Общая характеристика учебного предмета (стр. 2 )

Основная и наиболее сложная задача с которой сталкивается учитель осуществляющий развивающее обучение - это организация учебной деятельности. Она является системообразующей. Это значит, что все остальные задачи курса (формирование навыков письма и чтения, развитие речи, усвоение знаний о языке) решаются в связи и на основе формирования учебной деятельности.

Для дальнейшего развития и совершенствования письменной речи, творческого применения ЗУНов на практике планируется писать сочинения, изложения на различные темы, близкие жизненному опыту учащихся, осуществлять межпредметную связь (сочинения произведений малых жанров, сочинений - размышлений на рекомендуемые программой темы по литературе и т. д.).

Основное содержание русского языка в 3 классе составляет применение общего способа орфографического действия к орфограммам падежных окончаний. Решение орфографических задач этого типа требует тщательного анализа грамматических форм слова, основным средством образования которых являются окончания. Тем самым создаются предпосылки для перехода к изучению слова как основной функциональной единицы языка, т. е. к его изучению как части речи.

В 3 классе дети должны обнаружить, что закон русского письма определяет написание не только корней, но и аффиксов приставок, суффиксов, окончаний.

Это приведет к расширению возможностей учащихся самостоятельно решать орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в соответствии с условиями этих задач.

Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые столкнутся с орфограммами, противоречащими фонематическому принципу (основному закону) письма, и выяснят назначение специальных орфографических правил, регулирующих такие написания. Первоначально орфограммы-«нарушители» будут обнаружены детьми в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки, позднее (к концу 3 класса) они будут выявлены в корнях (корень гор-/гар). Обнаружение орфограмм слабых позиций, нарушающих закон письма, позволит завершить выделение всех звеньев орфографического действия, позволяющего учащимся обнаруживать орфограммы непосредственно в процессе письма, оценивать их с позиций фонематического принципа и выбирать соответствующий способ их проверки. Окончательная отработка этого действия обеспечивается в процессе изучения орфограмм в личных окончаниях слов, называющих действия (второе полугодие 3 класса).

Таким образом, программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа русского письма в отношении всех значимых частей слова. Осуществление детьми этого учебного исследования должно способствовать развитию у них психологических механизмов учебной деятельности: форми­рованию устойчивого учебно-познавательного интереса как основного побудительного мотива учения, способности к самостоятельному определению содержания очередной учебной задачи и нахождению способов ее решения, сознательного контроля своих действий и критической оценки их результатов.

В младшем школьном возрасте эти механизмы возникают и работают в совместно-распределенной деятельности учащихся. Это означает, что ученик может быть субъектом в учебной коллективной деятельности. На данном этапе формирования учебной деятельности основной формой организации учебного процесса должна быть общеклассная дискуссия: и при постановке задачи, требующей овладения новым способом действия, и при анализе условий, определяющих необходимость нового способа действия, и при выдвижении гипотез и планировании действий по их проверке, и при фиксации в модели условий и способов осуществления открытого способа, и при его конкретизации, и, наконец, при осуществлении контроля и оценки воспроизведенного действия.

Общеклассная дискуссия должна разумно сочетаться с само­стоятельной работой учащихся, выполняемой ими в режиме индивидуальной или групповой работы. Общеклассная дискуссия нужна, когда требуется сопоставление разных мнений, столкновение разных точек зрения. Хорошо организованное обсуждение учащимися значительно повышает эффективность дискуссии, позволяя включить в нее максимальное количество участников. Дети должны уметь работать по-разному: ин­дивидуально, друг с другом, обсуждая всем классом.

Литература для учителя:

1.  , , И Русский язык: Программа для четырехлетней начальной школы // Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система — ). — М: Вита-Пресс, 2001. - С. 17-62.

2.  , ЧеботкОва комментарий к учебнику русского языка для 3 класса (Система — ). — М.: Вита-Пресс, 2002.

3.  Русский язык. 3 класс. Учебник: В 2-х частях. , , — М.: Вита-Пресс, 2002.

4.  , Некрасова орфография. 3-4 классы (1-4). Рабочая тетрадь. — Томск: Пеленг, 1997; М.: Вита-Пресс, 2002.

5.  Краткий справочник по современному русскому языку / , , ; Под ред. . — М.: Высшая школа, 1993.

