Общая характеристика учебного предмета.
Неотъемлемой задачей начального обучения русскому языку является формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения. Не вызывает сомнения и важность задачи развития речи учащихся, воспитания речевой культуры.
В РО системообразующей задачей является задача формирования учебной деятельности учащихся. Формирование учебной деятельности предполагает выделение, осознание и последующую конкретизацию учащимися принципа построения действий с изучаемым объектом. Предметное действие, на базе которого предполагается сформировать учебную деятельность, не может быть выбрана произвольно. Оно должно отвечать по крайней мере тем основным требованиям:
1. Быть относительно новым для учащихся, практически не освоенным ими;
2. Оно должно опираться на принцип, который может быть выявлен и проанализирован в общем виде на начальных этапах обучения языку;
3. Этот принцип должен развертываться в систему понятий, выявление и усвоение, которой позволило бы учащимся самостоятельно конструировать способы решения широкого круга познавательных и практических задач.
В процессе формирования учебной деятельности могут и должны быть решены на новом уровне образовательные задачи начального обучения русскому языку.
Овладение принципом построения орфографического действия с необходимостью требует преодоления наивно-натуралистических представлений о языке, с которыми ребенок приходит в школу. Решающий шаг в этом направлении должен быть уже сделан на начальном этапе обучения грамоте в связи с звуковым анализом слова. Поскольку русская графика дает, как правило, возможность построения нескольких буквенных моделей слова, письмо приобретает характер орфографического действия, заключающегося в построении буквенной записи, отвечающей орфографическим нормам языка. Исходя из этого, в качестве материала, работа над которым позволяет сформировать учебную (квазиисследовательскую) деятельность учащихся, в программе выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия.
Исходным моментом в развертывании этого материала является выделение слова в качестве особого объекта действия изучения (1 класс). Следующий шаг заключается в выделении звуковой формы слова и в формировании способов звуковой формы слова и в формировании способов звукового анализа, позволяющих представить слово как последовательность звуков. Выделение и анализ отношения между звуковой структурной слова и его значением позволяет выделить фонематические (смыслоразличительные) качества звуков речи, т. е. фактически перейти от оперирования звуками к работе с фонемами.
Принципиально важной в этом отношении является постановка задачи на построение буквенной записи простейшей системы словоформ: дом – дома, дуб – дубы и т. д. (первые полугодие 2 класса). Анализ условий этой задачи приводит к выявлению позиционного чередования звуков, что оказывается решающим шагом на пути к раскрытию содержания понятия фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, являющегося реальным функциональным элементом звуковой формы слова, знаком которого и оказывается буква. Разграничение сильных и слабых позиций фонемы дает возможность определить общий принцип построения буквенной записи слова.
Рассмотрение слова в системе слов, связанных отношениями словообразовательной мотивации (второе полугодие 2 класса), приводит учащихся к выделению значимых частей основы (корня и словообразовательных аффиксов), которые и становятся объектом орфографических действий. Выяснив, что установленный принцип письма определяет написание, как корней, так и аффиксов, ученики осознают всеобщность этого принципа, который они формулируют как закон русского письма.
Решающий шаг в этом направлении связан с применением общего способа орфографического действия к орфограммам падежных окончаний имен существительных и прилагательных (первое полугодие 3 класса). Решение задач этого типа требует тщательного анализа грамматических форм слова, основным средством образования которых и является окончания. Тем самым создаются предпосылки для перехода к изучению слова как основной функциональной (грамматической) единицы языка, т. е. к его изучению как части речи. Окончательная отработка этого действия обеспечивается в процессе изучения орфограмм в личных окончаниях глаголов (второго полугодие 3 класса).
Таким образом, программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа письма. Для окончательного решения этой важнейшей задачи начального обучения языку необходимо перейти к решению учебно-познавательных задач, т. е. к исследованию системы лингвистических понятий. Такой переход осуществляется в 4 классе, где предметом исследования и усвоения становится система понятий, характеризующая слово как часть речи, а затем и основные понятия, определяющие синтаксические единицы языка.
Решая проблему развития речи школьников, необходимо исходить из того, что речь функционирует и развивается в неразрывном единстве тс конкретными видами их деятельности: игровой, трудовой и т. д. в условиях РО важнейшие изменения в речи связаны со становлением учебной деятельности. Ее коллективно-распределенный характер ставит ученика перед необходимостью обсудить ее цели и задачи, способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т. е. порождает содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе коллективный учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки своей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их.
