Материалы к «Ярмарке инноваций в образовании-2012». Тема: «Методика исследования по экологическому воспитанию старших дошкольников в рамках программы «Детство» (стр. 1 )

Ленинградский областной институт развития образования

Материалы к

«Ярмарке инноваций в образовании-2012».

Тема: «Методика исследования по экологическому воспитанию старших дошкольников в рамках программы «Детство».

Автор:

Воспитатель МДОУ «Детский сад № 28 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей»

г. Кириши

2012г.

Содержание.

1. Введение.

2. Раздел I. Цель и задачи диагностики формирования экологической

культуры через ознакомление с растительным миром.

3. Раздел II. Методы и приёмы исследования.

4. Раздел III. Анализ и обработка полученных данных.

5. Заключение.

6. Литература.

Введение.

В обществе на протяжении последних десятилетий не ослабляется внимание к проблемам экологического образования подрастающего поколения. Как показывают исследования российских ученых (, , и др.), рамки экологического воспитания расширились от ознакомления детей с природой до воспитания экологического мировоззрения.

Это позволяет наилучшим образом раскрыть внутренний потенциал ребенка, научить его тонко чувствовать окружающий мир, расположить детей к восприятию и осознанию духовно-нравственных и эстетических ценностей человечества.

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный, а затем и школьный периоды детства. В этот период у детей можно сформировать осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы. Это отношение вырабатывается при условии тесного контакта и взаимодействия с растениями и животными.

В своей работе я всегда уделяла много внимания экологическому воспитанию и занималась этим на протяжении многих лет.

Я понимаю экологию как определённый строй чувств и мыслей, как образ жизни. Стержнем экологического воспитания дошкольников, в следствии их возрастных особенностей, является развитие эмпатических способностей, которые происходят при содружестве детей и взрослых, направленном на исследование себя и окружающего мира.

На сегодняшний день я работаю в группе для детей старшего возраста «Пчёлки» №7 МДОУ «Детский сад №28 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» по программе «Детство».

Особое внимание уделяю формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром.

Проанализировав методическую литературу, я не подобрала для себя нужную диагностику. Диагностика является одним из важных этапов в реализации концепции в формировании экологической культуры, так как именно её результаты определяют целесообразность и последовательность дальнейшей педагогической работы по данному направлению.

В связи с этим мною была поставлена

ЦЕЛЬ: создание и апробация диагностики по формированию экологической культуры у старших дошкольников через ознакомление с растительным миром.

I. Цель и задачи диагностики формирования экологической культуры через ознакомление с растительным миром.

Цель диагностики: изучить особенности сформированости экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении детей с растительным миром.

Задачи диагностики:

1.  Изучить особенности отношения ребёнка к растительному миру.

2.  Изучить особенности представлений дошкольников о растительном мире.

3.  Изучить особенности экологической компетентности ребёнка как готовности самостоятельно решать:

- задачи безопасного поведения в природе;

- задачи разумного поведения в природе;

- задачи прогнозирования последствий поступка.

4. Изучить особенности личностно-социального развития ребёнка в связи

с формированием экологической культуры.

Для решения обозначенных задач я использовала комплекс диагностических методов: наблюдение, беседа, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование родителей.

II. Методы и приёмы исследования.

Методика исследования была разработана и адаптирована на основе теоретических и методических положений, изложенных в программе «Детство». Проводимое исследование, организуется в форме диагностики детей старшего дошкольного возраста и строится на основе коммуникативного подхода к формированию экологической культуры, экологической деятельности детей через ознакомление с растительным миром.

При общении с детьми используется демократический стиль общения, который позволяет создать оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата в группе.

Обследование проводится по следующим направлениям:

  Отношение к растительному миру.

  Знания и представления о растительном мире.

  Поведение в природе.

  Выражение эмпатического отношения к природе.

При исследовании отношения детей к растительному миру мною была поставлена цель:

- умение увидеть проблему в состоянии растения, возникновения желания помочь решить эту проблему.

- умение использовать имеющиеся знания, чтобы не навредить своими действиями при оказании помощи и способность привлечь взрослого к решению проблемы в случае необходимости.

Для выявления уровня отношения детей к растительному миру проверялось умение самостоятельно определить растение, нуждающиеся в помощи и умение оказать её.

