Выступление на заседании ШМО «Активизация познавательной деятельности учащихся» (стр. 1 )

МКОУ СКШ № 11 г. Ливны

Выступление на заседании ШМО

«Активизация познавательной деятельности учащихся»

Тема выступления:

«Нетрадиционные формы уроков физической культуры, как средства повышения интереса к предмету»

Подготовила

учитель физической культуры

март 2013 г.

Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательных программ по физической культуре, начиная с младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.

Многолетний опыт работы в школе в качестве учителя физической культуры научил меня подходить к построению физкультурных занятий творчески, нетрадиционно. Это позволяет поддерживать постоянный интерес детей к занятиям, индивидуализировать подход к каждому ребенку. И как результат – «горящие» глаза ребят и огромное желание уходя, вернуться в спортивный зал снова.

Работая учителем физической культуры в школе, стараюсь разнообразить школьный урок, избегаю монотонности, скуку, повышаю эффективность занятия и, самое главное, пробуждаю интерес у школьников к занятиям физическими упражнениями.

 Я постараюсь поделиться своим опытом работы  с младшими школьниками. За основу  возьму урок гимнастики, так как гимнастика - одна из основных дисциплин учебного плана физического воспитания в начальной школе.  И именно в этом возрасте детей обучают элементам строя, основным положениям рук и ног при выполнении общеразвивающих упражнений, умению чётко приземляться, осанке, т. е. тем элементам, которые составляют школу движений и которые в последствии используются во всех остальных разделах программы учебного предмета «Физическая культура».

На своих занятиях с младшими школьниками во главу угла ставлю «Игру», «Единый сюжет» (часто с участием сказочных персонажей). Возможно некоторые педагоги скажут, что детям сказки не нужны, они уже большие, и это им не интересно. Поэтому и отбивается интерес у детей начиная с первого класса к урокам физической культуры загружая их «по полной программе» с помощью всевозможных тестов и «срезов», зачастую малознакомых или вовсе незнакомых им.  Добавьте сюда проявление высокой требовательности к учащимся со стороны учителя. И что же мы получаем к 6 – 7-му классу? Стойкое желание ряда учащихся под любым предлогом избежать урока физкультуры.
Да, несомненно, проявление высокой требовательности учителя к учащимся повышает его авторитет, а через него  и авторитет предмета. Но чтобы требовательность к ученикам приносила желаемые результаты, она должна быть тактичной, щадящей самолюбие учеников. Необходимо уметь устанавливать такие взаимоотношения с учениками,  которые давали бы возможность учителю в любой момент мобилизовать внимание детей. В этом случае  можно и нужно, время от времени, давать учащимся кратковременную (в пределах допустимого) свободу поведения на уроках. Именно такую свободу поведения учащихся и призваны обеспечивать нестандартные уроки физической культуры.
Что же должен знать и учитывать учитель физкультуры начальных классов, прежде чем приступить к проведению уроков в нетрадиционной форме?
•  предложенные для выполнения физические упражнения (строевые, общеразвивающие, музыкально – ритмические, танцевальные, основные движения  и игры) должны быть хорошо знакомы детям;
•  для рациональной организации двигательной активности детей необходима частая смена упражнений при многократной повторяемости каждого движения;

•  предложенный  учебный материал должен носить развивающий характер;
моторная плотность нетрадиционного урока может достигать 80-90%, что обязывает учителя варьировать нагрузку во время занятия, чередуя работу с отдыхом  (сложные по координации упражнения с более простыми). 
Так, что же такое – нетрадиционный урок в начальной школе? В чем особенность  его структуры и методики  проведения? Какие формы  его  организации существуют?

В настоящее время в практике работы учителей физкультуры используют следующие варианты нетрадиционных уроков:

•  урок-путешествие, построенный, как правило, на сказочной или реальной основе, где содержание двигательной деятельности согласуется с сюжетом (маршрутом путешествия);

•  тренировочный урок, направленный на закрепление определённых видов движений;
•  урок,  построенный на одном движении (один из вариантов тренировочного урока);
•  круговая тренировка, используемая преимущественно для развития физических качеств;
•  урок, построенный на подвижных играх, направленный на закрепление движений в новых (меняющихся в процессе игры) условиях;
урок, построенный на музыкально-ритмических движениях и т. д.
Все,  перечисленные выше, нетрадиционные способы организации учащихся младших классов на уроках достаточно известны но,  к сожалению, не часто применяются учителями на уроках физической культуры. Я остановлюсь на некоторых собственных наработках. В комплексной программе физического воспитания учащихся большое внимание уделяется  освоению ими сравнительно несложных  упражнений опять для примера возьму урок по гимнастике : перекаты, кувырки, равновесие, стойки, «мосты». Благодаря своей динамичности и эмоциональности они являются эффективным средством для развития физических качеств учащихся. Вместе с тем отмечено, что учащиеся первых классов, как правило, с большим интересом, удовольствием и старанием осваивают акробатические упражнения. Однако к III – IV классам  интерес начинает снижаться. Подобное можно объяснить тем, что для первоклассников перекаты, кувырки и равновесия являются новинкой, но затем эти упражнения без больших изменений переходят со школьниками из класса в класс, и интерес к ним, естественно, пропадает.