Решение этой задачи предполагает овладение рядом умений – как общеречевых, так и специфических для того или иного вида речи. Важнейшими из них на начальном этапе обучения является, во-первых, осознанное использование всех возможностей слова как важнейшего средства речевого общения, во-вторых, умение правильно ориентироваться в особенностях текстов разных типов, от качества которых решающим образом зависит развитие монологической1 речи. Тем самым определяется два основных направления работы по развитию речи учащихся 1-4 классов. Это, с одной стороны, обогащение и активизация словарного запаса, а с другой стороны – анализ и продуцирование разнообразных текстов.
Планируемые результаты обучения курса «Русский язык»
В результате освоения программы в 3 классе планируются достижения младшими школьниками следующих
1. Личностных результатов: | 2. Метапредметных результатов: | 3. Предметных результатов: |
Осознание себя носителем русского языка, являющегося универсальным средством общения; Устойчивый познавательный интерес к русскому языку, его устройству и особенностям функционирования в речи; Понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания; Способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения. | Умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления; Умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов; Умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; Умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм произношения и правописания (или каких-либо норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и др.). | Различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма); Применять способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных и прилагательных; Использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях; Освоить правила правописания орфограмм сильных позиций; Овладеть способами проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы прошедшего времени, - ться, - тся, буквы ё и ь после шипящих, гласные в личных окончаниях); Определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними; Склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании; Проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание «проверочноо» слова с окончанием в сильной позиции; Определять тип спряжения глагола и поверять орфограммы в ео окончаниях; Правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами; Записывать под диктовку текст с изученными орфограмммами; Списывать словосочетания несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание; Выразительно читать незнакомый художественный текст; Сотавлять простой план текста; Письменно излагать содержание текста по плану; Самостоятельно составлять текст повествовательного и описательного характерас опорой на собственные наблюдения |
Календарно- тематическое планирование
Основная цель: учащиеся должны овладеть орфографическим действием в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа русского письма в отношении всех значимых частей слова.
Предметные задачи:
• определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;
• склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;
• проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание
«проверочного» слова с окончанием в сильной позиции;
• определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;
• правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3 классах;
• записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;
• списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без
опоры на орфографическое проговаривание вслух.
Педагогические задачи:
• продолжить работу над формированием контрольно-оценочной самостоятельностью младших школьников (работа по разработке критериев оценки математических результатов обучения и учения; оценка работы с помощью заданных учителем или разработанных детьми критериев; работа над прогностической и рефлексивной оценкой школьников; работа с «Дневником роста»);
• продолжить работу над формированием линии самостоятельной работы учащихся (уход от каждодневных домашних заданий, осмысленный выбор учащимися своего «набора» заданий для самостоятельной работы дома с материалом; работа над некоторыми формами планирования самостоятельной работы; грамотное использование ресурса сайта школы для «запроса» к учителям и своим одноклассникам, выполнения самостоятельной работы; проведение уроков - презентации);
• освоить новую форму организации образовательного процесса -учебное занятие, с помощью которого можно будет строить «коррекционную» работу, а также разнообразные «практики» с учащимися;
• продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы взаимодействия детей).
Основные формы и виды организации образовательного процесса:
• урок - место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
• урок-презентация - место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
• урок-диагностика - место для проведения проверочной или диагностической работы;
• урок-проектирование - место для решения проектных задач;
• учебное занятие (практики) - место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;
• групповая консультация - место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
• самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса (основной закон русского письма, окончание как значимая часть слова, применение общего орфографического правила к падежным окончаниям, нефонемные написания в падежных окончаниях, правописание личных окончаний, система орфограмм и способы их проверки) на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- задания на отработку алгоритма списывания.
