Рабочая программа по русскому языку (2 б класс) (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

СОГЛАСОВАНА: УТВЕРЖДЕНА

Руководитель МО __________ /_____________/ приказ №______от_____________2010г

Подпись расшифровка

Заместитель директора __________/__________/ директор ___________

Подпись расшифровка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку (2 б класс)

Учитель:

Фамилия, имя, отчество

Квалификационная категория: I

Количество часов в неделю : 5 часов

Количество часов в год: 175 часов

Составлена в соответствии с программой , к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2006 год.

название программы с указанием автора и сборника, год издания

Учебник: , Русский язык. К тайнам нашего языка. 2 класс, 2009 год.

Прошла экспертизу на заседании методического совета протокол № ________от __________________2010 года

г. Нефтеюганск

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Соловейчик, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2006 год. Утверждена Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

На изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится:

– количество часов в год – 175;

– количество часов в неделю – 5;

– количество часов в 1-й четверти – 45;

– количество часов во 2-й четверти – 35;

– количество часов в 3-й четверти – 50

– количество часов в 4-й четверти – 45

Для реализации программного содержания используется УМК:

– , Кузьменко язык. К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса: в 2 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009г.

- , Кузьменко язык. Тетрадь-задачник 2009г.

Целью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Задачи курса:

- формировать на основе лингвистических знаний осознанные языковые и речевые умения;

- формировать способности осознавать язык, как предмет наблюдения;

- совершенствовать чувство слова и языковую интуицию детей;

- формировать внимание, интерес и уважение к русскому языку;

В целях курса учитываются цели и задачи школы и МО:

Создание условий для качественного образования, ориентированного на формирование компетентностей обучающихся.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Продолжается работа над словом как морфологической единицей. Отличие состоит в том, что при повторении классификации слов вводится понятие предмет, за которым скрывается категориальное значение всех имен существительных.

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства с главными и второстепенными членами предложения. Здесь же учащиеся овладевают понятием предложение, знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Учащиеся знакомятся с понятием - «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (понятия «позиционное чередование звуков», «сильная, слабая позиции фонем». Для объединения орфограмм безударных гласных и парных согласных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма».

На том же этапе вводится особый вид письма-«с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.

Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости – звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной.

2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова: осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора проверочных слов. При этом особо выделяется один: объяснения значения слова.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные слова, изменения слов, окончание. Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема « Размышляем о словах». Другие понятия морфемики (приставка и суффикс) вводятся в 4 четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ».

Таким образом, во втором классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

Методы

Решается ключевая орфографическая задача - научить младших школьников сознательно действовать при письме. Осознанные орфографические действия предполагают : а) обнаруживание орфограмм; б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться; в) применение правила, если оно известно; г) самопроверку написанного.

Реализуется деятельностный подход к организации учебной работы:

1) введению новых знаний, как правило, предшествует постановка учебной задачи;

2) информация по возможности, не дается в готовом виде, а « добывается» в вместе с учениками;

3) тренировочная работа организуется как мотивированная, последовательная отработка выведенного способа действия, нужного для решения фонетико-графических, грамматических, орфографических и речевых задач.

Учебник рассматривается как средство, моделирующее учебную деятельность каждого второклассника, позволяющее не только правильно организовывать освоение того или иного учебного материала, но и в целом формировать у начинающего школьника умение учиться.

Новым в организации учебной деятельности является широкое использование специального средства обучения-тетради-задачника на печатной основе, представленного в 3 частях. Это обязательное средство обучения. Без него учебник не может быть полноценно использован.

Учебный план

Наименование раздела или темы.	Количество часов	Из них к –во контр. работ	практич. часов (изложение)
Знаем – повторим, не знаем – узнаем.	21 ч	1+ входная
Главные опасности письма. Как писать без ошибок?	24 ч	1
Предложение. Выражаем мысли и чувства.	12 ч
Текст	12 ч	1	1
Корень и окончание как части слов Размышляем о словах.	9 ч
Продолжаем размышлять о словах.	8 ч
Учимся решать главные орфог. задачи в корне слова. Как искать проверочные слова для корня.	16ч
Обобщение изученного по орфографии.	5 ч		1
Буквы на месте непроизносимых согласных звуков.	4 ч
Работа над непроверяемыми написаниями.	4ч
Проверочные работы (Подведем итоги). Повторение изученного по орфографии.	7 ч	1
Сочиняем, пересказываем, рассказываем.	9 ч		4
Продолжение знакомства с составом слова. (Как устроены слова)	33 ч	1
Перелистываем учебник (Обобщение)	11 ч
Итог	175 ч	6	6

Обучающиеся должны знать:

-пары согласных по глухости - звонкости;

-названия частей слова, способы их нахождения(изменение слова, подбор родственных);

-изученные орфографические правила написания(способы действия для выбора правильных букв):безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ

знаков;

-виды предложений по цели и интонации по эмоциональной окраске).