Так не должно быть. И я задалась вопросом – как, зародить интерес к этим упражнениям.

Одной из форм нетрадиционного урока, которую я применяю при работе с младшими школьниками, является  сюжетно – ролевое занятие для закрепления приобретённых навыков. Наибольшим успехом такие уроки пользуются у учащихся  I –II классов. За основу такого урока обычно берётся любая сказка, хорошо знакомая  детям данного возраста. Действия персонажей и развитие событий заранее предопределены сюжетом. Учащимся остаётся только посредством хорошо изученных упражнений изобразить события, происходящие в сказке. Например:  «…несёт Красная Шапочка корзинку пирожков» - дети выполняют «корзинку»; «… идёт Машенька через мост» - учащиеся выполняют гимнастический мост; «…подошёл Петушок к речке, а в ней плещутся рыбки» -

дети выполняют «рыбку»; «…стоит во - поле берёза» - учащиеся выполняют «берёзку»  (стойку на лопатках) и т. д.  При проведении сюжетно – ролевых уроков важно стимулировать развитие детской самостоятельности. Поэтому перед проведением таких уроков, я предлагаю детям первоначально прослушать отобранный материал и выбрать те или иные акробатические упражнения,  которые диктуются сюжетом  (своеобразные домашние заготовки). Этот приём активизации детского творчества, позволяет учащимся подготовиться к сюжетно – ролевому уроку, в результате чего он проходит живо и интересно.
На уроках гимнастики в III – IV классах у учащихся уже имеются предпосылки для самостоятельного творчества. Ведь разнообразные акробатические, гимнастические (в том числе с предметами) и танцевальные упражнения, с которыми они знакомы по урокам, построенным на музыкально – ритмических движениях, представляют собой достаточно обширный «строительный» материал, для создания танцевально - спортивных композиций.

Поэтому уроки гимнастики в III – IV классах, нацеленные на развитие самостоятельного творчества, я часто провожу в форме круговой тренировки. Остановлюсь на каждом из этих видов в отдельности.
Во время работы учащиеся делятся на группы по три человека. Каждой группе предлагается прохождение трёх видов заданий. Это может быть: мяч, обруч, лента, скакалка, упражнения индивидуальной акробатики. По моему сигналу группы расходятся по станциям. На всех местах занятий имеются карточки – схемы с графическим изображение предлагаемых упражнений. Как правило, все эти упражнения хорошо знакомы детям из предыдущих уроков. Для работы на каждом виде отводится от трёх до пяти минут. Затем дети переходят к следующему месту занятий, согласно своим маршрутным картам. Девочкам я предлагаю заняться самостоятельным творчеством, т. е.  составить под  предложенную музыку небольшую композицию с предметом, указанным в карточке первым (вторым или третьим). На это отводится не более трёх минут. Затем я подвожу итоги, отмечаю лучших исполнителей собственных композиций. Таким образом, такая форма занятий развивает композиционное творчество учащихся.

Как правило, такие уроки проходят эмоционально и очень нравятся детям.
Форму организации учащихся на уроках с использованием карт – схем я обычно использую при решении задач совершенствования приобретённых двигательных навыков и развития физических качеств. Основными способами проведения такого урока являются групповой и поточный при условии прочного усвоения учащимися предлагаемых упражнений. Снаряды размещены в зале так, чтобы учащиеся переходили от одного вида упражнений к другому без столкновений и помех, способом кругового потока.

Через 4 – 5 минут отделения меняются местами. Содержание заданий отделений не повторяются, поэтому при переходе на новое место занятий учащиеся прорабатывают новые, ранее не задействованные мышечные группы. Это обеспечивает равномерное распределение физической нагрузки в процессе основной части урока.

Конечно же, это далеко не полный перечень нетрадиционных уроков в начальной школе. Но у всех у них есть одно неоспоримое преимущество – они дают (в отличие от традиционных уроков) возможность учащимся проявить творчество и инициативу. Второй отличительной особенностью таких уроков, как уже отмечалось выше, является их высокая моторная плотность (до 80 – 90 %). В результате, под воздействием утомления физическая работоспособность учащихся в процессе урока претерпевает изменения. Поэтому от умения учителя правильно построить занятие, правильно организовать самостоятельную деятельность школьников в его процессе и от  разумного сочетания работы и отдыха будет, в конечном итоге, зависеть эффективность решения поставленных на уроке задач.

Нетрадиционная форма проведения уроков физической культуры, как одна из форм развитие личности ребенка.

Муниципальное общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа №54 г. Томска

ХХ век породил взрыв новой информации. Расширение её объёма сделало очевидным тот факт, что всё знать и уметь – невозможно. Сегодня ценностью является не только восприятие мира по схеме «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею», а и восприятие мира на уровне «ищу и нахожу», «думаю и знаю», «тренируюсь и делаю».

