Статья по музыке по теме:
«Применение элементов музыкально-пластического движения
на уроках музыки в I классе»
Учитель музыки (г. Москва, ВАО, ГБОУ СОШ № 000)
Музыкальные занятия детей в ГБОУ СОШ № 000 проводятся по программе «Музыка.1-4 классы» авторов , , . В ней предусматриваются различные виды деятельности учащихся на уроках музыки: пение, слушание, инструментальное музицирование, вокальные импровизации и пластическое интонирование. Соотношение этих видов музыкально-творческой работы зависит от целей и задач конкретного урока, возрастных особенностей детей, а также от личностных качеств самого педагога.
На мой взгляд, уроки музыки в I классе, особенно самые первые, имеют важное значение. От того, как они пройдут, в какой атмосфере, будет зависеть, как правило, дальнейшее отношение детей не только к последующим урокам, но и к самой музыке в целом. Ведь главная задача музыкального воспитания это развитие интереса и любви к музыке, желания слушать и исполнять её.
Учитывая психолого-возрастные особенности первоклассников (быстрая утомляемость, необходимость постоянной активизации внимания путём его переключения на разные «объекты», яркое образное воображение, преобладание игрового мышления и др.), необходимо использовать различные методы и приёмы, в том числе и ритмопластические движения. Как правило, именно на начальном этапе обучения, широкое применение элементов пластического интонирования является наиболее целесообразным.
Это очень ясно вытекает из практической деятельности, в том числе и моей.
Приведу некоторые примеры из своей практической работы.
Для активизации и выработки правильного певческого дыхания я использую некоторые упражнения из дыхательной гимнастики , такие как: «Ладошки», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник», «Повороты головы», «Ушки», «Маятник головой», «Шаги» (описание этих упражнений есть в книге М. Щетинина «Дыхательная гимнастика ). Хочу лишь подчеркнуть уникальность этих упражнений и их благотворное влияние на организм в целом. Введение этих упражнений в работу с детьми я считаю необходимым, так как они решают многие здоровьесберегающие задачи:
· улучшают носовое дыхание и функцию бронхов;
· положительно влияют на процессы кровообращения;
· способствуют регулированию функций со стороны центральной нервной системы (выравнивают процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга);
· помогают при заикании, астме, аденоидах;
· необходимы при постановке голоса.
В стрельниковской дыхательной гимнастике так называемые динамические дыхательные движения сопровождаются движениями рук, туловища и ног. А это в свою очередь способствует скоординированной работе целого комплекса мышц, связанных с процессом дыхания. Именно от работы мышц, отвечающих за дыхание, зависит весть дальнейший процесс звукообразования. Правильное дыхание – основа всего вокального обучения.
Далее, я обязательно провожу комплекс артикуляционной гимнастики для активизации лицевых мышц. Функции артикуляции многообразны и тесно связаны с ритмическими, динамическими, тембровыми и некоторыми другими музыкально-выразительными средствами, а также с общим характером музыкального произведения. Непосредственная связь артикуляции с ритмикой понятна, ведь всегда артикулируется нечто, имеющее ритмическую жизнь.
· Упражнение «Весёлый клоун и ворчун». Широко-широко улыбнуться, показать зубы, а потом обиженно свернуть губы в трубочку.
· Упражнение «Упрямый ротик». Сомкнутые губы сдвинуть сначала влево, потом вправо.
· Упражнение «Язычок протыкает щёчку». Кончик языка касается сначала одной щеки, потом другой. Губы при этом сомкнуты.
· Упражнение «Язычок протыкает губы». Кончик языка протыкает сначала верхнюю губу, потом нижнюю. Губы сомкнуты.
· Упражнение «Чистим зубки». Круговые движения языка между губами и зубами сначала вправо, потом влево. Губы сомкнуты.
· Упражнение «Жуём язычок». Лёгкие прикусывания зубами последовательно всей поверхности языка.
· Упражнение «Кошка лакает молоко» Высовывать язык вниз до отказа, касаясь кончиком подбородка, и быстро убирать обратно.
Кроме этого, можно провести игру «Угадай слово».
Цель этой игры – выработка внятности произнесения текста путём активизации артикуляционного аппарата. Так же параллельно решаются следующие задачи:
· фиксация внимания первоклассников;
· эмоциональная разрядка (в момент угадывания слова);
· возможность проявления индивидуальной активности;
· развитие фантазии и воображения;
· дополнительная зарядка некоторым детям с логопедическими проблемами.
Описание игры.
Сначала предлагается тема, в рамки которой будут загадываться слова («Эти предметы есть в классе» или «Их можно встретить на лесной тропинке»). Далее один ребенок выразительно показывает какое-нибудь слово только с помощью артикуляции, не озвучивая его. И дети должны угадать это слово. Кто первым догадается, становится ведущим и загадывает своё слово.
