Российская Федерация
Федеральное агентство по образованию
Орловский государственный университет
Факультет документоведения и педагогического образования
Кафедра музыки
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Теория и методика музыкального воспитания»
Специальность 050708 Педагогика и методика
начального образования
Квалификация учитель начальных классов
Составители: кандидат педагогических наук,
кандидат педагогических наук,
доцент ;
доцент
Орел 2006
Выписка из протокола заседания кафедры музыки
Программа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом 2005 года (регистрационный номер – № 000 пед/сп) по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования», квалификация «Учитель начальных классов», обсуждена и утверждена на заседании кафедры музыки.
Протокол №6 от 01.01.01 г.
Заведующий кафедрой музыки ОГУ, к. п.н., доцент
Утверждена на научно-методическом совете факультета Документоведения и педагогического образования.
Протокол № 8 от 01.01.01 года.
Выписка верна.
Председатель научно-методического совета
Утверждена на заседании учёного совета факультета Документоведения и педагогического образования.
Председате Учёного совета к. п.н., профессор Л. Б.ШАЛЕВА
Протокол № 8 от 01.01.01 года.
Требования государственного образовательного стандарта к минимуму по дисциплине «Теория и методика музыкального образования»
(индекс ДПП. Ф.13)
История музыки и детского музыкального воспитания. Теория детского музыкального воспитания. Урок музыкального искусства, его виды. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах. Методологические принципы и научные основы музыкального образования в начальной школе. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников. Музыкальное воспитание во внеклассное время. Формы массовой и кружковой работы при организации музыкального досуга. Основные тенденции детского музыкального воспитания в современном мире. Музыкально-просветительская деятельность в начальной школе.
Квалификационные требования по дисциплине
«Теория и методика музыкального образования»
Студент, специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования», квалификация «Учитель начальных классов»» изучив данную дисциплину, должен
· знать общетеоретические основы дисциплины в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, методику преподавания предмета и воспитательную работу; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
· быть готов к выполнению задач профессиональной деятельности учителя музыки: музыкальным искусством, в музыкальном самообразовании; музыкального вкуса; музыкально-творческих способностей на основе усвоенных музыкальных умений и навыков; творческих художественно-познавательных способностей на основе знаний высокохудожественных образцов музыкального искусства и усвоенных знаний о музыке; художественной эмпатии, чувства музыки, любви к ней, способности оценить её красоту, личностного по характеру эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства.
· уметь выполнять виды профессиональной деятельности специалиста: преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая.
· уметь активно осуществлять виды деятельности учителя музыки:
музыкально-конструктивная; музыкально-исполнительская; музыкально-коммуникативная; музыкально-организационная; музыкально-исследовательская.
· уметь: осуществлять процесс образования в средней школе с ориентацией на задачи развития, обучения и воспитания школьников средствами музыкального искусства; стимулировать развитие внеурочной музыкальной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к воспитанию и обучению; анализировать собственную художественно-конструктивную, музыкально-исполнительскую, художественно-коммуникативную, художественно-организационную и художественно-исследовательскую деятельность с целью её совершенствования и повышения своей квалификации; выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений; выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении музыкального воспитания в семье.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Теория музыкального и методики музыкального образования» является одной из основополагающих и интегрированных учебных дисциплин, направленных на становление профессиональной (музыкальной и педагогической) культуры будущего учителя начальных классов.
Основы теории музыкального образования имеют фундаментальный характер и могут быть применены к любым учебным программам общего музыкального образования.
Изучение основ теории преподавания музыки опирается на умения и навыки, приобретенные студентами в цикле психолого-педагогических дисциплин, а также в цикле историко-теоретических музыкальных дисциплин, в исполнительских классах.
Содержание курса так же предусматривает изучение студентами концепции музыкального образования и ее воплощении в программе по музыке, а также анализ различных программ общего музыкального образования, рекомендованных Министерством общего и профессионального образования РФ.
Изучение методики преподавания музыки опирается на знания, умения и навыки, приобретенные студентами в цикле психолого-педагогических дисциплин.
Цель курса – дать будущим учителям теоретические основы профессионально-образовательной работы с учащимися в учреждениях общеобразовательного типа.
В результате изучения курса студент должен знать:
основные компоненты содержания музыкального образования: цель, задачи, принципы, методы, содержание, формы организации учебно-воспитательного процесса по предмету «Музыка»; сущность, структуру и содержание художественно-педагогической деятельности учителя музыки, основные компоненты содержания музыкального образования; технологию планирования, проведения уроков музыки, внеклассных мероприятий; дифференцированные подходы в музыкальном образовании и средства стимулирования музыкального самообразования; содержание программ и учебно-методических комплексов для школ общеобразовательного типа, действующих на федеральном уровне;
В результате изучения курса студент должен уметь:
Охарактеризовать основные положения, закономерности теории музыкального образования; анализировать и оценивать специальную литературу (учебные программы, пособия по музыкальному образованию) на основе знаний теории музыкального образования; уметь планировать музыкальную работу в школе, осуществлять педагогический контроль за музыкальным развитием школьников, охарактеризовать основные положения, закономерности методики музыкального образования; анализировать и оценивать специальную литературу (учебные программы, пособия по музыкальному образованию) на основе знаний теории музыкального образования; применять музыкально-дидактический материал (таблицы, картины, учебные пособия, элементарные музыкальные инструменты, аудио - и видео пособия и др.) в процессе практических занятий с учащимися; профессионально проводить уроки музыки, внеклассные музыкальные занятия с учащимися; осуществлять педагогический контроль за музыкальным развитием школьников.