В нашем веке общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности. Целью современной школы является создание условий для развития личности ребёнка. Под таким углом зрения и следует рассматривать преподавание всех учебных дисциплин, в том числе и физической культуры. В общеобразовательной школе физическая культура является базовой областью образования. Это подтверждает анализ учебных планов отечественной и зарубежной школ, где физическая культура занимает одно из приоритетных мест.

Такое положение этой области образования обусловлено тем, что она закладывает основы физического и духовного здоровья, на базе которого только и возможно действительно развитие личности. Основу физической культуры составляют целесообразные способы и нормы физической активности, направленные на совершенствование природных качеств и способностей индивида. Цель учебного предмета «Физическая культура» состоит в том, что бы содействовать формированию разносторонне развитой личности. Основное средство достижения этой цели – овладение школьниками основами личной физической культуры. Под этим термином понимают совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и развития двигательных способностей, нормальное физическое развитие, умение осуществлять двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного творческого общения школьников, заинтересованного обсуждения. Как преодолеть эти недостатки традиционных уроков, проводить нестандартные уроки, которые способствовали бы организации диалога, установлению живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимся, создавали бы возможность выражения своего собственного «Я» каждому школьнику

Таким образом, перед учителем физической культуры стоит задача - содействовать формированию развитой личности, для этого нужно, чтобы каждый урок был неповторим, интересен и ожидаем учеником, что бы дети полюбили физическую культуру, поняли, как она необходима им, как важна, чтобы в трудную минуту выстоять, выдержать. Необходимо, чтобы ребёнок научился творчески мыслить, самостоятельно добывать новые знания, эффективно строить свою деятельность по самосовершенствованию.

Урок путешествие 3 класс плавание.

«Поездка на озеро»

Цели - формирование у младших школьников устойчивого интереса к занятиям физкультурой, этому способствуют комплексные, сюжетные уроки. Круговая тренировка, ритмика, уроки путешествия и т. д.

Задачи:

1 .Познакомить с техникой плавания различными способами.

2. Развить творческую инициативу в игре, моторику, внимание, зрительную память, воображение.

3.Учить бережному отношению к природе.

Оборудование: Фишки, шнурки, разрезная рыбка, мячи, палочки для складывания, элементы составной картинки.

Вводная часть 13 минут.

Построение, приветствие, обратить внимание на форму учащихся. Равнение в шеренге. Сообщение задач урока.

Учитель: Ребята представьте, что сегодня жаркий летний день, и мы с вами отправляемся на озеро отдохнуть и поплавать. Вы любите плавать? (ответ)

Учитель: Озеро находится далеко, мы поедим туда на поезде. Сцепить вагончики (становятся в колонну, берут впереди стоящего за локти) Ту-ту-поехали, имитируя движение поезда чух-чух-чух.

Выполняем команды: 1 свисток быстро, 2 свистка медленно, «Тоннель» -идём полуприседя. Вот мы и приехали ш-ш-ш.

Выходим к озеру, образуем круг.

Игра на внимание «Песок - вода»

Молодцы! Скажите, а какие вы знаете способы плавания? (ответ)

Хорошо, а теперь давайте попробуем выполнить плавательные упражнения на суше с дыханием, (упражнение выполняется по 1-1,5 минуте)

Разминка:

1.Кроль.

2.Брасс.

3.Баттерфляй.

4.По собачьи.

5.Моторчиком.

6.Сидя на полу имитируем работу ног при плаванье разными стилями

Основная часть 25 минут.

Учитель: А теперь мы пойдем, поныряем с вышки. Вы любите нырять? (ответ)

Подтягивание по наклонной скамейке 30% соскок на мат (2-3 раза)

Ну вот мы нанырялись, наплавались, давайте отдохнем, порыбачим, посмотрим на природу вокруг нас, заглянем в озеро.

Эстафеты:

1.Нанизываем червя на крючок (фишки на шнурок) прыжки на двух ногах.

2.Посмотрим, какая рыбка поймалась (собираем рыбку из частей) бег приставным шагом.

3.Сколько рыбы поймали (метание малых мячей в ведро) бег полуприседя.

4.Какая природа вокруг (собираем ёлочку из палочек) бег с захлёстыванием голени.

5.Хорошо летом у озера (воссоздание картинки по памяти) свободный бег.

Учитель: Давайте представим, что мы можем дышать под водой и посмотрим на жизнь в озере, понаблюдаем за озёрными обитателями.

Игра « Караси и щука»

Караси по команде учителя должны Перебежать из одного дома в другой. Задача щуки отловить карасей, пойманный Карась становится щукой и т. д.

Заключительная часть 7 минут.

Учитель: Вот и подошел к концу этот день, все ли мы на месте?

Игра «Отгадай, чей голосок».

Дети становятся в круг, водящий с закрытыми глазами, стоит по центру, дети идут по кругу со словами

«Вот построились мы в круг,

Повернёмся разом вдруг,

А как, скажем (говорит один человек)

Скок-скок-скок (хором)

Отгадай, чей голосок.

