,
Санкт-Петербург
Карта комплексного технолого-диагностического сопровождения подготовки ученика к государственной итоговой аттестации
В основе образовательного стандарта второго поколения лежит новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, что подразумевает принятие обеими сторонами взаимных обязательств. На первое место выходят требования к результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым, поскольку именно результаты образования должны становиться постоянным предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством.
Для конструктивного диалога необходима модель системного комплексного сопровождения подготовки ученика к государственной итоговой аттестации по алгебре за курс основной школы. С этой целью была разработана «Карта комплексного технолого-диагностического сопровождения подготовки ученика к государственной итоговой аттестации». В карту заносятся результаты различных тестов, а также достижения во внеклассной деятельности по предмету. В основу составления предметных тестов положена когнитивная таксономия целей Бенджамина Блума. Работа с картой предполагает активное включение в процесс ученика и родителей.
Карта состоит из двух частей: базовой и дополнительной. Базовая часть включает результаты тестов остаточных знаний, тематических и итоговых, внутреннего и внешнего мониторинга. Дополнительная часть содержит информацию об участии и результатах этого участия учеников в различных олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, о выполнении заданий повышенной трудности, творческого характера, об участии в неделе по предмету т. п.
В основу создания неформальных тестов базовой части положена когнитивная таксономия целей Б. Блума. Анализ демонстрационных версий заданий ГИА показал возможность их сопоставления с таксономией целей Б. Блума, что позволило разработать новую методику составления тестов и их оценивания.
Обработка результатов тестирования с помощью программы Excel позволяет детально и разносторонне их анализировать, применяя нормативный, сопоставительный и личностный критерии оценки.
В карту необходимо вносить результаты внутреннего мониторинга. Каждая школа определяет эту форму мониторинга самостоятельно. В нашей школе с 1987 года проводятся диагностические контрольные работы по методике . В связи с новой формой аттестации учеников данная методика была скорректирована. Составлены тесты по русскому языку, математике, биологии, химии, физике, географии, естествознанию (в соответствии с профилем школы).
При оценке дополнительной исследовательской деятельности учащихся необходимо использовать определённые критерии.
Ниже приведена обобщённая структура карты комплексного технолого-диагностического сопровождения подготовки ученика к ГИА по алгебре.
Карта комплексного технолого-диагностического
сопровождения подготовки к ГИА по алгебре
учени ___ 9 класса __ ГОУ школа №____
____________________________________
Базовая часть
Повторение изученного в 7-8 классах | |||||||||||
Тема курса | У, ВУ* | Типы заданий в соответствии с таксономией целей Б. Блума | Всего | Минимум | Максимум | Рейтинг | |||||
Знание 0,5 | Понимание 0,5 | Применение 0,5 | Анализ 0,5 | Синтез 2; 4 | Оценка 4; 6 | ||||||
Итого | |||||||||||
Внешний мониторинг | ||
Бахмутского |
Внутренний мониторинг (по скорректированной методике ) | ||||||||||
Класс | Знание 1 б. | Понимание 2 б. | Применение 3 б. | Анализ 4 б. | Синтез 5 б. | Оценка 6 б. | Всего | Максимум | Отметка | Коэфф. усвоения |
21 | ||||||||||
21 | ||||||||||
9 класс | 21 | |||||||||
Итого | ||||||||||
9 класс | |||||||||||
Тема курса | У, ВУ | Типы заданий в соответствии с таксономией целей Б. Блума | Всего | Минимум | Максимум | Отметка | |||||
Знание 0,5 | Понимание 0,5 | Применение 0,5 | Анализ 0,5 | Синтез 2; 4 | Оценка 4; 6 | ||||||
Итого | |||||||||||
Итоговое повторение | ||||||||||
Тема курса, вид аттестации | У, ВУ | Результаты в соответствии с уровнем сложности | Всего | Минимум | Максимум | Отметка | Рейтинг | |||
0,5 б. | 2 б. | 4 б. | 6 б. | |||||||
Итого | ||||||||||
Дополнительная часть
Вид дополнительной деятельности | У, ВУ | Минимум | Максимум | Сумма баллов | Примечание |
Итого |
· У – деятельность ученика в рамках урока, ВУ – внеурочная деятельность.
Первая группа тестов проводится на этапе повторения изученного. Цель их проведения: выявить исходный уровень обученности, пробелы в знаниях как класса, так и отдельных учеников. Результаты являются основанием для коррекции содержания образования (без изменений тематического планирования). Все задания выбраны из демонстрационных версий заданий ГИА, сборников для подготовки и проведения экзамена по алгебре за курс основной школы, методических рекомендаций для учителей, сгруппированы по темам и соотнесены с уровнями когнитивной таксономии Б. Блума.
Часть | Уровень | Количество баллов | Форма тестовых заданий | Примечание |
Первая | Знание, понимание, применение, анализ | По 0,5 балла | С выбором ответа, в том числе и множественным, на установление связи, на установление правильной последовательности, с кратким ответом | В классе |
Вторая | Синтез, оценка | 2, 4, 6 баллов | С полным решением | Дома (на 4 и 6 баллов – по желанию) |
Вторая группа тестов проводится в течение года в качестве контрольных работ по темам курса.
Цель: осуществлять тематический контроль.