Характерной чертой программы является систематичность изложения материала. Последовательность разделов представлена таким образом, что каждый последующий раздел естественно вытекает из предыдущего: вводный раздел раскрывает основные задачи и направленность курса; в разделе «Основы теории и методики музыкального образования школьников» содержание каждого компонента предмета – цели, задач, принципов, содержания, методов музыкального образования и формы организации музыкальных занятий – последовательно подготавливает основу для изучения последующего.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
№ п/п | Разделы дисциплины | Лекции | Практические занятия, семинары | Самостоятельная работа студента |
1 1 | Сущность теории музыкального образования. Теория МО в контексте профессиональной методолого-методической подготовки учителя начальных классов | 4 | 4 | 12 |
3 2 | Музыкальное искусство в образовательном процессе | 4 | 4 | 12 |
3. | Личность ребенка как эпицентр музыкально-образовательной системы | 6 | 6 | 12 |
44 | Цель, задачи и принципы музыкального образования | 4 | 6 | 12 |
55 | Основные элементы содержания музыкального образования | 6 | 6 | 12 |
66 | Виды музыкальной деятельности | 6 | 6 | 12 |
7 | Методы музыкального образования | 4 | 6 | 22 |
88 | Формы музыкального образования | 6 | 6 | 12 |
9 | Музыкально-педагогическая деятельность учителя | 6 | 6 | 22 |
10 | Личность учителя и его приоритетные профессиональные качества | 6 | 6 | 12 |
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Сущность теории музыкального образования. Теория МО в контексте профессиональной методолого-методической подготовки учителя НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Цель, задачи и общая характеристика курса. Место курса в цикле психолого-педагогических дисциплин, историко-теоретических и исполнительских дисциплин и в общей системе профессиональной подготовки учителя музыки.
Связь курса с философскими, общенаучными, специально-научными и музыкальными дисциплинами.
Современная теория музыкального образования как совокупность исходных феноменов, положений, закономерностей, отражающих содержание, процесс и организацию музыкальных занятий с учащимися. Музыкальное образование как единство обучения, воспитания и развития. Оценка состояния музыкального образования на основе двух взаимосвязанных критериев музыкальной культуры: глубина культуры, в аспекте приобщения личности, общества в целом к великому наследию музыкального искусства, и укорененность ее в обществе.
Связь теории преподавания музыки с педагогикой, психологией и физиологией детей школьного возраста, а также с эстетикой и специальными историко-теоретическими дисциплинами (историей и теорией музыки, гармонией, полифонией, инструментовкой и т. д.). Точки соприкосновения указанных дисциплин – основные концептуальные положения об эстетической сущности музыкального искусства и его значении в музыкально-эстетическом развитии школьников.
II Музыкальное искусство в образовательном процессе
Музыка в системе искусств. Предназначение музыкального образования в обществе: средство воздействия на индивида и ценностное отношение к самой музыке. Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании: коммуникативная функция, функция отражения действительности, этическая и эстетическая, каноническая и эврестическая, познавательно-просветительская, общественно-преобразующая и личностно-преобразующая. Музыкальное искусство в современном социокультурном образовательном процессе. Роль музыкального искусства в развитии детей. Арттерапевтические возможности музыки.
III Личность ребенка как эпиентр музыкально-образовательной системы
Качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в процессе музыкального образования: музыкальность, креативность, эматийность. ориентация учителя музыки на возрастные особенности учащихся. Общая характеристика современного учащегося. Младший школьный возраст. подростковый возраст.
IV. Цель, задачи и принципы музыкального
образования
Основные компоненты структуры музыкального образования: цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы.
Цель общего музыкального образования. Целевые установки концепций , , . Условия развития музыкальной культуры учащихся.
Общие задачи музыкального образования. Задачи музыкального воспитания как педагогическая интерпретация его цели (, , ). Взаимосвязь и единство основных задач музыкального образования.
Понятие принципа как исходного положения, раскрывающего сущность цели и задач музыкального воспитания, направленность и характер его содержания и процесса. Общедидактические принципы в музыкальном образовании, их обусловленность социологическими, коммуникативными, физиологическими, организационными и психологическими закономерностями педагогического процесса. Принципы единства художественного и технического, эмоционального и сознательного. Многоаспектность принципов музыкального образования, выражающих позицию учителя музыки (). Принципы целостности, образности и интонационности ().
V. Основные элементы содержания музыкального
образования
Содержание музыкального образования как педагогическая «интерпретация» его цели, задач, принципов. Направленность содержания музыкального образования во всех его элементах на развитие опыта творческой деятельности, музыкального вкуса, музыкальных потребностей и стремления к самообразованию. Неразрывная связь всех элементов содержания в процессе музыкальных занятий. Основные элементы содержания музыкального образования: опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству; знания музыки и знания о музыке; музыкальные умения и навыки; опыт учебно-творческой музыкальной деятельности учащихся.
V. 1. Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству
Личностный характер накопления этого опыта (отношение человека к миру музыки, к себе через восприятие музыки, к другому человеку, к явлениям жизни). Развитие художественной эмпатии в процессе накопления данного опыта. Ведущая роль этого элемента в содержании музыкального образования;
V. 2. Знания музыки и знания о музыке
Приобщение учащихся к музыке народной, классической, к лучшим образцам современной музыки – основа становления музыкальной культуры учащихся. Критерии увлекательности, художественности, педагогической целесообразности и воспитательной значимости в отборе музыкального материала для занятий с детьми. Проблема накопления детьми «золотого фонда» музыкальных произведений – знаний музыки.
Знание о музыке как условие и средство развития музыкальной образованности учащихся, их ориентации в мире искусства, творческих проявлений в процессе формирования художественно-познавательных способностей детей. Знание о содержании музыкального искусства и о музыкальном языке, их взаимосвязь. Функции музыкальных знаний: ориентировочная (например, ориентиры при восприятии музыкальных жанров), операциональная (например, выявление интонационных особенностей произведения), ценностная (выявление нравственно-эстетического содержания произведения) в их взаимосвязи. Знания о творчестве композиторов, исполнителей, о хорах, оркестрах и т. п. Знания об элементарной нотной грамоте, ее применение для развития у детей художественно-познавательных, исполнительских способностей и др. Направленность знаний музыки и о музыке на обогащение эмоционально-ценностных отношений учащихся к музыкальному искусству.