Методика: создание педагогической ситуации и наблюдение за поведением ребёнка в этой ситуации ( рост растения мать – и - мачехи, надломленный цветок, деревце, не политые цветы, заросшие соринками садовые цветы и т. п.)

Результат обследования оценивается по следующим уровням:

Высокий уровень (3 балла).

Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность, желание общаться с природой, природными явлениями. Проявляет инициативу и самостоятельно пользуется своими умениями. Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы.

Средний уровень (2 балла).

Проявляет незначительный познавательный интерес к объектам природы, желание общаться с природой, природными явлениями зависит от настроения ребёнка. Понимает, но не обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы. Проявляет инициативу, но не всегда самостоятельно пользуется своими умениями.

Низкий уровень (1 балл).

Не проявляет познавательный интерес к объектам природы, у ребёнка нет желания общаться с природой, природными явлениями. Не обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы. Не проявляет инициативу и не может без помощи взрослого пользоваться своими умениями.

Наблюдение за мать - и – мачехой и одуванчиком.

Первое наблюдение.

Цель:1.Обнаружить изменения в состоянии мать – и – мачехи (появление пушков-семян, начало отрастания листьев).

наблюдают за отрастанием листьев.

2.Сравнить с появляющимися цветами одуванчика, выявить различие и сходство растений.

Второе наблюдение.

Цель:1.Показать массовое цветение одуванчиков, красоту маленьких «солнышек» среди «моря» зелёной травы.

2.Сравнить места цветения одуванчиков с картинами мать – и – мачехи, установить разницу стадий в развитии растений.

3.Рассмотреть пушистые семена мать – и – мачехи, наблюдать, как они летают от дуновения ветра.

Третье наблюдение.

Цель:1.Сравнить листья по форме, окраске, характеру поверхности.

2.Показать, что листья мать – и – мачехи продолжают расти и увеличиваться.

3.Рассмотреть их нижнюю и верхнюю поверхности, выявить различия, предложить детям объяснить название растения («мать» - тёплая и мягкая сторона листа, «мачеха» - холодная и гладкая его сторона).

4.Предложить детям выяснить, как «спят» цветы одуванчика когда «ложатся спать» и когда «просыпаются».

Четвёртое наблюдение.

Цель:1.Познакомить детей с тем, что оба растения – лекарственные, полезные травы. Крупные листья мать – и – мачехи собирают, сушат, затем заваривают, как чай, и пьют при кашле. У одуванчика в лечебных целях используют корневища, молодые листья употребляют в салат. Одуванчики служат пищей многим животным.

При обследовании у детей знаний и представлений о растительном мире, я поставила

цель: выявить характер представления ребёнка о растениях, изучить особенности понимания ценностей ребёнком природных объектов.

Методика: Для исследования у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о растительном мире подбирается материал в соответствии с определёнными требованиями:

·  Картинки с изображением растений: деревья, кусты, цветы.

·  Схематическое изображение среды их обитания.

Ребёнку предлагается проблемно-игровая ситуация «Размести растение в свою среду обитания», «Перепутаны места обитания», «Что где растёт?», «Как появляется растение?»

Результат обследования оценивается по следующим уровням:

Высокий уровень (3 балла)

Знания носят обобщённый, системный характер: ребёнок не только называет растение, но и даёт характеристику существенных признаков живого, растений, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняет, что благополучие растений зависит от удовлетворения их потребностей; владеет информацией о способах избегания растениями неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком.

Средний уровень (2 балла)

Имеется определённый объём знаний о потребностях и образе жизни растений; делаются попытки объяснить их признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрыть связь с человеком и средой; системность и обобщённость знаний прослеживается слабо. Ребёнок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяя в них существенное, используя подсказку воспитателя.

Низкий уровень (1 балл)

Ребёнок имеет небольшие по объёму, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов даёт неполный ответ, перечисляя отдельные признаки растений, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.

Дети выполняют задание:

«Размести растения в свою среду

обитания»,

«Что где растёт?»,

«Как появляется растение?»

 

Примерные карточки для исследования

знаний детей о поведении в природе.

При обследовании поведения в природе я ставила следующую

цель: выявить уровень стремления следовать принципу «не навреди» в общении с природой, способность не вносить дисгармонии (мусор, сломанные, смятые растения и т. д.) при общении с природой.