Задания составляются по такому же принципу на основании рекомендованных текстов контрольных работ.
Часть | Уровень | Количество баллов | Форма тестовых заданий | Примечание |
Первая | Знание, Понимание, Применение, Анализ | По 0,5 балла | С выбором ответа, в том числе и множественным, на установление связи, на установление правильной последовательности, с кратким ответом | В классе |
Вторая | Анализ, Синтез, Оценка | 2 балла 2 и/или 4 балла 4 и/или 6 баллов | С кратким ответом, С полным решением | В классе Задания на 4 и 6 баллов могут быть даны на дом в качестве дополнительных (по желанию). |
Количество заданий и уровень их сложности учитель отбирает в соответствии с изучаемым материалом.
Третья группа тестов проводится в ходе итогового повторения по темам, вынесенным на экзамен в строгом соответствии с требованиями к заданиям и их оцениванию ГИА по алгебре. Задания первой части решаются в классе, второй – преимущественно дома. После чего проводятся предэкзаменационные работы. Условия проведения должны быть максимально приближены к экзаменационным.
Скорректированная методика внутришкольного мониторинга
Диагностическая контрольная работа проводится 1 – 2 раза в год по нескольким темам. Данная методика сочетает в себе когнитивную таксономию целей Б. Блума, специфику ГИА по предмету в новой форме за курс основной школы, методику ДКР и тестирования . ДКР состоит из 6 заданий и рассчитана на 1-2 урока, не содержит дополнительных заданий.
Номер задания / Максимальное количество баллов | Уровни когнитивной таксономии целей Б. Блума | Формы заданий |
1 / 1б. | Знание | Закрытого типа: альтернативные формы, выбор ответа, в том числе и множественный, установление связи (соответствия), установление правильной последовательности. Задание открытого типа: с кратким ответом. |
2 / 2б. | Понимание | |
3 / 3б. | Применение | |
4 / 4б. | Анализ | Задания открытого типа: с полной записью решения |
5 / 5б. | Синтез | |
6 / 6б. | Оценка | |
Итого: 21 балл |
Учитель составляет тестовые работы в соответствии с предложенной методикой. Результаты каждого теста фиксирует и обрабатывает в электронных таблицах сначала на класс, а потом заносит в индивидуальные карты. Карты ведутся как в электронном виде, так и на бумажном носителе. Анализ позволяет корректировать содержание образования, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Результаты обсуждаются вместе с учеником и родителями, на основании чего корректируется индивидуальный план подготовки к экзамену. Таким образом, родители тоже становятся субъектами сопровождения. Карта может являться элементом портфолио. Учитель выстраивает свою работу в соответствии с картой. Такая организация особенно важна для начинающих учителей.
Карта ведётся в 9 классе с начала года. В неё включаются результаты внешнего и внутреннего мониторинга, а также предметные достижения ученика в области изучения математики, начиная с 7 класса. Это позволяет отследить в динамике развитие математической компетентности ученика. Одним из приложений к карте является диаграмма результатов внутришкольного мониторинга по математике, начиная с 5 класса.
Сопровождение подготовки ученика к новой форме аттестации призвано помочь:
- объективно и разносторонне оценить возможности личностного роста ученика в ходе подготовки к экзамену по алгебре;
- выявить пробелы в знаниях и своевременно принять меры по их устранению;
- помочь осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в 10-11 классах.
Преимущества «Карты комплексного технолого-диагностического сопровождения подготовки ученика к ГИА» перед аналогичными технологиями заключаются в следующем:
- тестовые задания разработаны на основе когнитивной таксономии целей Б. Блума, что позволяет осуществлять не только тематический контроль, но и учитывать уровень развития когнитивной сферы;
- карта включает различные виды диагностических работ (тесты, разработанные на основании когнитивной таксономии целей Б. Блума и демонстрационных версий заданий ГИА, требований к ним и их оценке, ДКР по методике и тестирование ),
- лонгэтюдный и ретроспективный характер (карта ведётся в 9 классе, но включены достижения и за предыдущие годы);
- сочетание нормативного, сопоставительного и личностного критериев оценки;
- дополнительная часть (даёт более полную картину развития предметной компетентности ученика);
- карта является дополнительным инструментом отбора в профильный класс.
Необходимым условием эффективности системы оценивания результатов образовательной деятельности является оптимальное сочетание:
- коллективных (групповых) и индивидуальных форм оценивания;
- количественных и качественных показателей успешности образовательной деятельности;
- статичных (итоговых) и динамичных (процессуальных) методик оценивания;
- внутреннего (личностного) и внешнего (социально-репрезентативного) аспектов образовательного портфолио ученика;
- включение в процесс оценивания аутентичной оценки ученика,
- включение в процесс сопровождения родителей.
Учёт этих условий может представлять сложности как в плане педагогической компетентности учителя, так и в плане нехватки времени у учителя с большой учебной нагрузкой. Для эффективного внедрения продукта желательно наличие в кабинете учителя компьютера и доступа к сети Internet.
Литература
Гутник технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте: Научно-методическое пособие /Под ред. – 2008.
Сведения об авторе
– учитель математики ГОУ СОШ № 000 с углублённым изучением предметов естественнонаучного цикла (физика, химия, биология) Центрального района Санкт-Петербурга, учитель-экспериментатор.