№ | Время | Тема занятия | Содержание | Форма | Результат |
| |||||||||
Тема: Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе). Цель: установление всеобщности открытого ранее фонематического пинципа письма и вытекающего из него орфографического правила. |
| ||||||||||||||
Домашняя самостоятельная работа Упражнение |
| ||||||||||||||
Внеурочная деятельность Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ. |
| ||||||||||||||
1 | Стартовая работа | Набор заданий на актуальные и перспективные знания и умения учащихся | Индивидуальная работа учащихся | Оценка успешности выполнения работы |
| ||||||||||
2 | Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся | Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы | Индивидуальная работа учащихся | Перечень трудностей и ошибок учащегося |
| ||||||||||
3 | Организация работы по составлению плана ликвидаций трудностей и ошибок учащихся | Определение возможных причин возникновения ошибок и поиск средств для их ликвидации | Работа в малых группах | Способ работы учащихся в домашних условиях над своими проблемами |
| ||||||||||
4 | Постановка задачи «Как устроено слово?». Наименьшие значимые части слова, способ их выделения | Восстановление способа выделения значимых частей в слове, знаний о работе каждой из них. Упр.3-5 | Общеклассное обсуждение | Восстановление способа выделения значимых частей слова |
| ||||||||||
5 | Входная контрольная работа | Контрольная работа №1 | Индивидуальная работа учащихся | Оценка успешности выполнения работы, восстановление способов работы над ошибками |
| ||||||||||
6 | Работа над ошибками. Многозначность слова | Разбор проблемных мест учащихся в их работе. Упр.6-8 | Коллективная, групповая, индивидуальная работа | Обнаружение явления многозначности слова |
| ||||||||||
7 | Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок) | Выяснение из чего состоит приставка | Парная работа, общеклассное обсуждение | Открытие рядов позиционно чередующихся звуков |
| ||||||||||
8 | Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней и суффиксов | Выяснение: из чего состоят корни и суффиксы | Групповая работа учащихся, общеклассное обсуждение | Вывод. фонемы являются строительным материалом |
| ||||||||||
9 | Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней и суффиксов | .Упражнения 13-15 | Индивидуальная работа в классе, общеклассное обсуждение | Совершенствование представлений о фонеме |
| ||||||||||
10 | Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы | Выяснение: чем отличаются фонемы друг от друга | Работа в малых группах, общеклассное обсуждение | Обозначение фонемы по её главному представителю |
| ||||||||||
11 | Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора | Упражнения 18-20 | Коллективная, индивидуальная работа в классе | Узнавание оформления высказываний с прямой речью |
| ||||||||||
12 | Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного) | Упражнения 21, 22 | Коллективная работа в классе, индивидуальная работа |
| |||||||||||
13 | Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило | Установление всеобщности закона русского письма и его следствия - основного орфографического правила | Общеклассное обсуждение | Применение основного орфографического правила |
| ||||||||||
14 | Правила графики | Упражнения 27, 28 | Коллективная, индивидуальная работа | Применение правил графики |
| ||||||||||
15 | Применение общего орфографического правила к разным частям слова | Упражнения 29-30- | Индивидуальная работа | Совершенствование применения правила |
| ||||||||||
16 | «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы | Выявление, работа со словарём | Групповая работа | Умение работать со словарем |
| ||||||||||
17 | Правописание слов с приставкой с - . Слова с буквой з перед согласной в начале слова | Работа с отдельными заданиями | Коллективная, индивидуальная работа | Усвоить способы работы с с - з в начале слова и в корне |
| ||||||||||
18-19 | Непроизносимые согласные | Упражнения 38-43 | Коллективная, индивидуальная работа | Отработка написания слов с непроизносимыми согласными |
| ||||||||||
20 | Чередование звуков и фонем в корнях слов | Упражнения 45-47 | Коллективная работа, индивидуальная работа | Умение находить чередующиеся фонемы в корнях слов |
| ||||||||||
21 | Соотношение между написанием и звучанием слова | Упражнения 50-53 | Коллективная работа, индивидуальная работа | Совершенствование написания слов |
| ||||||||||
22 | Смысл пословиц. Части текста. Знаки препинания при записи диалога | Работа в малых группах | Представление о части текста, умение толкования смысла пословиц |
| |||||||||||
23 | Контрольная работа | Контрольная работа №2 | Индивидуальная работа | Выявление степени усвоения материала |
| ||||||||||
24 | Анализ контрольной работы | Работа по оценке результатов контрольной работы. | Коллективная и индивидуальная работа | Самооценка, план работы по ликвидации ошибок |
| ||||||||||