Литература для учащихся:

1. Русский язык. 3 класс. Учебник: В 2-х частях. , , — М.: Вита-Пресс, 2002.

2. , Некрасова орфография. 3-4 классы (1-4). Рабочая тетрадь. Томск: Пеленг, 1997; М.: Вита-Пресс, 2002.

Перспективное планирование курса «Русский язык» (1-4 классы)

Параметры	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Цель	Сформировать действия письма и чтения	Сформировать орфографическое действие, опирающееся на понимание принципа русского письма (по сильной позиции)	Распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы: приставки, суффиксы, окончания	Сформировать понятие о частях речи и их грамматическом значении
Задачи	Сформировать способ звукового анализа слова; Научить работать с моделью как средством организации действия со словом; Установить и усвоить позиционный принцип русской графики на примере способа обозначения твердости – мягкости согласного звука и звука (Й); Освоить способы письма, ориентированного на качество согласного звука и чтение, ориентированное на гласную; Сформировать первичное представление об орфограмме; Ознакомить с основными элементами графической и отработать их начертания; На примере определения (выбора) букв для обозначения гласных звуков после согласных, непарных по твердости – мягкости, Ц, а также Ъ и Ь знаков начать формирование орфографическое действие; Ввести правила списывания на основе представлений о высказывании; Начать работу по формированию действий контроля и оценки, освоения разных форм взаимодействия учащихся (групповые и парная формы работы, учебный диалог).	Сформировать понятие «сильные» и «слабые» позиции гласных и согласных звуков; Сконструировать и овладеть особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций; Освоить разные способы проверки орфограмм слабых позиций (орфографический словарь, приведение звука к сильной позиции путем изменения или подбора однокоренных слов); Проанализировать с целью поиска способа проверки ОСП понятие «окончание», «основа», «корень», «аффиксы» (приставка, суффикс); Продолжить работу по списыванию текста, установить последовательность действий при списывании текста с орфограммами слабых позиций; Продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий учащихся (рефлексивный контроль, оценка по заданным критериям); Продолжить формирование учебного действия ребенка.	Достроить понятие «фонемы» как особый звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов; Освоить способ определения фонемного состава слова; Освоить способы проверки орфограмм в слабых позиций в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки; Освоить способ проверки орфограмм в личных окончаниях слов, называющих действия; Научить работать с планом (и его видами) как средство понимания текста и его воспроизведения; Продолжить работу по списыванию для формирования орфографической зоркости Продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий учащихся.	Сформировать понятие «части речи»; Овладеть способом различения самостоятельных частей речи (существительное, прилагательные, глаголы, числительные, наречия) и служебных; Овладеть способом выделения главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, и определять предложения распространенные и нераспространенные; Обнаружить нефонемное написание корней и освоить основные правила их правописания; Продолжить работу по составлению плана, определяя самостоятельно тему текста и его основную мысль, излагать по плану содержание текста и подбирать заголовок; Продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий учащихся.
Детские действия	Работа с картой движения как средством удерживания информации; Моделирование как средство организации действия со словом; Участие в диалогах и групповых формах работы; Определение результата совместного выполнения заданий; Анализ, реконструирование, сравнение при выполнении задания; Овладение приемами письма и чтения; Знакомство с алгоритмом списывания; Знакомство с тетрадью открытий как средством удерживания логики построения учебного материала; Работа с оценочными листами; Работа с заданиями самоконтроля.	Работа с картой движения и ее рефлексия; Освоение разных видов группового взаимодействия; Работа с моделями фонематической записи; Освоение алгоритма списывания; Конструирование и овладение особым видом письма слов («дырочное» письмо); Освоение способов проверки ОСП; Работа с орфографическим словарем с целью проверки написания слов; Работа по систематизации орфограмм (сильные – слабые позиции) по «тетради открытий»; Работа с заданиями самоконтроля.	