 5 в учебном году представлен следующими категориями: 5 опекаемых, 4 человека воспитываются в приемных семьях, 12 человек по состоянию здоровья находятся на индивидуальном обучении, 7 детей – инвалидов. Социальный состав семей распределяется следующим образом: рабочих - 377, служащие – 305, предприниматели – 65, безработные – 61, домохозяйки – 37, пенсионеры - 9, инвалиды – 9, 4 обучающихся – воспитанники Детского дома. Полных семей - 432, малообеспеченных – 175, отцом воспитываются 13 человек, одной матерью – 147 человек. В многодетных семьях воспитывается 31 обучающийся. Программа «Здоровье» призвана содействовать воспитанию у ребенка потребности быть здоровым, научить его этому и помочь в сохранении и формировании здоровья. Для реализации программы в полном объеме необходимо создание определенных условий, которые включают: кадровое обеспечение, научно-методическое обеспечение, материально-техническое, информационное и мотивационное обеспечение.

2. Ресурсы, которыми располагает общеобразовательное учреждение для эффективного решения поставленных задач

Кадровые: школьный фельдшер, учителя физической культуры, учитель ЛФК, руководитель ОБЖ, психолог школы, специалисты дополнительных дисциплин в кадетских классах;

Методические: муниципальная экспериментальная площадка «Формирование здорового образа жизни учащихся в учебном процессе и в воспитательной работе школы» - гг.

Материально-технические: спортивный зал, тренажерный зал № 1 , тренажерный зал № 2, снарядная, тренерская, раздевалка юношей, раздевалка девушек, душевая, санузел, кабинет ЛФК, баскетбольная площадка, футбольное поле, волейбольная площадка, сектор для прыжков в длину, оборонно - спортивная площадка.

Информационные: дни открытых дверей школьной библиотеки по обзору новинок литературы по здоровьесбережению, дни здоровья, семинары, конференции, круглые столы согласно плану экспериментальных площадок, родительские собрания, праздники «Посвящение в кадеты и кадеты МЧС», кадетский костер и другие массовые мероприятия и творческие отчеты перед всеми участниками образовательного процесса, кружковая и внеклассная работа по формированию здорового образа жизни.

3. Стратегическая цель: формирование у обучающихся ценностного отношения к здоровью.

4. Задачи, обеспечивающие достижение цели:

1.  Создать оптимальные гигиенические, экологические и другие условий для организации образовательного процесса.

2.  Обеспечить организацию образовательного процесса, предотвращающего формирование у обучающихся дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и др.

3.  Обеспечить обучающихся в период их пребывания в школе питанием в соответствии с современными медико - гигиеническими требованиями.

4.  Формировать у всех участников образовательного процесса культуру здоровья, навыки здорового образа жизни.

5.  Обеспечить подготовку педагогов и специалистов школы к внедрению здоровьесберегающих технологий.

6.  Систематически проводить диагностику и мониторинг состояния обучающихся, динамики состояния их здоровья.

5. Сроки реализации Программы:

20г. г.

6. Нормативно-правовая база организации деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей в образовательном учреждении:

1.Конвенция о правах ребенка

2.Конституция РФ

3.Закон «Об образовании»

4. СанПиН 2.4

5.Приказ № 000/272 «О профилактических осмотрах детей в общеобразовательных учреждениях»

6. Устав МОУ СОШ №5 им. 63-го Угличского пехотного полка

7.  Система программных мероприятий:

№	Содержание	Сроки	Ответственные
1	Организация медицинского обеспечения обучающихся: 1.Укомплектование учреждения квалифицированными кадрами (фельдшер, врач-педиатр). 2. Проведение медицинских осмотров обучающихся в соответствии с действующими требованиями, предъявляемыми федеральными органами исполнительной власти в области здравоохранения и образования. 3. Организация в учреждении комплексного оздоровления обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, с включением в его структуру психолого-педагогической коррекции. 4. Ведение систематической разъяснительной работы с обучающимися и их родителями по вопросам здоровьесбережения с привлечением специалистов центра «Гармония», учреждений здравоохранения г. Углича.	2 ежегодно ежегодно в течение года ежегодно	Администрация школы, медицинские работники, психолог, классные руководители
2	Материально - техническое оснащение медицинского кабинета 1. Оснащение медицинского кабинета в соответствии с перечнем оборудования и инструментария медицинского кабинета (СанПиН 2.4 2. Выполнение санитарно - гигиенических мероприятий по содержанию медицинского кабинета в соответствии с нормами СанПиН.	2 в течение года	Администрация школы, медицинские работники
3	Материально – техническое оснащение учебных помещений с учетом санитарно - гигиенических норм для различных возрастных групп обучающихся: 1. Организация учебного процесса при классно - урочной системе в соответствии СанПиН. 2. Оборудование помещений для изучения обязательных дисциплин и дополнительных предметов в соответствии со спецификой предмета, возрастными особенностями обучающихся (контроль за соответствием размеров мебели росту обучающихся). 3. Контроль за соблюдением норм освещенности и теплового режима.	2 ежегодно перед началом учебного года	Администрация школы
4	Материально – техническое и методическое оснащение кабинетов физической культуры, спортивных помещений, участка школы (Приложение 1) 1. Оснащение спортивных помещений соответствующим оборудованием и контроль его состояния. 2. Проведение санитарно-гигиенических мероприятий по содержанию помещений в соответствии с нормами СанПиН. 3. Создание и использование методических пособий для проведения занятий педагогами и специалистами дополнительных дисциплин. 4. Поддержание в соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями и назначением открытых спортивных сооружений.	2 в течение года в течение года в течение года	Администрация школы, учителя физической культуры
5	Материально – техническое и методическое оснащение оздоровительных кабинетов, кабинетов психологической разгрузки 1. Оснастить кабинет психолога мебелью и оборудованием и методическими пособиями, необходимым для психологической разгрузки обучающихся и педагогов. 2. Провести курсовую подготовку психолога для работы с различными категориями обучающихся, родителями и педагогами. 3. Привлекать сотрудников центра «Гармония» для проведения внешнего мониторинга, обучающих и развивающих занятий и тренингов с обучающимися, педагогами и родителями по запросу, проведение плановых занятий с обучающимися 5-11 классов. 4. Использовать материально – техническую и методические базы центра «Гармония» для проведения обучающих и развивающих занятий и тренингов с обучающимися, педагогами и родителями. 5. Разработать и внедрять методики, позволяющие диагностировать психо-эмоциональное состояние обучающихся. 6. Проводить совместно с классными руководителями, педагогами и родителями коррекционную работу по выявленным проблемам.	2 До 2013 в течение года в течение года	Администрация школы, психолог, социальный педагог
6.	Профилактические и оздоровительные мероприятия на территории ОУ с различными контингентами обучающихся 1. Сбор информации о состоянии здоровья обучающихся. 2. Разработка мероприятий администрацией ОУ совместно с медицинским работником, психологом школы, социальным педагогом, учителями физической культуры и ОБЖ оздоровительной и профилактической направленности: §  Дни здоровья §  режимные моменты (утренняя гимнастика, подвижные перемены, физкульпаузы на уроках, составление расписания основных, дополнительных дисциплин, секций, элективных учебных предметов, курсов, кружков, факультативов) §  акции: - Анти – СПИД - Мы против наркотиков - Здоровая семья - Алкоголь: мифы и реальность - Чистый двор (экологическая акция) §  календарь профилактических прививок (совместно с органами здравоохранения) §  серия классных часов и бесед с родителями здоровьесберегающей направленности. 3. Контроль соблюдения норм объема учебной нагрузки и домашних заданий. 4. Разработка и проведения обучения (инструктаж) педагогического коллектива, обслуживающего персонала и обучающихся по ТБ и правилам поведения в общественных местах, на улице и т. д. 5. Комплектование групп для занятий ЛФК, коррекционных занятий психолога и логопеда школы. 6. Выявление и разработка мероприятий для профилактики девиантного поведения с учащимися группы риска (состоящими на школьном учете и в ПДН)	2 2 раза в год ежегодно Сентябрь ежегодно ежегодно ежегодно	Администрация школы, медицинские работники, логопед, психолог, социальный педагог, классные руководители, педагоги основных и дополнительных дисциплин
7	Работа по повышению культуры здоровья обучающихся, педагогического коллектива, родительской общественности, развитию физической культуры и спорта, творческой активности всех участников образовательного процесса 1. Разработка, апробация и реализация программ «Здоровье», «Патриотическое воспитание обучающихся в МОУ СОШ № 5, Программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся 2. Творческие отчеты: §  Посвящение в кадеты §  Кадетские костры 3. Родительские собрания: §  Адаптация обучающихся 1-х и 5-х классов в школе 4. Тренинги для старшеклассников: §  Техника общения и саморегуляция подростка §  Дорога к себе §    5. Пришкольные кадетские лагеря: §  Мастерская ценностных ориентаций §  Школа жизненного самоопределения §  Стратегия города Углича в Моих жизненных планах §  СВЧ 6. Организация прогулок на свежем воздухе, спортивных часов в группах продленного дня.	2 . Ноябрь Сентябрь ежегодно По плану работы психолога школы Ноябрь, март	Администрация школы, медицинские работники, логопед, психолог, социальный педагог, классные руководители, педагоги основных и дополнительных дисциплин
8	Организация питания в школе 1. Обеспечение горячим питанием обучающихся и педагогов школы 2. Привитие навыков культуры питания на классных часах, уроках этики в кадетских классах и внеклассных мероприятиях 3. Проведение цикла бесед с родителями по здоровому питанию обучающихся разного возраста. 4. Организация питьевого режима в школе	в течение года в течение года в течение года	Администрация школы, медицинский работник, Управляющий совет школы, классные руководители.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:

§  создание здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей сохранению, развитию физического и психического здоровья детей;

§  снижение общей заболеваемости и ЧБД (частоболеющие дети);

§  снижение травматизма в школе;

§  выработка устойчивости к сезонным заболеваниям (ОРВИ, ОРЗ и др.);

§  повышение качества успеваемости усвоения материала базового учебного плана;

§  исключение фактов наркомании, токсикомании, венерических заболеваний в жизни обучающихся.

Оценка эффективности реализации Программы

Внутренний аудит проводится 2 раза в год. Используется мониторинг и диагностика, анкетирование и тестирование всех участников реализации Программы.

Внешний контроль осуществляет Управляющий совет школы, центр «Гармония».

4. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».Вмес те с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к

учебной деятельнос ти, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ. Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

2.Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

3. Коррекция недостатков в физическом развитии. В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

- достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся

1 Авторы: , ,

2 ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г. - с4-5

3 При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательны е стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

4 Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих труднос тей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания; - гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребнос ти; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми; - педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.). Программа коррекционной деятельнос ти образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер труднос тей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального

контроля за ходом деятельности ученика.

Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

1.Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или

восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

1 класс –

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

1 класс – ___________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

2. Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения.

3.Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудность в начале учебного года.

4.Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющ их эту трудность - перестановки букв и слогов;

1 класс – ____________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

- неправильная постановка ударения в слове;

1 класс – ___________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

- нарушения понимания прочитанного;

1 класс – ____________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

- аграмматизмы при письме и чтении;

1 класс – ___________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

- нарушение границ слов.

1 класс – ____________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

5.Трудности при усвоении родного языка

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов,

низкий словарный запас;

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

6.Далее материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса.

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– труднос ти разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

7.Трудности в процессе овладения читательской деятельностью. - неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях

текста;

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно - популярного текс та.

- трудности в работе с текстами-инс трукциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

8.Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть - целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количес тво стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознаннос ть в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения

задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого»

приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных

отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения тес та «Портрет учителя»11);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

– неумение с троить совместную деятельнос ть (по результатам выполнения тес та «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

– другие труднос ти…

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена учеников. Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения

1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь;

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май. Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами УМК «Начальная школа XXI века»12, Проверочные тес товые работы13, материалы методических пособий для учителей, работающих по УМК14. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

. Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.);

. Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);

. Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 2);

. Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);

. Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития (См. соответствующую программу ООП НОО); анализ успешности их реализации – в течение года; Для учащихся ____________________________, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана

Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая

несколько программ.

1.Педагогическая диагностик а успешности разработана авторами УМК: , ,

, . См. Беседы с учителем. Методика обучения. Первый, третий, четвертый

класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. . – М.: Вентана-граф, 2008; Ответы на

вопросы: Проект «Начальная школа XXIвека»: Вып. 3. – М.: Вентана-граф, 2001.

2. Проверочные тестовые работы. Русский язык. Математика. Чтениекласс. – М.: Вентана-Граф, 2007.