Тема №2. Окончание как значимая часть слова. Цель: выявить1эаботу окончаний слов, называющих предметы и признаки. | Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова | Упражнения 23-25 | Коллективная работа в классе | Запись слов фонемами | |||||||||||
25 | Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова. Выделение в тексте частей. | Анализ работы основы (указание на то, о чем идет речь в слове) и окончания (образование разных изменений слова) | Коллективная и индивидуальн. работа | Уточнение работы основы и окончания. |
| ||||||||||
26 | Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на число) | Выявление работы окончаний слов, называющих предметы (указание на число) | Групповая работа, общеклассное обсуждение | Нахождение работы окончания |
| ||||||||||
27-28 | Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на падеж). Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ои (она, оно, они). Стилистическая функция такой замены. | Выявление работы окончаний слов, называющих предметы (указание на падеж), моделирование найденной работы Упражнения 65-69 | Групповая работа, общеклассное обсуждение | Нахождение новой работы окончания |
| ||||||||||
29 | Итоговая контрольная работа за 1 четверть | Контрольная работа №3 | Индивидуальная работа | Выявление степени усвоения материала |
| ||||||||||
30 | Анализ контрольной работы | Работа по оценке результатов контрольной работы. | Коллективная и индивидуальная работа | Самооценка, план работы по ликвидации ошибок |
| ||||||||||
31 | Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на род). Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода. Отсутствие указания на род у окончаний множественного числа | Выявление работы окончаний слов, называющих предметы (указание на род), моделирование найденной работы | Групповая работа, общеклассное обсуждение | Нахождение новой работы окончания |
| ||||||||||
32 | Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различения таких окончаний. Введение термина «падежные окончания» Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами. | Сравнение окончаний, имеющих одинаковый и разный фонемный состав, различение падежей с помощью подстановки другого слова. Вывод об окончаниях-омонимах | общеклассное обсуждение | Различение разных падежей одного и того же слова. Уточнение знаний о предлогах * |
| ||||||||||
33 | Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу | Подсчет разных окончаний в падежных изменениях слов | Групповая работа, общеклассное обсуждение | Составление таблицы падежных изменений. Название названий основных падежей |
| ||||||||||
34 | Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова стена) | Опробование способа, уточнение таблицы падежных изменений | общеклассное обсуждение Групповая работа, | Способ определения падежа слова в высказывании (словосочетании) |
| ||||||||||
35 | Определение падежа слов во множественном числе | Упражнения 92-96 | Работа в малых группах | Определять падеж слов |
| ||||||||||
36 | Определение падежа слов, называющих предметы | Упражнения 98-100 | Групповая консультация | Определять падеж имен сущ. |
| ||||||||||
37 | Работа окончаний слов, называющих признаки | Анализ работы окончаний слов, называющих признак | Групповая консультация | Способ определения работы окончания слов |
| ||||||||||
38-39 | Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки | Выполнение упражнений 101-105 | Учебное занятие Индивидуальная работа | Узнавание постоянной и переменной работы слов |
| ||||||||||
40 | Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки | Обобщение знаний о работе изученных окончаний | Коллективная работа | Обобщение знаний о работе изученных окончаний |
| ||||||||||
41 | План текста. Изложение с использованием плана | Составление плана. Написание изложения. | Коллективная и индивидуальная работа | Оценка успешности выполнения работы, восстановление способов работы над ошибками |
| ||||||||||
42 | Контрольная работа | Контрольная работа №4 | Индивидуальная работа | Выявление степени усвоения материала |
| ||||||||||
43 | Анализ контрольной работы | Работа по оценке результатов контрольной работы. | Коллективная и индивидуальная работа | Самооценка, план работы по ликвидации ошибок |
| ||||||||||
Тема 3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. Цель: выявление основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и перенос на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма. |
| ||||||||||||||
44 | Постановка задачи: «Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и разного окончания в разных словах. | Анализ окончаний омонимов, анализ одинаковых окончаний | Парная или групповая работа, общеклассное обсуждение | Формирование понятия одинаковых окончаний |
| ||||||||||
45-47 | Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по именительному падежу единственного числа | Наблюдение целого набора окончаний у разных слов; выявление отличия разных наборов окончаний в Им. п. ед. ч. | Парная или групповая работа, общеклассное обсуждение | Определение набора по Им. п. ед. ч. |