Методика: Александровой «Белая черёмуха» с последующей беседой:

Почему не стало «белой снегурочки»?

Что может произойти с ручьём, если погибнет черёмуха?

Как бы ты поступил, если бы увидел плохое отношение к растениям?

Наблюдение за ребятами в процессе пассивного взаимодействия с природой (экскурсии, прогулки в парк, лес, луг к водоёмам). Используется наблюдение не только педагогов, но и родителей воспитанников.

Результат обследования оценивается по следующим уровням:

Высокий уровень (3 балла)

Имеет навыки экологически безопасного поведения, может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде, пытается ограничить свои желания и потребности, если они могут нанести вред окружающей среде.

Средний уровень (2 балла)

Имеет не достаточно навыков экологически безопасного поведения, затрудняется в прогнозировании некоторых последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

Низкий уровень (1 балл)

Не имеет навыков экологически безопасного поведения, затрудняется в прогнозировании некоторых последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

Дети слушают стихотворное произведение

З. Александрова "Белая черёмуха"

Расцвела черёмуха 
Около ручья, 
На апрельском солнышке 
Ветками шепча.

Лёгкая, как облачко, 
Чистая, как снег. 
Радовался деревцу 
Каждый человек.

Приходили девочки 
Посидеть под ней,
И могла цвести она 
Много-много дней.

— Это чья черёмуха?
— Да она ничья, 
Белая снегурочка 
Около ручья...

Мимо бабка ехала. 
Оглядясь вокруг, 
Сразу от черёмухи 
Отломила сук.

Городские школьники 
Шли в далёкий путь. 
Увидав черёмуху, 
Стали ветки гнуть.

Прибежали девочки, 
А снегурки нет. 
Лишь в пыли валяется 
Вянущий букет.

А была черёмуха 
Чистая, как снег. 
Радовался деревцу 
Каждый человек.

Экскурсия на луг

Никита, Олеся и Инна на лугу ромашек.

- Мы ромашки рвать не будем.

- На лугу оставим: на радость людям.

- Если я сорву цветок, если ты сорвёшь цветок, если все сорвут цветы, то не будет красоты.

Прогулка в поле.

Дети старшей группы №7 «Пчёлки»

«Детский сад №28» г. Кириши

Исследование умений выразить эмпатическое отношение к природе

проводилось с целью:

- выявления образного восприятия природы.

Для исследования эмпатического отношения к природе детям предлагается самостоятельно выполнить задания

Методика: Детям предлагается нарисовать любое растение, придумать название рисунка, составить рассказ, сказку о растение, придумать и выполнить этюд о растении под музыку.

Результат обследования оценивается по следующим уровням:

Высокий уровень (3 балла)

Умеет выразить эмпатическое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку.

Средний уровень (2 балла).

Пытается выразить эмпатическое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку.

Низкий уровень (1 балл).

Выражает эмпатическое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку с помощью взрослого.

Дуб

Никита Замарин /6,5 лет/

Жили-были у самого леса старик со старухой. И была у них маленькая белочка. Как то раз посадил дед желудь. И вырос из желудя большой красивый дуб, с дуплом и раскидистыми ветвями. В этом дупле стала жить белочка и грызть желуди. Летом она запасалась на зиму грибами и ягодами, которые собирала в лесу.

Грибы- это лисички, боровики, подосиновики, подберезовики. Ягоды - малина, черника, брусника, ежевика, земляника. И жила так белочка в дупле долго и счастливо. А иногда навещала старика со старухой.

III. Анализ и обработка данных.

Данная диагностика апробирована мною на детях старшего дошкольного возраста в МДОУ «Детский сад №28». В обследовании участвовало 18 детей.

В ходе проведённого обследования детей мною получены следующие результаты:

1.  Сформированность экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром составляет 53,2 % / 115 баллов/

2.  Лучше всего сформировано у детей поведение в природе 59,2% /32 балла/

3.  Особого внимания требует формирование отношения к природе 48,1% /26 баллов/

4.  Знания и представления о растительном мире составило 51,8% /28 баллов/

5.  Выражение эмпатического отношения к природе 53,7% /29 баллов/

1) Исследование уровня отношения к растительному миру показало, что у 1 ребёнка достаточно высокий уровень /3 балла/, что соответствует 5,6%. Она проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность, желание общаться с природой.