Построение «карты знаний» и работа по ней; Работа с моделями фонематической записи; Освоение разных способов записи слов: звуковая модель – фонетическая – «фонемное» письмо; Освоение способов проверки ОСП с учетом морфемного состава слова; Работа с планом и его видами; Работа по списыванию, с учетом «временного показателя»; Работа с «тетрадью открытий» и тетрадью «Русская орфография»; Работа с разными видами словарей (толковый, морфемный, орфографический); Работа с заданиями для самоконтроля.	Построение «карты знаний» и работа с ней; Освоение различных видов группового взаимодействия; Работа с моделями как средством организации морфологических признаков; Анализ грамматической структуры слова и его взаимосвязи в рамках высказывания; Работа со словом, нарушающими закон письма и освоения способов проверки ОСП; Работа с текстом как средством диагностики показателя развития орфографической зоркости; Тетрадь открытий и создание из нее «словаря - помощника»; Работа с разными видами словарей (толковый, фразеологический, словообразовательный, орфографический).
Педагогические действия	Создание специальных проблемных ситуаций, позволяющих детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практической задачи чтения и письма; Предложить детям последовательность учебно-практических задач, решая которые дети открывают законы русской орфографии; Создать условия для развертывания самостоятельных практических действий ученика со словом: предложить детям схемы, которые помогут им самим добывать новые знания; Работа над формированием действия контрольно-оценочной самостоятельности (оценка по выработанным критериям, соотнесение с оценкой учителя, работа с заданиями – ловушками); Разработка тестовых диагностических, проверочных работ; Разработка заданий для самоконтроля по теме; Подбор дополнительной литературы к уроку.	Подбор конкретно-практических задач и создание условий для их реализации; Организация учебного сотрудничества; Подбор заданий для «дырочного письма» (пропуск орфограмм); Работа с оценочными листами; Работа над причинами ошибок и планирование пути их ликвидации; Разработка тестовых диагностических, проверочных работ; Разработка заданий для самоконтроля по теме; Интернет – коммуникация; Разработка тематики творческих заданий; Организация учебных занятий как условие формирования индивидуального учебного действия.	Подбор конкретно-практических задач и создание условий для их реализации; Организация учебного сотрудничества; Подбор заданий для «дырочного письма» (заполнение); Работа с оценочными листами; Работа над причинами ошибок и планирование пути их ликвидации; Разработка тестовых диагностических, проверочных работ; Разработка заданий для самоконтроля по теме; Интернет – коммуникация; Разработка тематики творческих заданий.	Подбор конкретно-практических задач и создание условий для их реализации; подбор заданий для самоконтроля; Организация кооперативного сотрудничества для обсуждения способов решения практических задач; Разработка тестовых диагностических, проверочных работ; Корректирование действий учащихся при реализации творческих заданий.
Формы	Построение учебных диалогов Коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения; Начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»); Начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» -0 организация учебных занятий; Публичное представление результатов личных достижений учащихся.	Коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения; Начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»); Организация учебных занятий; Публичное представление результатов личных достижений учащихся.	Коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения; Кооперационный принцип организации работы в малых группах; Парная работа по освоению способов проверки ОСП; Индивидуальная работа по коррекции знаний и умений; Организация учебных занятий Публичное представление результатов личных достижений учащихся.	Коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения; Презентации и конференции; Организация письменной дискуссии; Организация учебных занятий; Публичное представление результатов личных достижений учащихся.
Результат	Сформированы действия письма и чтения, заложены основы учебной деятельности – работа с моделями, контрольно-оценочные действия.	Сконструирован особый вид письма – дырчатое письмо, освоены способы проверки.	Освоение основного закона письма и вытекающего из него орфографического правила, освоены способы проверки в морфемах слова.
Контрольная задача	На основе «тетради открытий» создать разделы «Правила графики» и «Орфограммы сильных позиций».	На основе «тетради открытий» создать раздел «Орфограммы слабых позиций» с поясняющим рассказом.	На основе «тетради открытий» создать раздел «Способы проверки ОСП в морфемах».	На основе «тетради открытий» создать разделы «Применение известных способов проверки ОСП в различных частях речи» и словаря «Словаря - помощника».