| ||||||||||
48 | Работа окончания В. п. по указанию на то, какой предмет называет слово живой или неживой | Упражнения 1 | Учебное занятие Индивидуальная работа | Определение работы окончания |
| ||||||||||
49-50 | Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Восстановление деформированного текста по плану. Изложение | Упражнения 121-125 | Коллективная и индивидуальная работа | Определение набора падежных окончаний. Совершенствование изложения текста |
| ||||||||||
51 | Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия | Упражнения 126, 131 | Работа в малых группах | Диагностика учебного сотрудничества в классе |
| ||||||||||
52 | Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма | Сравнение окончаний с разным звуковым составом и одинаковой > работой, запись окончаний со слабыми позициями звуков по закону письма | Коллективная и индивидуальная работа класса | Вывод о том, что буквы в окончаниях пишутся по закону письма |
| ||||||||||
53 | Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях | Осуществление проверки орфограмм в падежных окончаниях слов. Составление алгоритма. | Коллективная и индивидуальная работа класса | Уточнение последовательности действий при проверке орфограмм слабой позиции в падежном окончании |
| ||||||||||
54 | Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях | Осуществление проверки орфограмм в падежных окончаниях | Учебное занятие Индивидуальная работа | Уточнение последовательности действий при проверке орфограмм слабой позиции в падежном окончании |
| ||||||||||
55 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа папа, дедушка и т. п. | Упражнения 138-140 | Учебное занятие Индивидуальная работа | Совершенствование проверки орфограмм в падежных окончаниях |
| ||||||||||
56 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа | Упражнения 142-144 | Учебное занятие Индивидуальная работа | Осуществление проверки орфограмм в падежных окончаниях ед. ч. |
| ||||||||||
57-59 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа | Упражнения 146-155 | Учебное занятие Индивидуальная работа | Осуществление проверки орфограмм в падежных окончаниях мн. ч. |
| ||||||||||
60 | Итоговая контрольная работа за 2 четверть | Контрольная работа №5 | Индивидуальная работа | Выявление степени усвоения материала |
| ||||||||||
61 | Анализ контрольной работы | Работа по оценке результатов контрольной работы. | Коллективная и индивидуальная работа | Самооценка, план работы по ликвидации ошибок |
| ||||||||||
62 | Изменение основ при изменении некоторых слов | Упражнения 149-152 | Коллективная и индивидуальная работа | Уточнение про изменение основы |
| ||||||||||
63 | Составление описания по заданному плану | Упражнения 161-162 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения составлять описание по плану |
| ||||||||||
64 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа | Упражнения 156-160 | Учебное занятие Индивидуальная работа | Осуществление проверки орфограмм в падежных окончаниях мн. ч. |
| ||||||||||
Тема 4. Нефонемные написании в падежных окончаниях. Цель: обнаружение нефонемных (противоречащих закону письма) написаний в падежных окончаниях и уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограмм в этих окончаниях. | Составление описания по заданному плану | Упражнения 161-162 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения составлять описание по плану |
| ||||||||||
Постановка задачи: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают ЗРП?» | Обнаружение факта нарушения закона письма. Поиск других слов с окончаниями-нарушителями. | Общеклассное обсуждение Групповая работа | Обнаружение окончаний-нарушителей в названиях предметов с основой на - ий, - ия. - ие 9 (в Им. п) |
| |||||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний | Упражнения 168-169 | Коллективная и индивидуальная работа | Осуществление проверки орфограмм |
| |||||||||||
Слова-двойники с основой на [ий]. Составление текста поздравительной орфограммы | Упражнение 170-173 | Парная работа Общеклассное обсуждение | Обнаружение слов-двойников с основой на -[ий] |
| |||||||||||
Разграничение слов на - ия, - ие, - ий и слов, оканчивающихся на - ей (типа улей) | Упражнение 174-175 | Парная работа Общеклассное обсуждение | Совершенствование разграничения слов на-ия, - ие, - ий и слов |
| |||||||||||
Описание с учетом позиции наблюдателя | Упражнение 176-177 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения составлять описание с учетом позиции наблюдателя |
| |||||||||||
Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании - ый, - ий) | Сравнение фонемного состава двух окончаний одного и того же слова. Поиск признаков окончаний-нарушителей | Общеклассное обсуждение Парная работа | Обнаружение окончаний-нарушителей в названиях признаков мужского рода |
| |||||||||||
Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буква г в окончании - ого, - его) | Анализ звукового, фонемного и буквенного состава окончания - ого, - его. Знакомство с дополнительным - правилом правописания | Общеклассное обсуждение Парная работа | Установление факта нарушения закона письма в окончании названий признаков - ого, - его |
| |||||||||||
Несоответствие закону письма буквы е в падежных окончаниях после шипящих и Ч | Сравнение окончаний в парах слов, имеющих одинаковый фонемный и разный буквенный состав | Общеклассное обсуждение Парная работа | Обнаружение несоответствия закону письма букве е, обозначающей фонему о после шипящих и ц |
| |||||||||||
Буквы о, е после шипящих и ц в падежных окончаниях | Формулирование специального правила | Общеклассное обсуждение Парная работа | Вывод: несоответствие закону письма букве е, обозначающей фонему о после шипящих и ц |
| |||||||||||
Сочинение с использованием фразеологизмов | Толкование значений фразеологизмов. Написание сочинения | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения писать сочинение |
| |||||||||||
Список орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях | Составление списка орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях | Парная или групповая работа | Список орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях |
| |||||||||||
Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним. Пересказ текста по составленному плану | Нахождение частей. Выбор наиболее удачного заголовка. Пересказ по плану | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения выделять в тексте части, озаглавливать, рассказывать по плану |
| |||||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях | Проверять орфограммы в падежных окончаниях | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения проверять орфограммы в падежных окончаниях |
| |||||||||||
Изложение по составленному плану | Составление плана Написание изложения | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствовать умение написания изложений |
| |||||||||||
Контрольная работа | Контрольная работа №6 | Индивидуальная работа | Выявление степени усвоения материала |
| |||||||||||
Анализ контрольной работы | Работа по оценке результатов контрольной работы. | Коллективная и индивидуальная работа | Самооценка, план работы по ликвидации ошибок |
| |||||||||||
Тема 5. Правописание личных окончаний. Цель: распространение фонематического принципа письма на орфограммы в окончаниях слов, называющих действия. |
| ||||||||||||||
Постановка задачи: «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?» Работа окончаний у слов действий в наст, времени. Два типа спряжения слов действий. | Анализ изменений наст. вр. слов. Обнаружение двух наборов личных окончаний у слов действий. Фиксация разного фонемного состава окончаний в 1 и 2 спряжениях | Парная или групповая работа, затем общеклассное обсуждение | Выяснение работы окончаний, слов, называющих действия, в наст. вр. |
| |||||||||||
Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква 6 после шипящих в личных окончаниях | Упражнения 210-2М 1 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения определять работу окончания |
| |||||||||||
Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса | Упражнения 212-213 | Коллективная и индивидуальная работа | Способ образования слов с помощью постфикса |
| |||||||||||
Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени | Анализ работы окончаний прошедшего времени | Общеклассное обсуждение Групповая работа | Вывод о работе окончаний прошедшего времени |
| |||||||||||
Инфинитив и его окончания | Анализ о работе окончаний в неопределенной форме | Общеклассное обсуждение | Вывод о работе окончаний известных детям изменений слов |
| |||||||||||
Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего вр., закону письма. Проверка орфограмм в окончаниях прош. вр. | Проверка орфограмм в окончаниях прош. вр, по закону письма | Общеклассное обсуждение Групповая работа | «Сворачивание» действия проверки орфограмм в окончаниях прош. вр. |
| |||||||||||
Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний | Анализ орфограмм в окончании 2-го л. ед. ч. Установление соответствия гласных букв в личных окончаниях закону письма | Общеклассное обсуждение Групповая работа | Выведение на поиск способа определения спряжения слова |
| |||||||||||
Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения | Упражнения 223-226 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование написания личных окончаний |
| |||||||||||
Обозначение фонемы о после шипящих в безударных личных окончаниях | Упражнения 230-231 | Коллективная и индивидуальная работа |
| ||||||||||||
Изложение с изменением позиции рассказчика | Составление плана Написание изложения | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствовать умение написания изложений |
| |||||||||||
Способ проверки орфограммы в формах на - ться,-тся | Упражнения 234-240 | Коллективная и индивидуальная работа | Способ проверки орфограммы в формах на - ться, - тся |