V. 3. Музыкальные умения и навыки
Различные взгляды на рассматриваемый элемент содержания музыкального образования. Умение творчески воспринимать музыку. Навыки творческого исполнения музыки, самовыражение, осваиваемые в единстве с восприятием образного содержания искусства. Умения и навыки, связанные с художественно-познавательными процессами (слух, мышление, память, воображение и др.). Единство художественного и технического в процессе приобретения учащимися исполнительских навыков. Направленность музыкальных умений и навыков на обогащение опыта эмоционально-ценностных отношений учащихся к музыкальному искусству.
V. 4. Опыт учебно-творческой музыкальной деятельности учащихся.
Значимость опыта учебно-творческой музыкальной деятельности для музыкального и общего развития личности учащегося. Проявление данного опыта в различных видах музыкальной деятельности, а также в установлении связей музыки с другими видами искусства, с историей, с жизнью. Зависимость эффективности учебно-творческой музыкальной деятельности учащихся от ранее приобретенного музыкального опыта, знаний и умений учащихся.
Различные пути решения проблемы развития творческого потенциала детей на музыкальных занятиях.
VI. Виды музыкальной деятельности
VI. 1 Общая характеристика видов музыкальной деятельности
Виды музыкальной деятельности учащихся как способы активного творческого приобщения детей к музыкальному искусству, как отражение в учебной деятельности взаимодействия детей с музыкальным искусством в роли слушателя, исполнителя, «композитора». Направленность всех видов музыкальной деятельности на развитие эмоционально-ценностного отношения к музыке, художественно-познавательных способностей, творческого самовыражения в искусстве.
VI. 2. Собственно музыкальная деятельность
VI. 2.1.Слушание музыки
Слушание музыки как вид учебной музыкальной деятельности, направленный, прежде всего на освоение музыкальной культуры, на личностное постижение великих образцов музыки в разнообразных жанрах и формах, на углубление эмоциональной, эстетической и нравственной сфер личности учащихся. Слушатель музыки – исследователь в своем стремлении сравнивать, сопоставлять, обобщать в процессе восприятия музыки.
Актуализация знаний, умений, навыков, приобретенных студентами в курсах «Музыкальный инструмент», «История музыки», «Мировая художественная культура» и др.
VI.2.2. Исполнительская музыкальная деятельность
Общая характеристика исполнительской музыкальной деятельности
Исполнение музыки – основной вид самовыражения учащихся в музыкальном искусстве. Деятельность учащегося-исполнителя в хоровом и сольном пении, в игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании и в танцевальных движениях. Показатели исполнительской культуры учащихся.
Вокально-хоровая деятельность как наиболее распространенный, массовый вид исполнительского музыкального искусства в России. Традиции русского хорового исполнительства как национальное достояние; необходимость сохранения этих традиций путем развития певческой хоровой культуры на уроках музыки. Народная, светская и духовная хоровая музыка – фундамент развития отечественной исполнительской культуры народа. Певческие вокально-хоровые навыки. Особенности развития детского голоса. Мутационный период. Возможности развития художественно-познавательных процессов в обучении хоровому искусству. Взаимосвязь культуры –пения и эстетического вкуса учащихся.
Пение по нотам. Значение пения по нотам для развития звуковысотного слуха, внутреннего музыкального слуха, грамотного вокального звучания, перехода к многоголосию, интенсивного и осмысленного освоения музыкального текста и др. Основные виды пения по нотам: относительная сольмизация, абсолютная сольмизация, их сочетание; пение «именными тонами» (исполнение известных мелодий с названием нот).
Инструментальная деятельность как форма самовыражения в музыке; эффективное средство развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, музыкального слуха, чувства ансамбля (в процессе игры в оркестре «элементарных» музыкальных инструментов) и др. Выбор инструментов и партитур в зависимости от уровня музыкальных способностей учащихся конкретного класса. Индивидуальный подход к учащимся. Исполнение партитур, подразумевающих оркестр (класс) и солиста – учителя или учащегося. Игра в «четыре руки». Включение игры на музыкальных инструментах в различного рода детские музыкальные «драматизации». Использование звуковысотных музыкальных инструментов для развития слуха учащихся, установления координации между слухом и голосом.
VI.2.3.Импровизация и сочинение музыки
Проблема моделирования художественно-творческого процесса, в ходе которого учащиеся становятся в позицию творца-композитора. Воспроизведение процесса рождения музыки, проживания момента создания интонации – мотива, фразы, мелодии. Познание природы музыкального творчества. Особое значение в этой деятельности «предуготовленности» к творчеству. Импровизация как наиболее распространенный вид деятельности учащегося-«композитора». Виды импровизаций.
Триединство осуществления учащимися деятельности слушателя, исполнителя и «композитора», в основе которых выступает моделирование художественно-творческого процесса, его «проживание» и познание. Первостепенное значение процесса деятельности, по отношению к результату, объективная ценность которого в данном случае менее существенна.
VI. 3. Музыкально-теоретическая деятельность
Направленность музыкально-теоретической деятельности на развитие музыкальной культуры школьников, формирования музыкальной грамотности. Круг теоретических знаний: о закономерностях музыкального искусства и его природы; о формах бытования музыки, о композиторах, исполнителях, слушателях; из области элементарной теории музыки. Этапы освоения нового знания учащимися.
VI. 4.Музыкально-историческая деятельность
Направленность музыкально-исторической деятельности на освоение знаний о музыке, различных исторических эпох, музыкально-исторических стилях, творчестве композиторов прошлого и настоящего, а также на формирование умений и навыков оперировать этими знаниями в различных видах музыкальной деятельности.
