Анализ работы учителя физики и информатики
МОУ Курловская СОШ №1 В.
В 2008-09 учебном году работа была направлена на развитие профессиональных компетенций учителя, содействующих повышению качества образования.
В ноябре 2008 года выступила на районной секции учителей информатики с докладом «Компетентностный подход в обучении информатики».
Ежегодно, в декабре, проводятся районные олимпиады школьников, которым предшествует школьный тур олимпиад. Победители школьных олимпиад, представляют школы на районной олимпиаде. Нужно отметить, что работа с одаренными детьми ведется недостаточно, так как часто учащиеся не могут занять призовые места. В этом учебном году призового места в районной олимпиаде среди 10-11 классов никто не занял.
постоянно совершенствует свое мастерство, проводит открытые уроки, интегрированные уроки. В учебном году были проведены следующие уроки:
1. интегрированный урок математики и информатики в 11 «а» классе по созданию тестов «ЕГЭ - основная форма аттестации выпускников»
2. интегрированный урок математики и физики в 8 «а» классе «Построение графиков при помощи электронных таблиц EXCEL»
3. интегрированный урок физики и химии в 8 «а» и 8 «б» классах «Строение атома»
4. интегрированный урок физики и информатики в 8 «а» и 8 «б» классах «Виды соединения проводников»
В учебном году были пройдены следующие проблемные курсы на базе ВИПКРО:
1) по апробации обновленной модели повышения квалификации работников образования с использованием ДОТ
2) «Сетевые педагогические сообщества как форма профессионального развития»
В этом учебном году участвовала в районном конкурсе «Учитель года», где обобщила свой опыт на районном уровне по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся через интегрированные уроки». С данной темой она выступила на педагогическом совете «Личность педагога в современном образовательном процессе».
При очерчивании поля профессиональной деятельности учителя учитывается, прежде всего, поле учебной деятельности учащихся. Оно первично в системе профессионально–педагогической подготовки. Педагогическая деятельность включает пять ведущих функций, определяющих какими знаниями и умениями должен овладеть учитель информатики.
1. Это проектирование содержания обучения информатике, своей педагогической деятельности, деятельности учеников.
2. Это конструкторские умения преподавателя, связанные с обдумыванием, предстоящего педагогического процесса, как в целом, так и каждого его этапа.
3. Гносеологические умения – умения передавать научные знания, формировать умения, навыки.
4. Коммуникативные умения в процессе передачи информации в условиях классно-урочного обучения.
Важное место в работе учителя информатики занимает внеклассная работа по предмету, которая способствует развитию мотивации учения. Ведется кружок для учащихся школы. На данных занятиях учениками 6 «а» класса были созданы проекты «Моя семья», где каждый ученик рассказал о своей семье, традициях семьи, о ветеранах ВОВ. Ко дню школы был подготовлен проект «Выпускники – медалисты». В истекшем году такая работа активно внедрялась в жизнь как обучающихся, так и учителей школы.
В учебном году совместно с учителем истории , учитель информатики приняла участие в областном конкурсе проектов «Развитие и поддержка детской инициативы» с проектом «ВМЕСТЕ МЫ СИЛА». В апреле 2009 года ими был запущен одноименный сетевой проект на сайте Вики-Владимир.
АНАЛИЗ
промежуточной аттестации по физике за курс 8 класса
Исходя из целей современного физического образования, обязательного минимума содержания образовательных программ, требований к уровню подготовки выпускников, можно предположить, что в итоговую контрольную работу по курсу физики 8 класса общеобразовательной школы следует включать преимущественно задания трех основных типов:
1. Вопросы с краткими ответами. Это задание предлагается взамен традиционных теоретических вопросов по физике и позволяет шире, чем обычный устный опрос, проверить усвоение различных понятий. К заданию этого типа предъявляются следующие требования: оно должно быть многоцелевым; для обеспечения быстрой проверки вопросы задания должны иметь, по возможности, однозначный ответ; формулировка задания должна исключать заученные ответы, а способы оценки стимулировать поиск верного ответа и препятствовать выбору ответов наугад; желательна максимальная независимость вопросов с целью обеспечения эффективной проверки важнейших сведений темы. Количество вопросов определяется составителем, исходя из учебных планов различных профилей.
2. Задания на проверку экспериментальных умений и навыков, которые можно разбить на две группы:
а) задания для контроля умений и навыков прикладного характера: сноровки, умения читать схемы, выбирать оборудование, собирать установку и ставить эксперимент, проводить наблюдения и т. д.;
б) задания для проверки умений, касающихся мыслительных операций, используемых в эксперименте: выдвижение гипотезы, выделение главных параметров и данных, обработка и представление результатов, критическая оценка полученной информации.
Особенностью этой группы заданий является предварительное напоминание теории в виде формулировок фундаментальных законов, относящихся к описанной в задании ситуации. Целесообразно также учитывать следующее обстоятельство: в зависимости от начальных условий на один и тот же вопрос могут получиться различные ответы.