| |||||||||||
Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива | Обнаружение усекаемости-неусекаемости основ слов с разным спряжением | Парная или групповая работа, затем общеклассное обсуждение | Обнаружение двух видов основ слов: усекаемых и неусекаемых |
| |||||||||||
Особенности слов 2 спряжения | Поиск признаков спряжения | Парная работа Общеклассное обсуждение | Алгоритм определения спряжения слова |
| |||||||||||
Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы | Упражнения 247-249 | Коллективная и индивидуальная работа | Способ проверки орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы |
| |||||||||||
Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой вы- | Упражнения 253-255 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения проверять орфограммы в личных окончаниях в словах с приставкой вы- |
| |||||||||||
Правописание личных окончаний в словах гнать, стелить, брить | Упражнения 256-266 | Коллективная и индивидуальная работа | Знания о глаголах-исключениях |
| |||||||||||
Итоговая контрольная работа за 3 четверть | Контрольная работа №7 | Индивидуальная работа | Выявление степени усвоения материала |
| |||||||||||
Анализ контрольной работы | Работа по оценке результатов контрольной работы. | Коллективная и индивидуальная работа | Самооценка, план работы по ликвидации ошибок |
| |||||||||||
Составление плана текста, в котором не выделены части | Упражнения 267-268 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения выделять части, составлять план |
| |||||||||||
Правописание личных окончаний в слове хотеть | Упражнения 269-271 | Парная работа Общеклассное обсуждение |
| ||||||||||||
Определение спряжения по списку | Упражнения 274-279 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование умения определять спряжение |
| |||||||||||
Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия | Упражнения 280-286 |
| |||||||||||||
Сочинение в жанре репортажа Описание игры | Написание сочинения, описания | Общеклассное обсуждение индивидуальная работа | Развитие речи |
| |||||||||||
Контрольная работа | Контрольная работа №8 | Индивидуальная работа | Выявление степени усвоения материала |
| |||||||||||
Анализ контрольной работы | Работа по, оценке результатов контрольной работы. | Коллективная и индивидуальная работа | Самооценка, план работы по ликвидации ошибок |
| |||||||||||
Тема 6. Система орфограмм и cnoco6ы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником). Цель: систематизация орфографического материала, изученного в 1-3 классах. |
| ||||||||||||||
Постановка задачи: «Как проверить орфограммы в высказывании?» Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, не связанных с обозначением фонем | Различение орфограмм, связанных и несвязанных с обозначением фонем. | Общеклассное обсуждение | Различение двух типов орфограмм |
| |||||||||||
Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем | Фиксация видов орфограмм, не связанных с обозначением фонем | Коллективная и индивидуальная работа | Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем |
| |||||||||||
Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них | Выявление видов орфограмм, связанных с обозначением фонем | Общеклассное обсуждение | Фиксация двух видов орфограмм, связанных с обозначением фонем: орфограмм сильных и слабых позиций |
| |||||||||||
Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы | Составление алгоритма проверки орфограмм слабой позиции | Общеклассное обсуждение Групповая работа | Способ проверки орфограмм слабой позиции в разных частях слова |
| |||||||||||
Орфограмма «и, ы после ц» | Упражнения 308-310 | Коллективная и индивидуальная работа | Способ написания |
| |||||||||||
Разделительные ь, ъ «Непроверяемые» орфограммы | Упражнения 311, 312, 339(1) | Коллективная и индивидуальная работа | Способ написания Выявление «непроверяемых орф.» |
| |||||||||||
Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем | Упражнения 313-315 | Коллективная и индивидуальная работа | Совершенствование навыка проверки орфограмм |
| |||||||||||
Нефонемные написания в окончаниях слов | Ограничение способа проверки по сильной позиции. Уточнение схемы орфограмм: две разновидности орфограмм слабой позиции | Общеклассное обсуждение | Выявление двух разновидностей орфограмм слабых позиций: соответствующих закону письма и пишущихся вопреки ему |
| |||||||||||
Нефонемные написания в корнях слов (на примере гор-/гар-) | Упражнения 318-322, 339(2) | Парная или групповая работа, затем общеклассное обсуждение | Формулирование специального правила |
| |||||||||||
Наличие орфограмм корня с «двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар) | Упражнения 323-328 | Парная или групповая работа, затем общеклассное | Формулирование специального правила |
| |||||||||||
Пояснительная записка
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