Если водящий отгадал говорящего то, идёт смена водящего, если нет, то игра повторяется снова с тем же водящим (смена водящего 3-4 раза) Подведение итогов успехи недостатки, домашнее задание. Дети уходят из зала, имитируя поезд.

Подведение итогов успехи, неудачи, д/з.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Гусева и психофизиологические особенности младших школьников.

2.  Куревина образования: современный взгляд. – М., 1999.

3.  «Школа 2000» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. – Москва.,1997.

4.  Настольная книга учителя физической культуры. /Под ред. Проф. М.: Физкультура и спорт, 1998.

Практика и научные исследования современной педиатрии показывают, что за последнее время в состоянии здоровья детского населения страны произошли неблагоприятные изменения. Растет количество детей с врожденными патологиями, и уже в первый класс зачастую приходят дети с различными хроническими заболеваниями.

Особенно остро данная проблема стоит в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, где биоклиматические факторы (гидротермодинамический и световой режим, магнитные бури, циклоны, продолжительная зима) усугубляют влияние на здоровье детей.

Установлено, что у детей, проживающих, а, тем более, рожденных в условиях Севера, изменена энергоемкость всех жизненных процессов. Такие дети отстают в физическом развитии, что сказывается на усвоении ими школьной программы, и повышает затраты всех систем организма на выполнение стандартных нагрузок. Это, в конечном счете, ведет к формированию отрицательного отношения к школе, утрате веры в себя, к ухудшению здоровья и невротизации личности.

Уроки физической культуры, призванные изменить сложившуюся ситуацию, к сожалению, в большинстве случаев, положения дел не меняют. Учителя физкультуры с первого класса загружают детей “по полной программе” с помощью всевозможных тестов и “срезовых” заданий, зачастую мало знакомых или вовсе незнакомых им. Добавьте сюда проявление высокой требовательности к учащимся со стороны учителя. И что же мы получаем к четвертом – пятому классу? Стойкое желание ряда учащихся избежать урока физкультуры и массу справок об освобождении от него.

Да, несомненно, проявление высокой требовательности учителя к учащимся повышает его авторитет, а через него и авторитет предмета. Но чтобы требовательность к ученикам приносила желаемые результаты, она должна быть тактичной, щадящей самолюбие учащихся. Необходимо уметь устанавливать такие взаимоотношения с учениками, которые давали бы возможность учителю в любой момент мобилизовать внимание детей. Тогда можно и нужно, время от времени давать учащимся кратковременную (в пределах допустимого) свободу поведения на уроках. Именно такую свободу поведения учащихся и призваны обеспечивать нестандартные уроки физической культуры.

К таким нестандартным урокам относятся урок по маршрутным карточкам. Во время работы по маршрутным карточкам учащиеся делятся на группы по три человека. Каждой группе предлагается карточка с графическим изображением порядка прохождения трех видов с использованием: мяча, обруча, ленты, скакалки или выполнение парно – групповой или индивидуальной акробатики. По сигналу преподавателя группы расходятся по видам, указанным в их карточках первыми. На всех местах занятий имеются карточки – схемы с графическим изображение предлагаемых упражнений. Как правило, все эти упражнения хорошо знакомы детям из предыдущих уроков. Для работы на каждом виде отводится от трех до пяти минут. Затем дети переходят к следующему месту занятий согласно своим маршрутным картам. После прохождения последнего вида, предлагаю ребятам заняться самостоятельным творчеством, т. е. составить под предложенную музыку небольшую композицию с предметом, указанным в карточке третьим. На это отводится не более трех минут. На протяжении всего урока в зале звучит легкая музыка. Учителю важно не забывать о методе словесного поощрения. Как правило, такие уроки проходят эмоционально и очень нравятся детям.

Главной задачей такого урока является предоставление ребенку возможности полноценно проявить свое творчество, развивать и реализовывать имеющиеся способности.

Результат такого урока – “горящие” глаза ребят и огромное желание уходя, вернуться в спортивный зал снова.

_______________________________________________________________________

Глава I. Урок физической культуры как основная форма занятий.
1.1.Формы физического воспитания школьников. 4.
1.2.Хорактеристика уроков физкультуры. 6.
1.3.Требования к современному уроку физкультуры. 8.
Глава II. Использование нетрадиционных форм обучения на уроках физкультуры.
2.1.Уроки с использованием нестандартного оборудования. 10.
2.2.Танцы и танцевальные упражнения. 13.
2.3.Сюжетно-ролевые уроки. 15.
2.4.Народные игры. 17.
2.5.Урок-праздник. 19.
2.6.Спортивные развлечения и прогулки. 26.
2.7.ТСО на уроках физкультуры. 27.
Заключение 24.
Список литературы 25.
Приложение

Введение.

