3. Михайлов безопасности образовательного учреждения: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / , , ; под ред. . – М. : Академия, 2010. – 176 с.
4. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении : настольная книга руководителя / сост. [и др.] ; под ред. ; отв. ред. , ; Гос. образоват. учреждение доп. проф. образования специалистов Московской обл., Пед. акад. последипломного образования. - 2-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2006.
5. Психологическая безопасность: учеб. пособие / , ,
, . – М. : Дрофа, 2008. – 284 с.
Дополнительная литература.
1. Гребенкин агрессии и насилия в школе : учеб.-метод. комплекс / . - Ростов н/Д : Феникс, 2006.
2. Котова сохранить здоровье, работая в школе : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 050700.62 Педагогика / , . - М. : НИИ школьных технологий, 2010.
3. Психологическая безопасность личности в образовательном пространстве: материалы I Всероссийской виртуальной научно-практической конференции, 1-30 ноября 2010 г. / отв. ред. . – Мурманск : МГГУ, 2011.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Список литературы по курсу «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»
Основная:
1. Баева безопасность в образовании: теоретические основы и технологии создания. – СПб, 2002.
2. Баева безопасности: история, становление, перспективы // Национальный психологический журнал. – 2007. № 1.
3. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении : теория и практика / ГОУДПО (повышения квалификации) специалистов Моск. обл. "Пед. акад. последиплом. образования" ; [авт.-сост. , , ; под науч. ред. ]. - М. : Айрис-пресс, 2006.
4. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении : настольная книга руководителя / сост. [и др.] ; под ред. ; отв. ред. , ; Гос. образоват. учреждение доп. проф. образования специалистов Московской обл., Пед. акад. последипломного образования. - 2-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2006.
5. Петров безопасности образовательного учреждения : практ. пособие для рук. и работников образоват. учреждений / . - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.
6. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении : рабочие материалы заместителя руководителя / сост. [и др.] ; под ред. , ; Гос. образоват. учреждение доп. проф. образования специалистов Московской обл., Пед. акад. последипломного образования. - М. : Айрис-пресс, 2006.
Дополнительная:
1. Гребенкин агрессии и насилия в школе : учеб.-метод. комплекс / . - Ростов н/Д : Феникс, 2006.
2. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста : современные технологии, программа адаптации, диагностические методики, игровой материал / авт.-сост. . - Волгоград : Учитель, 2013.
3. Котова сохранить здоровье, работая в школе : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 050700.62 Педагогика / , . - М. : НИИ школьных технологий, 2010.
4. Сухов психология безопасности : Учеб. пособие для студ. вузов / - М. : Академия, 20с.
5. Баева безопасности : теоретическая основа практической помощи человеку в экстремальной ситуации / // Журнал практического психолога№ 4. - С. 8-26.
6. Девисилов культура как фактор устойчивого развития в обществе риска / // Alma mater (Вестник высшей школы)№ 11. - С. 25-29.
7. Зинченко безопасности как социально-системное явление / // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 4-11.
8. Лаптев и национальная безопасность / , // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 17-23.
9. Кандыбович населения - залог стабильности и безопасности государства / , // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 32-38.
10. Кремень экстремальности и безопасность личности / , // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 39-42.
11. Бусыгина как основание безопасности организации / // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 43-52.
12. Дроздова рекламы на безопасность личности в современном информационном обществе: социально-психологический аспект / // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 58-65.
13. Матвеева трансформаций представления об опасности под влиянием СМИ / , // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 66-75.
14. Шойгу и управление социально-психологическими рисками во время чрезвычайной ситуации / , // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 76-83.
15. Зотова в безопасности у представителей разных социально-экономических групп / // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология№ 4. - С. 84-91.
16. Сергеев модели психологической безопасности в образовательных средах / // Школьные технологии№ 2. - С. 66-71.
17. Кора факторов социально-психологической безопасности студентов в условиях образовательной среды / // Инновации в образовании№ 11. - С. 107-122.
18. Назукина от интеграции к инклюзии: проблемы и перспективы / // Начальное образование№ 6. - С. 44-47.
19. Инклюзивная практика в дошкольном образовании : пособие для педагогов дошкольных учреждений / , , ; [под ред. , ]. - М. : Мозаика-Синтез, 20, [2] с. : ил. - (Библиотека программы "От рождения до школы").
20. Воскресенская мастер-классы в детском саду / // Современный детский сад : [методика и практика]№ 8. - С. 47-52.
21. Зубова играют все : опыт реализации образовательно-игровой программы для родителей / , // Современный детский сад : [методика и практика]№ 8. - С. 53-57.
22. Уваров технологии в современной школе : международный проект " Инновационные школы" / // Школьные технологии№ 6. - С. 72-85.