Содержание учебного предмета

3 год обучения

Содержательные блоки	Элементы содержания	Основные способы действий
Формирование орфографического действия	Основной закон русского языка. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова. «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы. Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма). Общее орфографическое правило. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции. Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдение). Правописание слов с приставкой –с. Слова с буквой з перед согласной в начале слова.	Определение фонемного состава значимых частей основы слова. Применение общего орфографического правила (приведение фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического правила для проверки непроизносимых согласных. Алгоритм проверки слабых позиций во всех частях основы слова. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы текстов по алгоритму.
Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончание как значимая часть слова.Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на родж) и переменные (указание на число и падеж) работы в окончаниях. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.система падежных окончаний. Склонение слов существительных в ед. числе. Название падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами. Набор падежных окончаний слова (в ед. ч.). четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.	Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов. Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Различение предлогов и приставок. Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа. Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. Позиционное чередование в падежных окончаниях. Соотнесение букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях. «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях, называющих предметы и признаки (в ед. ч.). падежные окончания во мн. ч. совпадение окончаний –ам(ям), - ами(ями), - ах(ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания –а(я), - ы(и) в именительном падеже мн. ч. Падежные окончания родительного падежа мн. ч. Беглые о ие в этой падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.	Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.
Нефонемное написание в падежных окончаниях. Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному –е в прверочном слове.несоответствие законуписьма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончаниях –ый (ий), буква г в окончаниях –ого (его). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих –ой в сильной позиции. Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой е после шипящих и ц. уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.	Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний. Применение этих правил при письме. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.
Правописание личных окончаний. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в ед. ч.- указание на число и род, во мн. ч. – только на число). Окончания инфинитива (неопределенная форма). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слов. Постфикс –ся. Способ проверки орфограммы в формах на –ться, - тся. Соответствие написания в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы ё и ь после шипящих в личных окончаниях.	Моделирование алгоритма определения спряжения опрой на их признак. Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определения спряжения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия. Списывание текстов по алгоритму.
Развитие речи	Значение слова. Характеристика лексического словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы. Прямое и переносное значение слова.	Использование толкового словаря для уточнения лексического значения слова и установления смысловых отношений между словами
Особенности употребления слова в речи. Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слов. Антонимы, их стилистическая функция поэтической речи. Образные значание слов. Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц и поговорок. Фразелогизмы.	Определние значения слова по контексту и спомощью толкового словаря. Определение связи между значениясм многозначного слова. Различение многозначных слов и омонимов с помощью толкового словаря. Нахождение слов, употребленных как средство выразительности. Использование устойчивых выражений в собственной речи как особое средство выразительности.
Высказывания с репликами. Высказывание с репликой и словами, варианты его строения. Правила записи таких высказываний. Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек	Алгоритм оформления высказываний с репликами на письме
Части текста. Часть текста как развернутое сообщение о предмете. Абзац. План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного и описательного характера по коллективно составленному плану.	Выделение частей текста на основе анализа его смысловой структуры – как развернутых сообщений о предмете. Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествоании и оформление их при записи. Составление простого текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Использование плана для устного и письменного ответа.

Организация внеурочной деятельности по русскому языку

	Разделы	Дополнительный материал для факультативного изучения	Внеурочная деятельность
1	Основной закон русского письма (систематизация материала изученного во 2 классе)	Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдение)	Использование алгоритма постановки и решения орфографических задачпри оформлении любых тектовых работ, издании классного журнала, газеты и пр.
2	Окончание как значимая часть слова	Определние падежа с помощью падежных вопросов	Правильное использование предложно-падежных конструкций, в том числе с указательными с ловами в тексте любого рода при подготовке отзывов, докладов, статей для классного журнала, газеты и пр.
3	Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям	Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы)	Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки, при оформлении любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей при издании классного журнала, газеты и пр.
4	Нефонемные написания в падежных окончаниях	Общее и частные орфографические правила
5	Правописание личных окончаний	Особые случаи спряжения (свистит-свищет, блестит-блещет и др)	Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия, при оформлении любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей при издании классного журнала, газеты и пр.
6	Система орфограмм и способы приверки		Составление любых справочников (математических, природоведческих, литературоведческих и пр.) на основе анализа принципа построения орфографического справочника. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, отзывов, общеклассных справочников, издании классного журнала, газеты и пр.
7	Развитие речи		Рнабота с различными словарями и справочниками с целью уточнения каких-либо сведений, информации по интересующим учеников темам, расширения собственного кругозора. Редактирование текстов различного рода при оформлении любых видов творческих работ, отзывов, статей, общеклассных справочников, издании классного журнала, газеты и пр.