Для большинства учителей характерным становится создание на уроках физической культуры оптимальных условий для понимания и прочного усвоения программного материала каждым учеником класса. Это обеспечивается продуманной подготовкой к уроку, более полным использованием воспитательного потенциала учебно-наглядных пособий и технических средств обучения, умелым отбором приёмов, методов работы, созданием обстановки заинтересованности и эмоциональности на уроке.
Урок физической культуры, более чем какой-либо другой урок, таит в себе для ребёнка радость: само движение-радость для растущего организма. И если учитель чётко организует занятие, и дети не сидят, замерзая, на скамейках вдоль стены, то урок физической культуры для них большая радость. Так должно быть. Это соответствует физиологии и психологии ребёнка, так же, как и стремление по всему новому и необычному.
Обучение осуществляется в определённых организационных формах. В нашей курсовой работе мы рассматриваем нетрадиционные формы обучение на уроках физкультуры.
Нетрадиционные формы обучения, используемые на уроках, должны отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и побочной организации учебной деятельности учащихся, поддерживать в течение всего урока устойчивого внимания и высокой работоспособности учащихся, положительно сказывается на качестве знаний, умений и навыков детей.
Использование нетрадиционных форм обучения вызывает у детей положительные эмоции, переживания, содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач.
Целью курсовой работы является исследование роли нетрадиционных форм обучения на уроках физической культуры.

^ Глава I. Урок физической культуры как основная форма занятий
1.1.Формы физического воспитания школьников.
Обучение осуществляется в определённых формах, под которыми подразумеваются урок, экскурсия, игровое обучение, домашняя работа др.
Исторически сложились и развивались групповое обучение и индивидуальное.
Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности. Групповое обучение предполагает работу учителя с группой учащихся. Преимущество, прежде всего во времени, т. е. в производительности обучения, один учитель за одно и то же время обучает не одного, а группу учащихся.
Процесс физического воспитания осуществляется путём последовательного проведения занятий. Каждое занятие является относительно самостоятельным звеном этого процесса, связанным с подобными же предшествующими и последующими звеньями. Любое занятие должно вносить определённый вклад, соответствующий намеченным целям, в физическое развитие занимающихся.
Это становится возможным лишь при проведении занятий по определённой системе.
Однако организация занятий не может быть неизменной, установленной раз и навсегда. В зависимости от возраста, пола, физического состояния и подготовленности занимающихся, характера их способностей и наклонностей, а также от многих других факторов, неизбежно изменяются частные задачи, и
следовательно, средства и методы учебно-воспитательной работы. Организация занятий приобретает самые разнообразные формы, основной формой является урок. Уроки спортивной тренировки, уроки прикладной физической подготовки, лечебные уроки, методические уроки, уроки с образовательной, воспитательной и гигиенической направленностью.
Уроки физического воспитания характеризуются тем, что проводятся под руководством педагога-специалиста с организованным, относительно однородным коллективом занимающихся, по официально предусмотренным программам, в рамках твёрдо установленного (недельного) расписания. Уроки являются основной формой занятий как, в общем, физическом воспитание, так и в спортивной специализации и прикладной физической подготовке.

1.2^ . Характеристика уроков
физкультуры.

Уроки физической культуры направлены на обеспечение максимально широкой общей подготовки школьников к любой деятельности и играют решающую роль в обеспечении их всестороннего, гармонического физического развития, образования и воспитания.
В учебных планах общеобразовательных школ на уроки физической культуры во всех классах отводится по два учебных часа в неделю. Содержание этих уроков определено обязательными государственными программами. Программы разработаны отдельно для I-IV, V-IX и X-XI классов. Сформулированные в программе общие задачи физического воспитания учащихся частично конкретизируются для каждой ступени обучения. Для I-IV классов на первый план выдвигается обучение естественным видам двигательных действий, формированию правильной осанки. Что касается двигательных качеств, то необходимо преимущественно воспитывать ловкость и быстроту. Важно привить детям интерес к физическим упражнениям и вооружить их гигиеническими знаниями, научить соблюдать двигательный режим, знать правила закаливания.
Для V-IX классов в качестве ведущих задач выдвигаются: обучение применению усвоенных естественных движений в изменяющихся условиях, формирование основ спортивной техники в гимнастике, лёгкой атлетике, а так же преимущественное воспитание ловкости, быстроты, гибкости и скоростно-силовых качеств. Очень важно привить детям организаторские навыки в области физической культуры.
Для X-IX классов, в основном, сохраняются задачи, характерные для предыдущей ступени физического воспитания. Весьма ответственной задачей является повышение общего уровня физической работоспособности. В этот период должно быть обеспеченно формирование умений самостоятельно подбирать и выполнять физические упражнения с целью проведения работы в качестве групповода.
Для успешного выполнения этой трудной творческой работы в разных классах школы необходимо тщательно учесть не только весь программный материал, но и уровень физического развития и подготовленности учащихся, местные условия работы. При этом большое значение будут иметь знания учителя и его умение пользоваться методическими пособиями и научной литературой.