Музыкально-исторический подход в слушательской, исполнительской деятельности и музыкально-композиционном творчестве
VI. 5. Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность
Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность как объединение двух или более видов художественной деятельности. Зависимость характера взаимосвязи между видами искусства от педагогической цели.
Взаимосвязь музыки и искусства движения. Два типа музыкально-пластической деятельности: вспомогательно-дидактическая и художественно-образная, и их разновидности.
VI. 6. Музыкально опосредованная деятельность
Направленность музыкально опосредованной деятельности на формирование представлений о том или ином музыкальном явлении через раскрытие его жизненного или художественного контекста. Обусловленность данного вида деятельности на музыкальных занятиях главенствующей роли связи музыки и жизни.
Три основных уровня бытования конкретного музыкального произведения: как единичного музыкального образа; как части музыкальной культуры в контексте народной, религиозной, светской культуры; как части всего культурного наследия.
VII. Методы музыкального образования
Понятие метода в широком смысле слова как совокупности педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования. Метод в узком смысле слова – прием, направленный на освоение музыкальных знаний, умений или навыков.
Специфика применения общедидактических методов на музыкальных занятиях.
Специальные методы музыкального образования. Методы, охватывающего разные виды музыкальной деятельности учащихся: метод эмоциональной драматургии; метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному материалу на новом уровне; метод музыкального обобщения; метод размышления о музыке; метод создания композиций; метод создания художественного контекста; метод установления взаимосвязи художественного и технического на интонационной основе.
Методы, относящиеся к различным видам музыкальной деятельности: методы развития умений и способностей слушать музыку; методы развития исполнительской культуры школьников в области пения, игры на инструментах, музыкально-пластического интонирования; методы развития музыкально-композиционных умений.
Арттерапевтические методы и приёмы, направленные на регуляцию психологического состояния учащихся средствами музыки и специальные упражнения.
VIII. Формы музыкального образования
VIII.1. Урок музыки как основная форма общего музыкального образования
Урок музыки в системе учебных дисциплин. Образовательная область «Искусство». Стандарт начального общего образования по искусству (музыка). Обязательный минимум содержания основных образовательных программ: основы музыкального искусства; музыкальное искусство в жизни страны; опыт музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое музицирование, драматизация музыкальных произведений. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Стандарт основного общего образования по искусству (музыка). Цели изучения искусства на данной ступени образования. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ: основы музыкальной культуры (музыка как вид искусства, народное музыкальное творчество; русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX веков; зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX веков; отечественное и зарубежное музыкальное искусство ХХ века; представление о музыкальной жизни России и других стран; музыка в формировании духовной культуры личности; опыт музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое музицирование, драматизация музыкальных произведений, музыка и современные технологии). Требования к уровню подготовки выпускников.
Общепедагогические требования к уроку музыки. Специфика урока музыки как урока искусства. Содержание предмета «Музыка» и организация учебного процесса. Целостность урока музыки. Тематизм учебных программ. Типология урока музыки.
VIII. 2. Внеклассная и внешкольная музыкальная работа с учащимися
Преемственность внеклассной работы с общей направленностью уроков музыки, прежде всего с целью и ведущими задачами музыкальных занятий. Специфика – в добровольном участии детей в разнообразных формах внеклассных и внешкольных занятий, среди которых выделяются кружковые (хор, оркестр, ансамбли) и массовые формы (общешкольные праздники, лекции-концерты, детская филармония, театр и т. д.), в концентрации внимания на определенном виде музыкальной деятельности.
Общие принципы организации занятий в музыкальных кружках (хор, оркестр, ансамбль и др.). Связь учителя музыки с деятельностью филармоний, театров, музыкального общества и организация внешкольной музыкально-воспитательной работы.
Внеклассная работа в учреждениях общеобразовательного типа с музыкально-эстетической направленностью. Особое место в системе внеклассной и внешкольной работы детских музыкальных школ.
VIII. 3. Музыкальное самообразование учащихся
Потребность в музыкальном самообразовании как побудитель активности и самоактивности в приобщении к музыкальному искусству, музыкальной культуре, в вовлечении личности в процесс овладения духовным опытом, содержащимся в музыкальном искусстве.
Становление умений музыкального самообразования учащихся. Факторы, способствующие музыкальному самообразованию детей: целенаправленные разнообразные домашние музыкальные задания с учетом индивидуальных занятий в сочетании с внеклассной музыкально-воспитательной работой; обсуждение с учащимися концертов, музыкальных передач, фильмов и пр., услышанных и увиденных ими в период между уроками музыки; контакт учителя музыки с родителями по организации самообразования детей.
IX. Музыкально-педагогическая деятельность
учителя
IX.1. Конструктивная профессиональная деятельность
Осмысление учителем способов художественно-педагогического построения урока музыки (четверти, учебного года) с определенной идеей и логикой развития; конкретизация художественно-педагогических задач, содержания, методов – в соответствии с возможностями учителя, условиями проведения занятий, конкретным составом учащихся класса, способностями, интересами, жизненным и музыкальным опытом детей. Планирование возможных импровизационных моментов на уроке. Роль продуктивного воображения в художественно-конструктивной деятельности учителя музыки. Варианты планирования уроков музыки.
IX. 2. Музыкально-исполнительская деятельность
Особенности музыкально-исполнительской деятельности в ее педагогической направленности. Сольное пение учителя. Особые трудности при исполнении произведений с сопровождением. Качество пения. Пение учителя в ансамбле с детьми. Игра на инструменте. Различные виды инструментального исполнительства: сольное исполнение произведений, аккомпанирование учащимся, игра в ансамбле с детьми. Дирижирование. Основные задачи. Хормейстерская деятельность. Подготовка учащихся к игре в оркестре. Подготовка учащихся к музыкально-пластической деятельности. Подготовка учащихся к сценической интерпретации музыкальных произведений.