У 6 детей /2 балла/ Жасмин, Матвей, Олеся средний уровень отношения к растительному миру – эти дети проявляют незначительный интерес, все зависит от настроения ребенка. По бальной системе это составило 12 баллов, что соответствует 22,2%.

Не проявляют познавательный интерес к объектам природы, желания общаться с природой, не обосновывают необходимость бережного отношения к растительному миру 11 детей /1 балл/. У этих детей низкий уровень отношения к растительному миру. По бальной системе это составило 11 баллов, что соответствует 20,3%.

Итог по параметру составил 48,1%

2) Исследование уровня знаний и представлений о растительном мире показало, что у двух детей / / достаточно высокий уровень /3 балла/, что соответствует 6 баллам по бальной системе, 11,1%. Эти дети не только называют растение, но и дают характеристику живого, владеют информацией о способах избегания растениями неблагоприятных условий, особенностях взаимодействия с человеком.

У 6 детей /2 балла/ Лиза А средний уровень знаний и представлений о растительном мире – эти дети делают попытки объяснить признаки живого, имеют определенный объем знаний о потребностях и образе жизни растений, не всегда могут установить некоторые связи и зависимости, растолковать их, используют подсказку воспитателя. По бальной системе это составило 12 баллов, что соответствует 22,2%.

У 10 детей /1 балл/ низкий уровень знаний и представлений о растительном мире – эти дети имеют неточные знания, отвечают неуверенно, подолгу задумываются, не способны к установлению связей. Это составило 10 баллов, что соответствует 18,5%.

Итог по параметру составил 51,8%

3) Как показало исследование, у детей неплохо сформировано поведение в природе. 3 ребенка /3 балла/ имеют высокий уровень поведения в природе – это составило 9 баллов, что соответствует 16,7%. Дети имеют навыки экологически безопасного поведения, могут прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде, пытаются ограничить свои желания и потребности.

8 детей /2 балла/ имеют средний уровень поведения в природе, они затрудняются в прогнозировании некоторых последствий своих действий по отношению к окружающей среде. Это составило 16 баллов, что соответствует 29,5%.

Не имеют навыков экологически безопасного поведения 7 детей/1 балл/ - это составило 7 баллов, что соответствует 13%. У этих детей низкий уровень поведения в природе ( )

Итог по параметру составил 59,2%

4) Умеет выразить эмпатическое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность, рассказ, сказку 1 ребенок /3 балла/ - это По бальной системе это 3 балла, что соответствует 5,6%.

. . пытаются выразить эмпатию к природе через образное восприятие природы, рассказ, сказку. Эти дети имеют средний уровень отношения к природе через творчество 18 баллов, что соответствует 33,3%.

Низкий уровень отношения к природе через творчество у 8 детей /1 балл/ Они выражают свое эмпатическое отношение к природе через творчество только с помощью взрослого. Это соответствует 14,8%, что по бальной системе занимает 8 баллов.

Итог по параметру составил 53,7%.

Таким образом, полученные данные исследования детей говорят о том, что

У 9,7% детей высокий уровень сформированности экологических знаний через ознакомление с растительным миром, у 26,9% средний уровень сформированности, а у 16,6% - низкий уровень.

Таблица №1.

Диагностика экологического культуры через ознакомление с растительным миром детей старшего дошкольного возраста.

Время проведения: сентябрь 2010г.

Список детей	Отношение к растительному миру	Знания и представления о растительном мире	Поведение в природе	Выражение эмпатического отношения к природе	Итог
1.	2	3	3	3	11
2.	1	1	2	1	5
3.	2	2	2	2	8
4.	1	1	2	1	5
5.	1	1	1	1	4
6.	1	1	1	1	4
7.	2	1	2	2	7
8.	1	2	2	2	7
9.	1	1	1	1	4
10.	3	3	3	2	11
11.	2	2	1	2	7
12.	1	1	3	2	7
13.	2	2	1	2	7
14.	1	1	1	1	4
15.	1	1	1	1	4
16.	2	1	2	2	7
17.	1	2	2	2	7
18.	1	2	2	1	6
Итог	26	28	32	29	115

Таблица №2.