3. 
^ Требования к современному
Уроку физкультуры
Наиболее общие требования к эффективному проведению уроков предъявляют дидактические принципы обучения. На уроках должна быть обеспечена активность и сознательность усвоения школьниками учебного материала, в процессе уроков следует оптимально сочетать словесные, наглядные и практические, репродуктивные и нестандартные методы обучения. Обучение должно обеспечить прочность усвоения изучаемого, единство обучения, воспитания и развития школьников.
Исходя из этого, каждый учитель физической культуры должен намечать на уроке задачи образовательного, воспитательного и развивающего характера.
Важным требованием к современному уроку является оптимальный отбор методов, средств и форм организации обучения. Педагогикой убедительно доказано, что нет и не, может быть универсального метода обучения. Каждый метод, каждое средство и форма обучения более успешно решают одни задачи, менее успешно другие и мало способствуют решению третьих задач. Поэтому было бы опрометчиво считать одни методы важными, современными, а другие (например, словесные, наглядные) , устаревшими.
Речь идёт о том, что на современном этапе развития дидактики созданы реальные возможности для того, чтобы учитель овладел процедурой выбора оптимальных сочетаний методов, средств и форм обучения. Речь идёт фактически о том, чтобы сами учителя научились проблемно подходить к своей методической работе, не просто применять стандартные указания, но и применять нетрадиционные формы в своей работе.
Современный урок должен характеризоваться высоким уровнем развивающего обучения, глубокой отработкой знаний, умений и навыков, их систематическим повторением, закреплением, углублением. Но при этом необходим творческий подход к структуре урока.
Творческий и нестандартный подход к структуре урока должен быть нацелен на повышение образовательной роли урока, на устранение гиперболизации роли контроля в обучении, которая приводит к поверхностной отработке новых умений и навыков.
На современном уроке следует поднять на более высокий уровень, дифференцированный подход к ученикам в процессе обучения, поэтому при планировании современного урока важно намечать дифференцированные упражнения для учащихся, проявляющих разные особенности физического развития.
Современный урок отличается более высокими требованиями к условиям, в которых он протекает, причём ко всему комплексу этих условий учебно-материальным, гигиеническим, эстетическим и морально-психологическим.
Нестандартные формы обучения могут потребовать нестандартное оборудование, что значительно повышает интерес школьников к физкультурным занятиям.
При проведении нетрадиционных форм обучения на уроках физкультуры возникает необходимость и несколько иного подхода к контролю за учебным процессом. При контроле надо стремиться выяснить, насколько комплексно учитель планировал задачи обучения, воспитания и развития школьников, как ему удалось спланировать и применять дифференцированный подход к ученикам.
Однако, выделяя главное в своей работе, надо обязательно стремительному соблюдению на практике всей совокупности дидактических требований, обеспечивающих на научной основе оптимизацию учебно-воспитательного процесса.
^ Глава II. Использование нетрадиционных форм обучения на уроках физкультуры
2.1.Уроки с использованием нестандартного оборудования.
В последние годы всё большее число школ оснащают спортивные залы нестандартным оборудованием.
В первую очередь каждый нестандартный снаряд должен отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и поточной организации учебной деятельности учащихся, многопрофильного использования, быстрого приготовления и уборки, доступности и безопасности выполнения упражнений.
Этим требованиям отвечают следующие снаряды и приспособления:
1.Тросы
2.Подвесной кронштейн
3.Подвижные вертикальные канаты и шесты для лазания. Опыт показывает, что всем запросам учебной программы вполне удовлетворяют 10 канатов и 2-3 шеста