IX. 3. Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность
Основные задачи коммуникативно-организаторской деятельности. Ориентация деятельности учителя по отношению к слушательской деятельности учащихся, к музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности, к музыкально ориентированной полихудожественной деятельности, к музыкально опосредованной деятельности учащихся. Характер организации урока музыки и коммуникативной деятельности учителя. Педагогические условия эффективности коммуникативно-организаторской деятельности учителя.
IX. 4. Исследовательская деятельность
а) диагностика исходного уровня музыкальных способностей детей, прежде всего с ориентацией на основные задачи; б) наблюдение за ходом реального учебного процесса на уроке музыки; в) анализ промежуточных и итоговых результатов в сопоставлении с исходным уровнем музыкального развития, как отдельных учащихся, так и всего класса;
диагностика всех компонентов собственной художественно-педагогической деятельности и планирование путей ее совершенствования;
а) выявление противоречий между предложенным в программе содержанием, методикой и – реальными результатами занятий; б) выдвижение гипотез, предложений в форме разработки новых учебных тем, музыкального материала, художественно-педагогических методов и средств, направленных на устранение этих противоречий; в) проверка выдвинутых гипотез в практике музыкальных занятий; г) анализ полученных результатов.
X. Личность учителя и его приоритетные
профессиональные качества
X. 1. Учитель и его статус в обществе
Учитель как связующее звено между музыкальным искусством и ребенком, как проводник высокой духовной, музыкальной культуры. Мировоззренческие убеждения учителя музыки (). Статус (правовое положение) учителя музыки в обществе. Учитель музыки – подлинный деятель музыкальной культуры (И. Архипова).
X. 2. Музыкальность
Музыкальность, в ее широком понимании, как качество личности и как основа, детерминирующая специфику профессиональных качеств учителя музыки. Музыкальность как система оперирования музыкальными интонациями; предопределение музыкальности интонационной природой музыки. Личностный характер музыкальности, ее эмоциональная окрашенность (). Эмоциональное переживание в музыке как первый признак музыкальности. Определение типа музыкальности кругом образно близких и познанных интонаций, которыми располагает человек. Музыкальность как системообразующее свойство всех музыкальных способностей и профессионально-педагогических качеств личности учителя музыки.
Х. 3. Эмпатийность
Любовь к детям как качество личности, определяющее характер и направленность всей деятельности музыканта-педагога; стремление взращивать, поддерживать и развивать в ребенке его лучшие качества с помощью музыки и, прежде всего – человеческую любовь, восприятие красоты, желание творить, ощущение радости от общения с прекрасным миром искусства.
Эмпатия как способность к эмоциональному заражению, вживанию в художественный образ, способность «проживания» духовной жизни произведения, «присвоение» его личностного смысла. Более широкое понимание эмпатии: душевность, сердечность, способность к сопереживанию, к установлению духовного контакта с детьми. Музыкально-педагогическая эмпатия – способность учителя актуализировать собственную эмпатию, направив ее с помощью музыки и специальных художественно-педагогических средств на пробуждение и развитие эмпатии у учащихся. Эмпатия как профессионально-личностное качество учителя музыки; влияние энергии, характера и направленности эмпатии на успешность, продуктивность деятельности учителя музыки, прежде всего, художественно-коммуникативной, музыкально-исполнительской, художественно-организаторской. Особая роль музыки в воспитании эмпатии. Эмпатия как ядро и индикатор музыкальности.
Две фазы развития музыкальной эмпатии: 1. «Резонанс» на эмоциональную экспрессию в процессе восприятия музыкального произведения. 2. Сопереживание, эмоциональная идентификация.
Методы, способствующие успешному развитию музыкально-педагогической эмпатии: 1. Ассоциативный метод на стадии сопереживания и сочувствия в процессе восприятия музыки. 2. Ролевое отождествление с образом музыкального произведения в различных формах и видах исполнительства. 3. Личностное, субъективное «проживание» студентом урока музыки как урока искусства, преподанного педагогом-мастером.
Х. 4. Профессиональное мышление и самосознание
Профессиональное мышление учителя – специфический сплав художественного и научного аспектов мышления, музыкальной и педагогической сторон, взаимосвязи профессиональной направленности, стиля и операций мышления-процесса. Предметное содержание мышления (единство музыкальной и педагогической сторон), его направленность на осмысление жизненного содержания музыкальных произведений.
Музыкальное мышление как проявление художественной стороны профессионального мышления учителя музыки.
Направленность психолого-педагогического мышления на познание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; необходимость его творческого характера при постоянном применении педагогических идей в неповторимых ситуациях деятельности.
Особенности профессионального стиля мышления учителя музыки. Мышление в конструировании содержания и организации музыкальных занятий в их процессуальном характере и в анализе полученных результатов. Мышление в самоанализе деятельности и самосознании личности учителя музыки.
Х. 5. Артистизм
Артистизм учителя как профессиональное качество личности, проявляющееся в художественно-коммуникативной, музыкально-исполнительской и художественно-организаторской деятельности; способность «влучения» () эмоционально-эстетической, душевной энергии в учащихся в качестве установки на восприятие музыки, совместное ее переживание, организацию коллективных видов музыкальной деятельности; насыщение художественно-познавательных процессов эмоционально-образной сферой, стимулирующей творческое начало. Связь артистизма с музыкальной эмпатией. Влияние артистизма на проявление художественно-творческой импровизации учителя музыки.
Основные методы развития артистизма у учителя музыки: художественно-коммуникативный тренинг, ролевые игры, эстетико-артистический показ преподавателя, моделирование художественно-педагогических ситуаций, демонстрация и анализ видеозаписей.
Х.6. Креативность
Креативный характер музыкально-педагогической деятельности выражается во всех её разновидностях: конструктивной, музыкально-исполнительской, коммуникативно-организаторской, исследовательской. Два аспекта креативной деятельности учителя музыки: по отношению к содержанию музыкального образования и по отношению к процессу музыкального образования.