В рамках программы у меня сложилась целая серия уроков, объединённых своеобразной сюжетной линией, которую мы с детьми условно назвали «Лесная школа». И на основе этой темы я выстраиваю вокально-хоровую работу с первоклассниками, слушание музыки, даю простейшие понятия музыкальной грамотности с непосредственным использованием пластических телодвижений.
Сценарий этого цикла уроков прост: звери и птицы собираются в свою лесную школу. И первым персонажем является Андрей-воробей из популярной попевки. Я начинаю именно с этой песенки, так как она позволяет на простом музыкальном материале (один звук, простой ритмический рисунок) дать детям первые элементарные понятия о звуковысотности, метроритме, начале и конце фразы. Эта попевка полезна для начального налаживания хорового унисона. Общеизвестно, что дети младшего школьного возраста не сразу могут чисто спеть нужный звук. Причины неверного пения разные: отсутствие внимания, неразвитый певческий диапазон, отсутствие координации между слухом и голосом. Главной предпосылкой для устранения этих недостатков и налаживания координации является полная эмоциональная раскрепощённость, свобода и активность пения. Поэтому, введение пластического интонирования здесь будет очень уместно и оправдано. Кроме того, яркий и весёлый характер песенки будет способствовать активности звукоизвлечения и дыхания, что отразиться и на чистоте интонирования.
Сначала я пропеваю эту песенку. Потом в процессе беседы с детьми мы выясняем, какой характер у Андрея-воробья (шустрый, озорной, активный), кто учит воробья (дети чаще всего говорят его мама), по одной дорожке он летит (один звук) или перелетает с места на место (разные звуки). Здесь детям предлагается внимательно послушать фрагмент попевки. Как правило, дети говорят, что Андрей-воробей летит на одной музыкальной дорожке.
Далее, я предлагаю ребятам спеть эту попевку сначала без звука (артикуляционно, как бы под фонограмму) вместе с голосом учителя. Потом наоборот, дети поют вслух, а я только подсказываю артикуляцию.
Следующим этапом работы является подключение ритмо-пластических движений. На словах «Не клюй песок, не тупи носок» дети пальчиками делают запрещающее движение (ручка в кулачок, указательный палец наверх) согласно метрическим долям. «Пригодится носок» - дети пальчиками как бы вытягивают свой носик, превращая его в клювик.
«Клевать колосок» - дети пропевают эту фразу, опуская воображаемый клювик (это кисть руки с сомкнутыми пальчиками, по метрической пульсации. А на слове «колосок», его последнем слоге дети раскрывают пальчики, тянут звук и вместе, по завершающему пение жесту учителя, легко закрывают «клювик» (сомкнуть пальцы). Тем самым, акцентируется внимание на одновременном завершении пения.
Следующая попевка «Уж как шла лиса по травке» помогает решать задачи, поставленные при разучивании песенки «Андрей-воробей». Прежде всего, через ритмо-пластические движения фиксируется внимание детей на интонировании интервала секунды, продолжается работа над одновременным началом и завершении пения. Кроме того, с помощью пластики решаются исполнительские задачи: передать образ хитрой и любопытной лисички, подключая элементы театрализации.
Линия сюжета: Андрей-воробей так торопился в школу, что по дороге выронил азбуку, но за воробышком уже давно следила лисичка, она шла за ним на мягких лапках.
Далее я пою:
«Уж как шла лиса по травке,
Нашла азбуку в канавке.
Она села на пенек
И читала весь денёк».
Детям я предлагаю ответить на следующие вопросы:
- А лисичка тоже бежала ровно по одной дорожке или «хитрила», следы заметала? (хитрила).
- А сколько музыкальных дорожек (разных звуков) у лисы? (Повторяю песенку медленно и нарочито громко выделяю голосом изменение ступеней). Ответ: две дорожки.
Для того, чтобы дети осознанно воспроизводили различную высоту звуков я предлагаю разучивать песенку вместе с движениями.
Дети стоят, их руки на уровне груди изображают мягкие лапки лисички.
«Уж как» - плавное поочередное движение кистей рук на одной высоте.
«Шла ли…» - кисти переносятся выше, показывая изменение высоты звука. Дети сразу говорят, что лисичка перебежала на другую дорожку.
«…са по» - повтор движений на нижней «дорожке»
«трав-ке» - лапки на верхнюю «дорожку».
«Нашла азбуку в канавке» - дети чуть наклоняются и берут воображаемую находку.
«Она села на пенёк» - дети как бы присаживаются на пенёк, при этом колени легко пружинят по четвертям.
«И читала весь» - одна рука ритмично «перелистывает странички», другая повёрнута ладошкой вверх.
«Денёк» - последний слог дети тянут долго, стараясь спеть чисто, в унисон. Ручки при этом широко раскрыты. Затем, продолжая петь «нё-о-о-о-к», их ручки постепенно как бы закрывают книжку, и на согласный звук «К» дети должны закрыть азбуку.