23. Лебединцев и функции педагога при индивидуальном обучении / // Школьные технологии№ 6. - С. 115-121.
24. Тьютор в современной школе / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 15. - С. 42-45.
25. Беляева в России и модернизация экономики (по результатам Европейского социального исследования) / // СОЦИС№ 12. - С. 13-24.
26. Демидов социокультурных стилей в России: десять лет спустя / , // СОЦИС№ 12. - С. 131-136.
27. Дети-аутисты в средней школе : достижения и проблемы / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 16. - С. 50-51.
28. Язык принятия : тренинги для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 13. - С. 42-46.
29. Психологическая безопасность личности в образовательном пространстве : материалы I Всерос. виртуальной науч.-практ. конф., 1-30 ноября 2010 г. / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [редкол.: (отв. ред.), , ]. - Мурманск : МГГУ, 20с.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. Педагогическая библиотека.
2. http://*****/defaultx. asp – Научная электронная библиотека
3. http://www. ***** – Официальный сайт Министерства образования и науки
4. http://sites. /site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт
5. http://lib. vspu. *****/index. html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
6. www.//*****
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www. *****/ - Институт психологии РАН htpp://www. *****/ - Институт психологии РАО htpp://www. rpo. ***** -Российское психологическое общество www. ***** — Федерация психологов образования России htpp://***** — Санкт-Петербургское психологическое общество htpp://psy. ***** — Самарское общество психологов htpp://www. bekhterev. org — Психоневрологический институт им. (Санкт-Петербург) htpp://www. ***** — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация htpp://www. oppl. ***** — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига htpp://www. ***** — Международная ассоциация развивающего обученияВысшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www. psy. *****-факультет психологии МГУ им. htpp://www. psy. *****/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета htpp://***** - Московский городской психолого-педагогический университет htpp://***** - Институт практической психологии и психоанализа htpp://www. *****/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета htpp://www. umn. edu - факультет психологии Миннесотского университета (США) htpp://www. harvard. edu/Harvard Psychology - факультет психологии Гарвардского университета (США) htpp://www. stanford. edu - факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания) htpp://www. strath. ac. uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания) htpp://www. **/ - факультет психологии Ростовского государственного университета htpp://www. *****/tat_ru/unuversitet/F17/*****h. tml — факультет психологии Казанского государственного университета htpp://www. ***** — факультет психологии МГУУчреждения дополнительного психологического образования:
Психологические журналы и периодика:
htpp://www. ***** - «Вопросы психологии» htpp://www. ***** - «Психологическая наука и образование» htpp://magazine. ***** - «Московский психологический журнал» htpp://psychol. *****/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа htpp://*****/ - Вестник психоанализа htpp://www. *****/ - «Психологическая газета» ***** — еженедельник «Школьный психолог» htpp://***** — Психологическая газета «Мы и мир» htpp://www. apa. org/journals — журналы Американской психологической ассоциации htpp://www. psychol. *****/08.shtml — Психологический журнал htpp://www. psy. *****/science/vestnik/index. html — Вестник Московского университета. Серия 14. Психология htpp://www. . ru — Курьер образования htpp://www. vlad-sadovsk. *****/article. htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
1. htpp://www. ***** - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
2. htpp://psi. ***** — психологический словарь
3. htpp://***** — . Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
4. htpp://www. ***** - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.
5. htpp://www. narrative. ***** — нарративная психология и психотерапия
6. htpp://. ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические консультации
7. htpp://- материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
8. htpp://www. *****- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования.
9. http://**/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношений
10. http://www. edu. *****/russian/psih/docum/metod_recom. html — Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы
Психологические тесты и методики:
1. htpp://psiholognew. ***** — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
2. htpp://www. ***** — популярные психологические тесты
3. htpp://tests. ***** - популярные психологические тесты
4. htpp://www. ***** — подборка тестов личности
5. htpp://test. ***** - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии
6. htpp://testforall. ***** — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www. mshu. *****
2. Обучающая компьютерная оболочка ²Competentum Magister²
Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE htpp://www. . ru - библиотека психологической литературы разных направлений htpp://psi. ***** — библиотека психологической литературы по детской психологии htpp://psylib. — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры2. http:/// База данных polpred
3. http://window. *****/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
4. http://www. *****/ Российское образование. Федеральный портал
5. http://www. *****/ Университетская библиотека Online
Программное обеспечение:
Ø Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
Ø Система дистанционного обучения LMS Moodle.
Вопросы к экзамену по курсу «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»
Безопасность как социальное явление и категория бытия: этимология категории безопасности, ее структура, роль и место безопасности в жизнедеятельности человека и общества. Понятие о психологической безопасности в науке. Основные категории концепции психологической безопасности образовательной среды. Риски и угрозы, деформирующие образовательную среду и снижающие ее безопасность. Структурные компоненты безопасного образовательного пространства.5. Понятие вида безопасности в сфере образования.