4.Наклонные канаты с креплением в 3х-4х точках (у пола, на стене, на потолке и у пола).
5.Откидные наклонные гимнастические стенки.
Тем самым можно создавать сложную полосу препятствий.
6.Пристенное гимнастическое бревно. Одним концом крепится у стены, другой конец на специальной подставке.
7.Откидные барьеры
8.Верёвочная лестница. Крепится к балкам перекрытие зала. Для проведения командных эстафет необходимо иметь 2 лестницы.
9.Подвижной «рукоход». Снаряд крепится на балке перекрытия зала и с помощью блочного приспособления и электромотора устанавливается на нужную высоту. В низком положении он может использоваться как качающийся мостик для переправы.
Эффект в развитии физических качеств с помощью нестандартного оборудования будет выше, если дополнительно оборудовать и школьную площадку. На ней могут быть размещены качающиеся на цепях брёвна, подвижные доски-переправы (типа качелей с осью вращения для отражения мячей при метании, горизонтальные и арочные лестницы) рукоходы - вертикальные лестницы для лазания.
Так же учителем могут использоваться не только нестандартное оборудование, но и нестандартные тренажёры.
1.Тренажёр для метаний. Состоит из натянутого наклонного троса и скользящего кольца, на которое крепится теннисный мяч.
2.Подвесные волейбольные мячи для обработки нападающего удара, разучивания блока и развития прыгучести.
3.Пружинные устройства. Используются как тренажёры для развития силы мышц спины, ног, рук и плечевого пояса.
4.Кистевой тренажёр для развития силы.
Тренажёр представляет собой крепящийся к стене станок, на котором расположены ручки вращения с тормозящим устройством на оси.
5.Блочное устройство для облегчения усилий в подтягивании и при сгибании рук в упоре лёжа. Это устройство состоит из (пояса лонжи), на котором крепятся верёвочные тросы верхних и нижних блоков, через них натягиваются тросы, и гирь-разновесов, служащих для уменьшения усилий.
6.Разборные гантели весом до 8 кг. Полезны для укрепления мышц рук и плечевого пояса.
Все вышеперечисленные снаряды и тренажёры, учащиеся с большим интересом используют на уроках, а так же в самостоятельных занятиях.
2.2. Танцы и танцевальные упражнения.
Как нетрадиционная форма обучения на уроках физкультуры могут использоваться простейшие танцы и танцевальные упражнения. Они применяются как обще развивающие упражнения для вводной и заключительной частей урока. Обычно это очень простые, ритмичные упражнения, эмоционально выполняемые под музыку. Ученики танцуют с большой охотой. С помощью таких упражнений учитель успешно решает намеченные задачи: подготовить организм занимающихся к предстоящей нагрузке, повысить их эмоциональное состояние.
Танцы различаются по степени подвижности, что даёт возможность регулировать нагрузку. Нагрузка дифференцируется также количеством повторений танцевальных упражнений. В младших классах танцы чередуются с подвижными играми.
Приведём примеры танцев и танцевальных упражнений
I. Танцы малой подвижности.
«Русский хоровод». Музыка «Наш край». ( Построение - парами по кругу, лицом к центру, взявшись за руки. Девочки - внутренний круг, мальчики - наружный.)
«Ладошки». Музыка-любая полька.
Дети выполняют подскоки на месте и приставные шаги, одновременно хлопая в ладоши.
«Фестивальный вальс». Музыка - медленный вальс. И. п. парами по кругу. Дети изучают приставной и вальсовый шаг, формируют правильную осанку.
II. Танцы средней подвижности.
1.«Бит - ритм». Музыка - любая современная мелодия, музыкальный размер 4/4. Построение произвольное.
2.«Быстрый фокстрот». Музыка - современная чёткая мелодия, музыкальный размер 4/4.
Этот танец помогает отработке навыков поворотов на 360.
3.«Вилкис». Музыка-любая современная мелодия, музыкальный размер 4/4. Посторонние произвольные - круги большие и маленькие, парами лицом друг к другу, шеренгами, колоннами.
III. Танцы большой подвижности.
«Берлинская полька».
«Школьная полька».
«Большая прогулка». Музыка - марши, фокстрот.
Танцевальные упражнения учитель может разрабатывать совместно со специалистом по хореографии.
Разученные на уроках танцы и танцевальные упражнения, могут выполняться на подвижных переменах, в художественной самодеятельности, самостоятельной деятельности учащихся.
2.3 . ^ Сюжетно – ролевые уроки
В методике физического воспитания для начальной школы разработано множество средств, с помощью которых достигается гармоничное развитие детского организма. Даны игры и упражнения, которые развивают ловкость и выносливость, смелость и быстроту, умения контролировать свои действия. Однако танцевально-ритмическим элементам, элементам художественной гимнастики и пластики пока не уделяется должного внимания. Сочетая сложные физические упражнения с танцами, сюжетно-ролевой игрой на одном уроке, можно добиться высоких результатов и устойчивого интереса к занятиям физкультурой. Все эти элементы могут составить сюжетный урок, который, как правило, является итогом пройденного материала в течение четверти. Такой урок-праздник для детей. Одна из задач сюжетно - ролевого урока - познание нового и совершенствование пройденного. Но кроме образовательных и познавательных задач ставятся и решаются нравственно-эстетические задачи, стремясь, добиться от ребят уважительного отношения друг к другу, проявления таких качеств, как взаимовыручка, солидарность в выполнении предлагаемых заданий.
На своих сюжетных уроках используются материалы устного народного творчества, краеведческий материал, показывают слайды и фильмы. Для повышения рабочей активности детей, их настроения часто применяют музыкальное сопровождение, для чего используют народную, классическую и современную музыку.
Необычность сюжетных уроков - импровизация и танцы. Какой бы сложности ни был учебный материал танец - неотъемлемая часть урока. В танцах используют различные виды движений: художественной гимнастики, ритмики, пластики, элементы театрализации. Ребята охотно танцуют. Через танец происходят знакомство с русской культурой и культурой других народов и стран. Танцы оказывают положительное влияние эстетических чувств детей,
воспитывают организованность и дисциплинированность, делают сюжетный урок содержательным и законченным.
Сюжетный урок-это спектакль, а дети на нём - артисты. Задача учителя - раскрыть творческий и физический потенциал детей, дать каждому ребёнку возможность проявить себя и порадоваться за себя и других.
Сюжетно-ролевые уроки представляют собой особую организацию урока физической культуры, в котором поставленные учебные задачи решаются в творческой, игровой форме с использованием ранее задуманного сюжета в совокупности с выполнением различных ролей. С одной стороны, сюжетно-ролевые уроки дарят детям сиюминутную радость, с другой стороны, эти уроки должны быть направлены в будущее, должны моделировать какие-либо сказочные или жизненные ситуации.
Примерами сюжетно-ролевых уроков могут служить игра «Зов джунглей» «В спортландии с Хотабычем»
Сюжетно-ролевые уроки могут состоять из конкурсных программ, типа: «Семеро смелых», «Самый-самый», «Вперёд к олимпийской медали».
Сюжетно-ролевые уроки способствуют не только физическому и нравственному совершенствованию детей, но и развивают их творчество. Такие уроки создают положительную мотивацию у детей и эмоциональный настрой. Они также могут быть представлены в качестве спортивно-музыкальных театрализованных представлений по определённой теме, где осуществляется и интеллектуальное, и физическое, и этическое развитие детей.
На сюжетно-ролевых уроках дети одновременно ощущают совместную радость познание, творчества, спортивных достижений, красоты.
^ 2.4. Народные игры.
У каждого народа есть свои, национальные игры, которые в процессе развития общества претерпели изменения, обогатились новым содержанием, потеряли свою изначальную специфичность. Поэтому во многих современных играх присутствуют элементы народной игры.
Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности ребёнка. Одно из основных преимуществ игровой деятельности состоит в том, что в игру ребёнок всегда вступает добровольно. Заставить играть нельзя. А вот для педагога самое главное дать детям возможность раскрыть себя, реализовать свои силы, проявить самостоятельность в действиях и поступках, познать преимущества совместной деятельности. В игре развиваются ловкость, сила, выносливость, скоростные, качества, происходит оздоровление ребёнка.
На уроках физкультуры применяются прежде всего детские игры, такие, например, как лапта, городки, чижик, 12 палочек, салки, ручеёк, прятки, футбол (с различным количеством игроков), бег наперегонки, флажки, Иголка и нитка», «Узелок», Кошки и мышки», Третий лишний», «Жмурки» и др. ,борьба на снегу, взятие высоты(«Царь горы»), катание на санках, катание с горки «паровозиком».