3. Задачи. Целью данной группы заданий в основном является проверка следующих интеллектуальных умений: умение выполнять последовательность определенных операций (навык); удачный выбор из нескольких возможных способов решения наиболее целесообразного (диагностика); соединение между собой нескольких выбранных способов с целью получения желаемого результата (стратегия); выражение в математической форме конкретной физической ситуации, описываемой разговорным языком (интерпретация); проявление творчества. Сохраняя в целом классическую форму этого вида заданий и их особенности, целесообразно учесть следующие дополнительные положения:
- в задаче с самого начала должна быть указана ее цель (например, сконструировать прибор, который…, сравнить методы измерения … и т. п.);
- прежде чем ставить вопросы, связанные с применением формул или математических расчетов, необходимо предлагать качественные вопросы, требующие определенных умозаключений, описания явлений и т. п.;
- всякий раз, когда только это возможно, требовать интерпретации полученных результатов;
- все числовые данные группировать в начале или конце задачи, поскольку числовые значения величин, предлагаемые последовательно к каждому вопросу, могут представлять собой информацию, затрудняющую ход логических рассуждений;
- в условие задачи включать избыточное число данных (однако это обстоятельство не должно быть неожиданным для ученика).
Контрольная работа состояла из 12 заданий: 7заданий с выбором ответа, 3 задания с кратким ответом и 2 задания с полным, развернутым ответом и решением.
Схема перевода суммарного рейтинга в 5-балльную шкалу отметок
Рейтинг | 0 - 6 балла | При выполнении минимального критерия | ||
7– 9 баллов | 10 – 14 баллов | 15 – 17баллов | ||
Отметка | «2» | «3» | «4» | «5» |
№ задания | 8 а (23) | 8 б (21) | 8 в (10) |
1 | 23 (100%) | 20 (95%) | 10 (100%) |
2 | 23 (100%) | 20 (95%) | 10 (100%) |
3 | 23 (100%) | 20 (95%) | 10 (100%) |
4 | 23 (100%) | 20 (95%) | 10 (100%) |
5 | 23 (100%) | 20 (95%) | 10 (100%) |
6 | 22 (96%) | 20 (95%) | 10 (100%) |
7 | 23 (100%) | 20 (95%) | 10 (100%) |
8 | 13 (57%) | 8 (38%) | |
9 | 13 (57%) | 8 (38%) | |
10 | 11 (48%) | 8 (38%) | |
11 | 2 (9%) | 1( 5%) | |
12 | 2 (9%) | 1 (5%) |
8а (23) | 8б (23) | 8 в 10) | |
Кол-во учащихся, которые выполняли работу | 23 (100%) | 21 (91%) | 10 (100%) |
Отлично | 2(9%) | 1 (5%) | - |
Хорошо | 13(57%) | 8 (38%) | - |
Удовлетворительно | 8(34%) | 12 (57%) | 10 (100%) |
Неудовлетворительно | - | - | - |
Задания первой части были выполнены всеми правильно – это задания с кратким ответом. Все учащиеся указали верные ответы по нахождению скорости, давления, общего сопротивления при смешанном соединении проводников, удельной теплоты плавления. Верно ответили на вопрос об агрегатном состоянии вещества, закон сохранения энергии, ход лучей через рассеивающую линзу.
Во второй части работы основная ошибка была допущена учащимися на определение прибора и физической закономерности (ртутный термометр и зависимость гидростатического давления от высоты столба жидкости). Третье задание второй части та часть учащихся, которая приступила к выполнению сделала правильно, т. е. используя график нашли изменение температуры и количество теплоты, полученной при нагревании. Имея эти данные, рассчитали удельную теплоемкость вещества.
В третьей части работы основная ошибка была допущена при расчетах в первом задании. Из-за этого неверный результат. Основные законы и формулы учащиеся определили верно. Второе задание выполнено неполностью. Дан ответ на вопрос, а обоснование неполное.
Преподавание информатики в настоящий период это непростая задача, т. к. эта школьная дисциплина, как никакая другая, отражает в своем содержании бурные изменения, происходящие в науке, общественном сознании и в социально-производственных отношениях. Продолжается становление самой школьной информатики, уточняется ее структура, место в учебном плане, активно развивается методическая система принципов и подходов к обучению.
Практика обучения информатике и тенденции развития этого школьного предмета показали, что курс школьной информатики – это не алгоритмизация и программирование, а важнейшая с точки зрения общего развития человека и его образования.
В году итоговая аттестация по информатике в 9 классе проходит впервые. Преподавание предмета ведется по УМК И. Семакина (базовый курс). Программа пройдена полностью.
Анализ итоговой аттестации по предмету информатика:
Учебный год | Кол-во учащихся, сдающих экзамен | «5» | «4» | «3» |
2 | 2 (100%) | - | - |
Анализ итоговой аттестации по предмету физика:
Учебный год | Кол-во учащихся, сдающих экзамен | «5» | «4» | «3» |
9 а - 5 | - | 3 (60%) | 2(40%) | |
9 в - 1 | - | 1(100%) | - |