Х. 7. Личностная профессиональная позиция
Личностно-профессиональная позиция проявляется в ярко выраженном заинтересованном и обоснованном отношение к музыкально-педагогической действительности (к ребенку, к музыке, к преподаванию музыки в их взаимосвязи). Проявление позиции во всей художественно-педагогической деятельности учителя музыки.
Основные педагогические условия и средства организации становления позиции: а) изучение основных теоретико-методических положений педагогики музыкального образования в сравнении и сопоставлении разных взглядов и воззрений; б) выбор наиболее предпочтительной концепции и обоснование своего выбора; в) постепенное становление личностной концепции на основе привнесения собственных взглядов, технологии решения музыкально-педагогических задач и их апробации в практической работе с детьми.
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
Раздел I. Сущность теории музыкального образования. Теория музыкального образования в контексте профессиональной методолого-методической подготовки учителя музыки
1. Абдуллин // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной школе). – Воронеж, 1998.
3. Безбородова теории музыкального образования // , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030700 – «Музыкальное образование». Квалификация – учитель музыки. – М., 2000.
5. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. – 2001. № 3.
Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. ляр. – М., 2001.
Раздел II. Музыкальное искусство в образовательном процессе
1. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
2. Катунян Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) // Музыка в школе. – 2002. – № 4.
3. Красильников тенденции и противоречия развития музыкальной культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
4. , Крюков искусство и педагогика завтра // Музыка в школе. – 2000. – № 3.
5. Медушевский -нравственное воспитание средствами музыки // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). – 2001. – № 6.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. ляр. – М., 2001.
7. Холопова музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен. – М., 1994.
8. Шамина парадигма школьного музыкального образования: от «этнографии слуха» к музыке мира // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). – 2001. – № 6.
Раздел III. Личность ребенка как эпицентр музыкально-образовательной системы
1. Алиев музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной школе). – Воронеж, 1998.
2. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М 2000.
3. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002.
4. Красильников концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования // Искусство в школе. – 2000. – № 1.
5. Музыкальное образование школьников / Под ред. . – М 2001.
6. Надирова общности: теоретические основы развития эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: монография. – Владимир, 1999.
7. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. . – М., 2003.
8. Старчеус музыканта. – М., 2003.
9. , Подуровский коррекция музыкально-педагогической деятельности. – М., 2000.
10. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / , , и др. – М., 1998.
Раздел IV. Цель, задачи и принципы музыкального образования
1. Алиев музыкального воспитания детей // Алиев музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной школе). – Воронеж, 1998.
2. Безбородова и задачи школьного музыкального образования // , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
3. Кабалевский принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2001.
4. , , Шмагина ная записка // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. — М., 2001.
5. Медушевский -нравственное воспитание средствами музыкального искусства // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). – 2001. – № 6.
6. Музыкальное образование в школе. Учебное пособие для студентов / Под ред. . – М., 2001.
7. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / , , и др. – М., 1998.
8. Xох И. Принципы урока музыки и их взаимосвязь с мотивационнопотребностной сферой школьника // Музыка в школе. – 2000. – № 2.
9. Шамина парадигма школьного музыкального образования: от «этнографии слуха» к музыке мира // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). – 2001. – № 6.
Раздел V. Основные элементы содержания музыкального образования
1. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
2. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002.
3. Бонфельд как искусство. Основные проблемы музыкальной эстетики // Бонфельд в музыкознание. – М., 2001.
4. Кабалевский принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2001.
5. Медушевский анализ инструментальных сочинений на уроках музыки в школе // , Красильникова М. С., Критская и методика музыкального образования детей / Науч. ред. . – М., 1998.
6. Мелик- О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе. – 1999. – № 4.
7. Назайкинский в музыке. Жанр в музыке // Методологическая культура педагога-музыканта / Под ред. . – М., 2002.
8. Николаева подход в фортепианно-исполнительском классе как фактор формирования личности учителя-музыканта. – М., 2003.
9. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. ляр. – М., 2001.
10. Соколов вокруг нас. – М., 2000.
Раздел VI. Виды музыкальной деятельности
1. Алиев музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной школе). – Воронеж, 1998.
2. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
3. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002.
4. Живов исполнительство: Теория. Методика. Практика. – М., 2003.
5. Кабалевский принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2001.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. ляр. – М., 2001.
7. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. . – М., 2001.
8. Стулова и практика работы с детским хором. – М., 2002.
9. Теория и практика хорового исполнительства: Певческое развитие ребенка / Сост. , науч. ред. . – М., 1999.
10. , Попов B. C. Теория и методика музыкального воспитания: Учеб. пособие. – 2-е изд. – СПб., 2000.
Раздел VII. Методы музыкального образования
1. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М 2000.
2. Безбородова музыкального образования // , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002.
3. Кабалевский принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2001.
4. , Критская музыкального образования // Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. . – М., 2001.
5. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /, , . – М., 1998.
6. Петрушин психотерапия: Теория и практика. – М., 1999.
7. Фалетрова эмоциональной сферы девиантных подростков средствами музыки // Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие / Под ред. . – М., 2002.
Раздел VIII. Формы музыкального образования
1. Абдуллин и методика преподавания музыки // Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. – М., 2000.
2. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000. I
3. Кабалевский принципы и методы программы по I музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2001.
4. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе // Содержание образования в двенадцатилетней школе / I Под ред. . – М., 2000.
5. Красильникова «К вершинам музыкального искусства» // Искусство в школе. – 2002. – № 6.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. . – М., 2001.
7. Попов B. C., Халабузарь и методика музыкального воспитания. – СПб., 2000.
8. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. . – М., 2001.
9. Программно-методические материалы. Примерные программы основного общего образования. Музыка / Сост. , . – М., 2001.
10. Старобинский музыки – урок искусства // Музыка в школе. – 2003. – № 2.
11. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / , , . – М„ 1998.