Я обращаю внимание детей, что «захлопнуть» нужно аккуратно, тихо, чтобы не повредить книжку, а так же не шуметь, потому что и лисичка должна быть осторожной и не попадаться на глаза другим зверям.
Таким образом, я постепенно на каждом уроке разучиваю 1-2 попевки, на которых развивается певческий диапозон, вводятся новые музыкальные понятия, штрихи. И с включением пластических движений это происходит легко и непринуждённо.
Например, попевка «Ходит зайка по саду» способствует освоению legato, а плавный и широкий жест рукой помогает детям спеть фразы мягко, на одном дыхании.
В контрасте с этой песенкой идёт разучивание другой попевки «Зайчик, ты зайчик».
Сценарный ход: пока лисичка читала азбуку, в школу торопился зайчик.
Пою: «Зайчик, ты зайчик,
Коротеньки ножки.
На этих на ножках
Сафьяны сапожки.»
Сразу выясняем с детьми, что это шустрый, подвижный и немного хвастливый зайка. Он одел красивые, яркие, расшитые кожаные сапожки (объясняется старинное слово «сафьяновые»).
Я предлагаю детям сесть на краешек стула, вытянуть спинки и развернуть плечики, как зайчишки-хвастунишки (то есть, принять удобную певческую позицию), ручки на коленках, локти чуть смотрят в стороны.
«Зайчик, ты зайчик» - руки ритмично раскрываются в разные стороны, ноги поочерёдно ставятся на пяточки, как бы выставляя напоказ красивые сапожки. Это движение помогает ощутить сильные доли и артикуляционно соответствует слогу «за».
«Коротеньки ножки» - руки на коленях, ноги собраны вместе, лёгкое перешагивание на мысочках по ритмическому рисунку фразы (как балерины).
«На этих на ножках
Сафьяны сапожки» - руки на коленочках, а ноги поочерёдно римично поднимаются от колен (но не задираются, движения изящные!). Здесь движения нужны как для ощущения метрических долей, так и для создания образа зайчишки-хвастунишки.
Очень нравится детям песенка-потешка «Скок, скок поскок». Эта образная песенка вызывает яркий эмоциональный отклик у первоклассников. Разучивая эту попевку с одновременным включением ритмо-пластических движений, можно решить следующие задачи:
· осознанное интонирование мелодического поступенного движения в пределах кварты;
· выработка чёткой дикции и артикуляции;
· умение исполнять различные штрихи: staccato, legato, non legato;
· развитие ритмической пульсации;
· умение исполнять песню в полифоничной двухголосной двигательной фактуре;
· через образный двигательный показ развивать художественно-эмоциональное исполнительство.
Сначала при разучивании этой попевки нужно обратить внимание детей на поступенное движение мелодии вниз: дроздок прыгает сверху вниз с веточки на веточку к ручейку. Можно показать эту поступенность лёгким стаккатным движением кисти руки, одновременно работая над чётким произнесением текста.
«Скок, скок, поскок,
Молодой дроздок» - детям предлагается сложить ручки, как крылышки у птички, по бокам чуть назад. Далее ритмично покачиваться из стороны в сторону, приседая в коленях.
«По водичку пошёл» - одна рука, как крылышком, мягко проводит по воображаемой воде. Детям объясняется, что здесь надо петь слитно, легато.
«Молодичку нашёл» - другая ручка-крылышко делает вперёд плавный жест-знакомство. Слово «молодичка» многим детям непонятно, поэтому учитель должен разъяснить значение этого устаревшего слова как «молодая птичка».
«Молодиченька-невеличенька» - девочки должны изобразить кокетливую птичку: ручки-крылышки опущены, а пальчики растопырены и изображают своеобразную юбочку. Пропевая эти слова, дети должны в пластических движениях выражать свой образ: мольчики – «дроздка», девочки – «молодиченьку». Получается некое пластическое двухголосие.
«Сама с вершок» - все дети на четыре счёта присаживаются на корточки.
«Голова с горшок» - из положения «сидя на корточках» быстро «вырасти». При этом ручки тоже поднимаются вверх через стороны (взмах крылышками) и смыкаются над головой.
«Они сели рядком,
Посидели ладком» - здесь необходимо объяснить значение слов «рядком» («рядом») и «ладком» («дружно», «мирно», «ладить»). Можно предложить детям взяться за руки по парам и ритмично покачивать сцепленными руками вперёд и назад, при этом ритмично покачивая коленями.
«Настала ночь» - наклонить корпус чуть вперёд, как бы выглядывая из-за кусточков, ручки-крылышки назад.
«Улетели прочь» - взмах «крылышками» вверх и вниз (напоминает большой дирижёрский завершающий пение жест).
Таким образом, применение ритмопластических движений на уроках музыки в начальной школе (в данном случае, в 1 классе) способствует вовлечению детей в мир музыкального искусства, помогает их эмоциональному «раскрытию», развитию творческого потенциала младших школьников.