6. Роль и место системы образования в безопасности человека и общества.
7. Категория угрозы в сфере образования.
8. Факторы образовательной безопасности.
9. Основополагающие характеристики психологической безопасности образовательной среды.
Психологическая культура как важнейшее условие создания и поддержания безопасной среды. Уровни и компоненты психологической культуры. Принципы моделирования психологически безопасной образовательной среды. Механизмы обеспечения психологически безопасной образовательной среды. Профессиональное «выгорание» педагога: проблемы, способы решения, профилактика. Проблема безопасности организации и личной безопасности. Угрозы современной социальной ситуации развития ребенка. Способы эмоциональной саморегуляции участников образовательного процесса. Переход от интеграции к инклюзии в образовании: проблемы и перспективы. Инклюзивная практика в дошкольном и школьном образовании: опыт Мурманской области. Психологическое сопровождение учащихся классов инклюзивного образования.20. Причины детской беспризорности и безнадзорности.
21. Деструктивные особенности уличного досуга и философии свободного времени.
22. Профилактика правонарушений учащихся.
23. Профилактика и противодействие наркомании и токсикомании в образовательном учреждении.
Понятие безопасности образовательного учреждения, система и структура системы обеспечения безопасности. Физическая безопасность образовательного учреждения и ее обеспечение. Информационная безопасность образовательного учреждения и ее обеспечение. Стили семейного воспитания, их влияние на формирование личности ребенка. Опасности, связанные с непедагогическим отношением родителей к детям. Условия, методы создания благоприятного психологического климата в семье и организации оптимального общения. Семейная психокоррекция и психотерапия. Техники психологической профилактики. Возможности психологического консультирования в процессе создания психологически безопасной образовательной среды. Психологическая коррекция и ее направления. Технологии психологической реабилитации: тренинги социальных и жизненных умений. Технология социально–психологического обучения общению, свободному от проявления психологического насилия. Основные методически–организационные условия осуществления психотехнологий сопровождения участников образовательного процесса.Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы студентов по отдельным разделам дисциплины
№ | Наименование разделов | Форма самостоятельной работы | Форма контроля выполнения |
1 | Психология безопасности как направление психологической науки и практики | Составление тезисов по теме | Проверка тезисов |
2 | Система образования как объект и субъект безопасности | Составить схему основных компонентов системы образования | Проверка схемы |
3 | Условия, механизмы, принципы создания психологически безопасной образовательной среды | Составить таблицу | Проверка таблицы |
4 | Психологическая безопасность и эмоциональное благополучие участников образовательного процесса | Составить схему условий эмоционального благополучия участников образовательного процесса | Проверка схемы |
5 | Психологическое обеспечение инклюзивного образования | Определить условия и способы психологического обеспечения инклюзивного образования | Опрос |
6 | Проблема обеспечения безопасности учащихся | Составить программу тренинга по предупреждению наркомании среди подростков | Проверка программы |
7 | Проблема психологической безопасности в образовательной среде семьи | Сделать сравнительный анализ типов семей (оформить в табл.) | Проверка табл. |
8 | Безопасность и управление образованием | Определить функции руководителя образовательного учреждения по созданию психологически безопасной среды | Опрос |
9 | Технологии формирования хпсихологически безопасной ообразовательной среды | Выявить психологическую ценность данных технологий (оформить в табл.) | Проверка табл. |
Примерная тематика контрольных работ:
Современные тенденции в сфере безопасности социальных систем. Основные этапы формирования науки безопасности общества. Теория безопасности и ее роль в формировании культуры безопасности организации. Характеристика стратегий обеспечения безопасности. Сущность социально-психологических факторов развития и безопасности. Системные факторы образовательной безопасности. Общая характеристика угроз, опасностей, рисков для образовательных учреждений. Структура концепции образовательной безопасности в системе управления образовательным учреждением. Сущность и структура системы обеспечения безопасности образовательного учреждения. Информационная безопасность образовательного учреждения. Формирование психологической устойчивости образовательной среды. Критерии и принципы моделирования психологической безопасности образовательной среды. Факторы риска нарушения психологической безопасности в образовательной среде школы. Психологическое насилие над ребенком в образовательной среде и способы его предотвращения. Обеспечение психологической безопасности в условиях инклюзивного образования. Технологии создания психологически безопасной образовательной среды. Психологическая культура педагога как основа психологической безопасности учащихся. Способы психической саморегуляции участников образовательной среды. Здоровьесберегающая среда образовательного учреждения как составляющая школьной работы по предупреждению девиантного поведения. Методики исследования уровня психологической безопасности образовательной среды.16. Методические указания по изучению дисциплины (программа реализуется на дневном отделении).