Раздел IX. Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки
1. Абдуллин и методика преподавания музыки // Музыкальное образование: Методолого-методическая подготовка учителя музыки. – (Сер. «Педагогический университет»). – М., 2000.
2. Анисимов преподавания музыки: проблемы становления профессионального стиля // Методолого-методическая подготовка учителя музыки: Материалы VII международной научно-практической конференции / Отв. ред. , . – М., 2002.
3. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. . – М., 2001.
5. Петрушин психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие. – М., 1999.
6. С, Xалабузарь и методика музыкального воспитания. – СПб., 2000.
Раздел X. Личность учителя музыки и его приоритетные профессиональные качества
1. Абдуллин и методика преподавания музыки // Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. Серия «Педагогический университет». – М., 2000.
2. Безбородова музыки // , методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. Пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
3. Майковская учителя музыки: Учеб. пособие / Под ред. . – М., 1998.
4. Надирова общности: Теоретические основы развития эмпатии у студентов музыкально-педагогического факультета. – Владимир, 1999.
5. Старчеус музыканта. – М., 2003.
6. Целковников убеждения педагога-музыканта (Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством и с самим бой): Учеб. пособие / Под ред. . – М., 1999.
7. Цыпин -исполнительское искусство: Теория и практика. – М., 2001.
8. Щербакова музыкально-педагогического образования / Под ред. . – М., 2001.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Раздел I. Сущность теории музыкального образования. Теория музыкального образования в контексте профессиональной методолого-методической подготовки учителя музыки
1. Алиев воспитание // Музыкальная энциклопедия. – Т. 3. – М., 1976.
2. Апраксина музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. – М., 1982.
3. Арчажникова – учитель музыки: Учеб. пособие. – М., 1983.
4. Баренбойм образование // Музыкальная энциклопедия. – Т. 3. – М., 1976.
5. Кабалевский времени // Музыка в школе. – 1983. – № 1.
6. Киященко , задачи и принципы эстетического воспитания // Эстетическое воспитание: теория и практика / Отв. ред. -ва. – М., 1990.
7. Медушевский образование // Спутник учителя музыки / Сост. . – М., 1993.
8. Медушевский концепцию музыкального образования // Советская музыка. – 1981. – № 9.
9. Рапацкая воспитание // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
10. Музыка // Избр. пед. соч.: В 3т. – Т. 1. – М., 1978.
11. Терентьева и теория музыкальной педагогики и образования: Учеб. пособие: В 2 частях. – Вып. 1 и 2. – СПб., 1994.
12. Терентьева основы высшего музыкально-педагогического образования. – СПб., 1996.
Раздел II. Музыкальное искусство в образовательном процессе
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений / , , . – М., 2001.
2. Гегель содержания в музыке. Воздействие музыки // Гегель . – Т. 3. – М., 1971.
3. Кабалевский ума и сердца. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1984.
4. Киященко и музыка // Методологические проблемы музыкальной педагогики. Материалы межреспубликанской научно-практической конференции / Отв. ред. . – М., 1991.
5. Медушевский музыки и дух музыкального воспитания // Искусство в школе. – 1995. – № 2.
6. Медушевский // Спутник учителя музыки / Сост. . – М., 1993.
7. Неменский красоты. О проблемах эстетического воспитания. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1987.
8. Орлов музыки. – СПб.; Вашингтон, 1992.
9. Соколов вокруг нас. – М., 1996.
10. Сухомлинский // Сухомлинский педагогические сочинения: В 3 т. – Т. 1. – М., 1978.
Раздел III. Личность ребенка как эпицентр музыкально-образовательной системы
1. Анисимов человека // Музыка в школе. – 1987. – № 1.
2. О структуре музыкальности// Музыкальное развитие ребенка. – М., 1967.
3. Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. и . – Вып 1. – Ч. 2. – М., 1991.
4. Музыкальность // Музыкальная энциклопедия. – Т. 3. – М., 1976.
5. , Готсдинер музыкальных способностей и ее социальное значение // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. – Л., 1981.
6. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972.
7. Ражников о музыкальной педагогике. – М., 1989.
8. Тарасов психология // Спутник учителя музыки / Сост. . – М, 1993.
9. Тарасова музыкальных способностей. – М., 1988.
10. Терентьева -творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М., 1990.
Раздел IV. Цель, задачи и принципы музыкального образования
1. Абдуллин и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1983.
2. Апраксина музыкального воспитания в школе. – М., 1983.
3. Арчажникова – учитель музыки: Книга для учителя. – М., 1984.
Раздел V. Основные элементы содержания музыкального образования
1. Абдуллин и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. – М., 1983.
2. Апраксина музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. – М., 1983.
3. Арчажникова – учитель музыки: Книга для учителя. – М., 1984.
4. Асафьев статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М.; Л., 1965.
5. Медушевский // Спутник учителя музыки / Сост. . – М., 1993.
6. О сущности музыки. Теоретическое постижение музыки // Медушевский форма музыки. – М., 1993.
7. Орлова теория как учение о специфике музыкального мышления. История. Становление. Сущность. – М., 1984.
8. Хилтунен творчество детей в педагогической системе Монтессори // Искусство в школе. – 1999. – № 3.
Раздел VI. Виды музыкальной деятельности
1. Абдуллин и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. – М., 1983.
2. Апраксина музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. – М., 1983.
3. Арчажникова – учитель музыки: Книга для учителя. – М., 1984.
4. Кошмина связи в начальной школе: Учеб. пособие. – М., 2003.
5. О работе с неточно интонирующими учащимися первого класса («гудошниками») // Музыкальное воспитание в школе / Сост. . – Вып. 11. – М., 1976.
6. Лаптев в классе? Да! Учеб. пособие. – 2-е изд. – Астрахань, 1999.
7. О происхождении и сущности серьезной музыки // Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Мелик-, Новлянская оценивать художественное творчество ребенка? // Искусство в школе. – 2002. – № 3.