Умения, формируемые в процессе обучения.

Речевые Слушать речь одноклассников на уроке, оцениватьее соответствие вопросу или заданию, требованиям к хорошей речи; строить свои собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи, соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?»

Самостоятельно добывать информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.

Замечать речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.

Создавать предложения. обдумывая предмет речи ( о ком? или о чем?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы;строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией.

Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять в тексте тему(о чем?) и основную мысль(что?-в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.

Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45-55 слов(после речевой и орфографической подготовки);проверять и улучшать написанное(с опорой на памятку).

Создавать речевые произведения определенных жанров:записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать(с опорой на памятку).

Языковые (фонетико-графические и грамматические).

*Проводить фонетико-графический(звуко-буквенный) анализ слов(с использованием элементарной транскрипции):обозначать звуки слова, устно и письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.

*Проверять написанное с точки зрения графических ошибок, пропусков, замен, перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука (й), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.

Различать слова по их функции(слова –названия. указатели, помощники),узнавать названия предметов в косвенных падежах(без термина0 ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный; кто? или что?;какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.

*Подбирать родственные (однокоренные)слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными корнями(рис, рисовая, рисовать),от изменений одного и того же слова(река, речной-у реки, на реке).

*Осознанно действовать, проводя полный и частичный анализ слов (на основе памятки).

Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль. а в ясных случаях и значение. Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

*Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам(наличие мысли и интонации ее конца).

*Давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске);правильно ставить знаки на конец предложений при их записи.

Орфографические

.*Обозначать( или не обозначать)мягкость согласных звуков пред гласными. Использовать разделительные ь и ъ при обозначении звука (й)(сначала без их выбора, записывая как дробь, а потом осуществляя выбор.

*Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы которых известны.

Замечать буквы. на месте которых сочетаются две орфограммы(например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени(Олег, Анюта),в безударном слоге жи, или ши, в позиции мягкого согласного перед мягким,

если он парный по глухости-звонкости.(лезть, кость).

Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости –звонкости согласных варианты букв, из которых осуществляется их выбор.

*Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости –звонкости в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ).Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы:по-,под-,на-,за-,до-.об-.от-,с-,в-;-еньк-.-оньк-,-ник-,-тель-.

Пользоваться орфографическим словарем учебника.

Использовать прием письма « с окошками» для сознательного ухода от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.

*Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.

*Писать слова с непроверяемыми орфограммами апельсин, арбуз. береза, билет. вагон. ванна. деревня. диван. дорога. желать, жжет, жужжит, заяц, здоровье, здравствуйте, интересно, капуста, картина, касса, кастрюля,

кефир, килограмм, кипеть, кисель. класс. колбаса. комната, компот. конфета. корзина. корова. котлета. кровать, лапша, лестница, лопата, магазин. макароны, мандарин, машина. медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец. печенье. пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота. тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода. язык.

Примерное количество слов для словарных диктантов:

II класс – 8 – 10;

III класс – 10 – 12;

IV класс – 12 – 15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль­ных диктантов:

I  класс, в конце года 15 – 17

II  класс, в конце первого полу­годия 25 – 30

II класс, в конце года 35 – 45

III  класс, в конце года 55 – 65

IV  класс, в конце первого по­лугодия 65 – 70
IV класс, в конце года 75 – 80

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15 – 20 слов.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т. п.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–  нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

–  неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

–  отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

–  наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

–  существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

–  отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

–  употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

–  отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

–  неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

–  незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

•  «5» – за работу, в которой нет ошибок.

•  «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

•  «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

•  «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

•  «5» – без ошибок.

•  «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

•  «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

•  «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

•  «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

•  «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

•  «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

•  «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

•  «5» – без ошибок.

•  «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

•  «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

•  «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

•  «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

•  «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

•  «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

•  «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

•  «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

•  «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•  «3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

•  «2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.