Словарь терминов
Безопасность – 1) защищенность от вызовов, рисков, опасностей и угроз; 2) состояние устойчивого существования (развития) объекта, при котором вероятность нежелательного изменения каких-либо характеристик его жизнедеятельности.
Безопасность личности – защищенность условий, обеспечивающих реализацию прав и свобод личности, возможности для ее саморазвития.
Информационная безопасность – защищенность информационной среды личности, общества и государства от преднамеренных и непреднамеренных угроз и воздействий.
Концепция безопасности – целостное и системное понимание, видение и представление путей устранения опасностей, которые грозят и могут грозить социальной организации изнутри и извне.
Концепция психологической безопасности образовательной среды – это система взглядов по обеспечению защищенности участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия.
Культура безопасности – научный отбор решений в сфере обеспечения безопасности социальных систем.
Личная безопасность – подсистема обеспечения безопасности организации; состояние защищенности жизненно важных интересов человека от физического, психического, морального, экономического или иного насильственного посягательства, угрожающего нанесением ему вреда.
Образовательная среда - совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования, и специально организованных психолого–педагогических условий для формирования и развития личности.
Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно–воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия.
Психологически безопасная среда - среда, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия.
Психологическое консультирование – оказание помощи участникам в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно–мотивационной сферы и системы отношений к другим, осознание ценности ненасилия, преодоление профессиональных деформаций, достижение эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию.
Психологическая коррекция – активное психолого–педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформаций, вызванных психологическим насилием в межличностных отношениях участников образовательной среды.
Психологическая реабилитация – процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды.
Риск безопасности – отклонение от цели реализации интересов, вызываемое угрозами безопасности.
Система безопасности – методология теоретических подходов и практических действий, обеспечивающих максимально полную защиту жизненно важных интересов социальной системы от угроз.
Социально–психологическое обучение – активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающее социально–психологическую умелость, реализующее принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающее поддержку в решении возрастных, жизненных и профессиональных проблем.
Угроза – сформированная опасность при определенных условиях и факторах среды.
Управление функцией безопасности – создание условий, в которых система выживет; снижение риска критичных условий среды, при которых развитие затруднено или невозможно.
Уровень безопасности среды – отражение меры вероятности пребывания системы в данном состоянии.
Физическая безопасность организации – состояние защищенности персонала, материальных и нематериальных объектов, имущества и ценностей от внешних и внутренних угроз.
19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по дисциплине.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки магистратуры
050400.68 Психолого-педагогическое образование
Профиль «Психология организационно-управленческой деятельности»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП | М2.Б4 | ||||||||||||||||
Дисциплина | Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды | ||||||||||||||||
Курс | 5 | семестр | А | ||||||||||||||
Кафедра | психологии | ||||||||||||||||
Ф. И.О. преподавателя, звание, должность | , доцент, канд. филос. наук | ||||||||||||||||
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ | 108/3 | Кол-во семестров | 2 | Интерактивные формыобщ./тек. сем. | 10 | ||||||||||||
ЛКобщ./тек. сем. | 4 | ПР/СМобщ./тек. сем. | 18 | ЛБобщ./тек. сем. | – | Форма контроля | экзамен | ||||||||||
Содержание задания | Количество мероприятий | Максимальное количество | Срок предоставления |
Вводный блок | |||
Эссе «Современное образование: проблемы, пути решения, перспективы развития» | 1 | 5 | Декабрь |
Основной блок | |||
Посещение занятий | 6 | 12 | По расписанию |
Выполнение заданий по самостоятельной работе | 6 | 12 | На практическом занятии |
Выступление на семинарских занятиях | 6 | 12 | На практическом занятии |
Подготовка презентации | 2 | 6 | На практическом занятии |
Выступление с докладом | 1 | 3 | На практическом занятии |
Проведение эмпирического исследования | 1 | 10 | На практическом занятии |
Всего: | 60 | ||
Экзамен: 1 вопрос | 20 | ||
2 вопрос | 20 | ||
Итого: | 100 | ||
Дополнительный блок | |||
Внеучебная деятельность | 10 | по согласованию с преподавателем | |
Участие в разборе кейс-заданий | 10 | ||
Подготовка реферата | 10 | ||
Составление тестовых заданий | 10 | ||
Подбор диагностических методик | 10 | ||
Подбор Интернет-источников по заданной тематике | 10 | ||
Всего: | 60 |
Самостоятельная работа студентов в условиях
балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т. д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания.
В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
· основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
· во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
· предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
· преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
· учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