9. Менабени упражнения в работе с детьми // Музыкальное воспитание в школе / Сост. . – Вып. 13. – М., 1978.
10. Овчинникова // Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Музыка. – М., 1986.
11. Перельштейнас вопросы музыкального воспитания в хоре мальчиков и юношей // Музыкальное воспитание в школе / Сост. . – Вып. 10. – М., 1975.
12. Пиличяускас музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. – М., 1992.
13. Сергеева грамота на уроках музыки // Музыка в школе– № 2.
14. Стулова детского голоса в процессе обучения пению. – М., 1992.
15. Тевлина -хоровая работа // Музыкальное воспитание / Сост. . – Вып. 15. – М., 1982.
16. Терентьева -творческое развитие школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М., 1990.
Раздел VII. Методы музыкального образования
1. Абдуллин музыкального обучения //. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. – М., 1983.
2. Апраксина музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. – М., 1983.
3. Арчажникова – учитель музыки: Книга для учителя. – М., 1984.
4. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. – 1988. – № 2.
Раздел VIII. Формы музыкального образования
1. Абдуллин и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. – М., 1983.
2. Арчажникова — учитель музыки: Пособие для учителя. – М., 1983.
3. Восприятие музыки / Под ред. . – М., 1980.
4. (). Анализ понятия «художественное» в отношении к преподаванию музыки в трудовой школе // Музыкальное воспитание в школе / Сост. . – Вып. 2. – М., 1976.
5. Гродзенская слушают музыку. – М., 1969.
6. Стулова детского голоса в процессе обучения пению. – М., 1992.
7. Терентьева -творческое развитие школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М., 1990.
8. О взаимодействии искусств в развитии детей на интегрированных занятиях // Когда все искусства вместе... Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя (, , ) / Под общ. ред. . – M., 1995.
Раздел IX. Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки
1. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. – М., 1973.
2. О праве учителя музыки на эксперимент // Музыкальное воспитание в школе / Сост. . – Вып. 13. – М., 1978.
3. Арчажникова – учитель музыки. – М., 1983.
4. Асафьев статьи о музыкальном просвещении и образовании / Под ред. . – Л., 1973.
Раздел X. Личность учителя музыки и его приоритетные профессиональные качества
1. Арчажникова – учитель музыки: Книга для учителя. – М., 1984.
2. Гарипова к проецированию музыки в иные системы общения как особенность музыкального мышления будущего учителя // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: Материалы III международной научно-практической конференции / Отв. ред. и . – М., 1996.
3. Колышева учителя музыки к профессиональной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие / Под ред. . – М., 1997.
4. К вопросу о «безмолвном» педагогическом воздействии // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: Материалы III международной научно-практической конференции / Отв. ред. Э. Б Абдуллин и . – М., 1996.
5. Падалка в системе художественно-педагогических воздействий и возможности ее развития // Методологические проблемы музыкальной педагогики: Материалы межреспубликанской научно-практической конференции /Отв. ред. . – М., 1991.
6. Цыпин и его работа: Проблема психологии творчества – М., 1988.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
1. Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании.
2. Качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в процессе музыкального образования.
3. Характеристика возрастных особенностей младших школьников.
4. Характеристика возрастных особенностей подростков.
5. Проблема цели в современном музыкальном образовании.
6. Основные задачи музыкального образования как интерпретация его цели.
7. Характеристика основных принципов музыкального образования.
8. Опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке учащегося как элемент содержания музыкального образования.
9. Музыкальные знания, их специфика и функции в развитии музыкальной культуры учащихся.
10. Музыкальные умения и навыки, их специфика и функции в развитии музыкальной культуры учащихся.
11. Общая характеристика видов музыкальной деятельности.
12. Характеристика слушательской деятельности учащегося.
13. Общая характеристика музыкально-исполнительской деятельности.
14. Характеристика вокально-хоровой деятельности учащегося.
15. Характеристика инструментальной деятельности учащегося.
16. Характеристика музыкально-композиционного творчества учащегося.
17. Характеристика музыкально-теоретической деятельности.
18. Характеристика музыкально-исторической деятельности.
19. Характеристика музыкально ориентированной полихудожественной деятельности.
20. Характеристика музыкально опосредованной деятельности.
21. Специфика применения общедидактических методов на музыкальных занятиях.
22. Специальные методы музыкального образования.
23. Характеристика методов музыкального образования.
24. Характеристика содержания Государственного стандарта начального общего музыкального образования.
25. Характеристика содержания Государственного стандарта общего основного музыкального образования.
26. Содержание предмета «Музыка» и организация учебного процесса.
27. Внеклассная и внешкольная музыкальная работа с учащимися.
28. Музыкальное самообразование учащихся.
29. Конструктивная профессиональная деятельность учителя музыки.
30. Музыкально-исполнительская деятельность учителя музыки.
31. Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность.
32. Исследовательская деятельность учителя музыки.
33. Приоритетные профессиональные качества учителя музыки.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА ЗАЧЕТЕ
ПО КУРСУ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
На экзамене студентам выставляется комплексная оценка. Она включает в себя оценку за знание теории и методики преподавания музыки в школе.
«зачтено» ставится за ответ, содержание которого в полной мере:
– соответствует современному уровню развития теории музыкального образования;
– раскрывает основные теоретические понятия и положения;
– сочетает теорию с наблюдаемой и анализируемой школьной музыкально-педагогической практикой;
– соответствует современному уровню развития теории музыкального образования;
– раскрывает основные теоретические понятия и положения;
– сочетает теорию с наблюдаемой и анализируемой школьной музыкально-педагогической практикой;
«не зачтено»» ставится за ответ, содержание которого:
– не соответствует современному уровню развития теории музыкального образования;
– не раскрывает основные теоретические понятия и положения;
– не сочетает теорию с наблюдаемой и анализируемой школьной музыкально-педагогической практикой.