Участвуя в этих играх (особенно командных), дети более тесно общаются, лучше узнают друг друга. Вырабатывая свои правила игры, подчиняясь им, они становятся дисциплинированные, переживают радость от достигнутого результата в коллективе, отмечают наиболее отличившихся, порицают трусость, вместе переживают неудачу товарища.
Для педагога очень важно выделить среди ребят прирождённых лидеров.
С помощью народных игр дети привлекаются и к общественно-полезному труду. Ведь и места для проведения игр, и необходимый инвентарь школьники готовят сами.
Изучая правила игры, приобретают инструкторские навыки
При использовании народных игр на уроках физкультуре в школе у детей вырастает сплочённость в классном коллективе, улучшаются взаимоотношения, укрепляются дружеские связи.
2.5 Урок-праздник.
Уроки-праздники проводятся в качестве нетрадиционных форм работы, в основном, в начальной школе.
Они могут проводиться во II-IV классах в конце каждой учебной четверти.
В уроках-праздниках принимают участие все классы параллели.
Для примера приводим программу урока-праздника для второклассников после окончания I четверти.
Спортивный зал красочно оформлен.
Звучит музыка. Все классы входят в зал, ребята садятся на скамейки. Музыка замолкает, учитель говорит: «Шагайте дружно, сильные и смелые, расправьте шире плечи загорелые. Ребята! Подтянись, за новые рекорды борись!»
Сообщается программа урока-праздника. Оглашается состав жюри, в которое входят старшеклассники и учащиеся, посещающие ДЮСШ.
Ведущая: «Не бойтесь, люди, дождя и стужи! По чаще посещайте стадион. Кто с детских лет со спортом крепко дружит, всегда здоров, красив и ловок и силён.
Капитаны команд каждого класса определяют очерёдность выполнения заданий урока-праздника.
Потом следует показательный номер - восточные единоборства (учащиеся III класса).
Затем второклассники под руководством инструктора выполняют упражнения ритмической гимнастики под музыкальное сопровождение.
Далее идёт второй показательный номер - упражнений с булавами.
Основное действие праздника - эстафета с элементами баскетбола.
Ведение малого баскетбольного мяча до стоек и назад.
Переноска трёх мячей (баскетбольного, волейбольного, малого набивного).
Прыжки через скакалку (по 10 прыжков).
4.«Кенгуру»- прыжки на обеих ногах до стойки.
5.Ведения мяча до нестандартного баскетбольного щита выполнение броска в корзину и возвращение к месту старта.
Ведущая: «Да здравствуют сетки, мячи и ракетки, зелёное поле и солнечный свет! Да здравствует отдых, борьба и походы, да здравствует радость спортивных побед!
Жюри подводит итоги соревнований между классами. Награждение победителей.
Дети очень любят уроки-праздники и всегда с удовольствием участвуют в них.
^ Спортивные развлечения и прогулки