Проверяемые знания.
- Сущность методического содержания урока иностранного языка.
- Особенности тематического и поурочного планирования.
- Формы взаимодействия учителя и учеников на уроке, способы их организации.
- Способы обеспечения обратной связи на уроке.
- Основные режимы работы на уроке, особенности их использования.
- Формы контроля и исправления ошибок.
- Действия учителя по поддержанию дисциплины на уроке.
- Источники создания мотивации на уроке и ее роль в решении дисциплинарных проблем.
Формируемые профессиональные умения.
- Записать «фотографию» урока и уметь проанализировать его с различных позиций.
- Составить тематическое планирование серии уроков.
- Написать план урока, учитывая особенности начального, среднего и старшего этапа обучения ИЯ в школе. Провести предварительный самоанализ с учетом возможных трудностей.
- Использовать различные источники создания мотивации на уроке, режимы и формы работы.
Формы контроля.
Решение методических задач. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля. Составление тематического и поурочного планов уроков на основе современных УМК для начального, среднего, старшего этапа обучения ИЯ в школе. Устный / письменный анализ видеоуроков. Взаимозачет.Раздел 5. Современные УМК по ИЯ для школ и критерии их анализа.
Отечественные и зарубежные УМК для различных этапов обучения ИЯ; определение критериев их анализа. Соответствие УМК интересам и возрастным особенностям учащихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций общения; уровень языковой сложности; объем материала); компоненты УМК и их взаимосвязь; образовательный и воспитательный потенциал, адекватность и приемлемость содержания культурного наполнения; простота использования для учителя и ученика; физические показатели и долговечность; обеспечение контроля и оценки уровня владения ИЯ.
Формируемые умения и формы контроля.
- Выбрать УМК для конкретной группы учащихся, исходя из особенностей возраста, уровня владения ИЯ, типа учебного заведения. Обосновать свой выбор. Написать рецензию на УМК.
5. Образовательные технологии
Основными методами обучения являются чтение лекционного курса с использованием мультимедиа презентаций, видеоматериалов по темам лекций, в том числе интерактивных форм. В рамках дисциплины предусмотрены практические занятия, в том числе интерактивные формы.
Освоение теоретической части курса происходит в процессе прослушивания лекционного курса и самостоятельной работы студентов по закреплению полученных знаний с использованием конспектов лекций, компьютерных презентаций и учебников.
Практическая часть курса включает использование методик преподавания.
Учебную внеаудиторную деятельность, выполняемую в часы, отведенные студенту для самостоятельной работы, целесообразно разделить на две части:
Подготовка к занятиям предполагает систематическую (ритмичную) самостоятельную работу по изучаемой дисциплине в виде повторения материала лекций, выполнения домашних заданий, подготовки к контрольным работам, тестированию и т. п. Такой вид деятельности студента является необходимым и должен быть обеспечен достаточным ресурсом времени. Домашнее задание относится к категории работ по подготовке к занятиям и включает в себя материал, выдаваемый в ходе практических занятий для организации усвоения и текущего контроля результатов обучения (студент получает задание на дом, которое нужно выполнить, как правило, к следующему аудиторному занятию). Домашние задания обычно выполняется в тетради или на отдельном листке. Выполнение отдельных самостоятельных работ. Подобные работы оформляются, как правило, в виде текстовых записок и иллюстрациями или компьютерной презентацией, а для их выполнения устанавливаются сроки от нескольких недель.Самостоятельная работа студентов обеспечена следующими материалами:
l календарным планом занятий;
l перечнем рекомендуемой литературы;
l раздаточными материалами;
l учебно-методическими материалами по основным разделам дисциплины (находятся на кафедре) и электронной форме (передаются преподавателем).
5.1. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях.
Удельный вес занятий проводимых в интерактивной форме, составляет не менее 84 % аудиторных занятий.
В сочетании с внеаудиторной работой это способствует формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся.
Таблица 5 - Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
Л | проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция, интерактивные экскурсии, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций, метод «круглого стола», семинар, мультимедийная презентация | 30 | |
ПР | семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, индивидуальные и групповые проекты, кейс-метод | 30 | |
Итого: 60 часов в интерактивной форме |
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Формой контроля является тестовое задание. В конце года студенты сдают экзамен по всему курсу. На экзамене обсуждаются основные положения обучения иностранному языку в школе и проходит собеседование по индивидуальным профессионально-методическим портфелям. Такая форма обучения и контроля, построенная на рефлексии, дает возможность будущим преподавателям соотносить технологии учения с технологиями обучения, шире использовать свой опыт, предвосхитить и снять возможные трудности при переходе от обучения к собственно преподаванию и минимизировать стрессовые ситуации различного плана, возникающие в ходе прохождения педпрактики.
Положение об экзамене по методике
Экзамен по методике проводится в конце учебного года и проверяет готовность студентов к ведению дальнейшей профессиональной деятельности. К концу года каждый студент должен иметь оформленный индивидуальный профессионально-методический портфель, включающий следующие материалы:
- Схему изучения учебной темы, серии уроков с основными критериями ее анализа. Разработки фрагментов урока по обучению аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике) и ВРД, аудированию, чтению, говорению и письму/ с обязательным обоснованием цели каждого упражнения, их последовательности и роли в решении различных задач обучения ИЯ. Образцы контрольных/тестовых заданий на проверку языковых навыков и речевых умений. Планы уроков для начального, среднего и старшего этапов обучения с самоанализом. Письменный анализ одного из уроков из видеотеки кафедры методики. Рецензию на один из УМК по ИЯ для школы.
Материалы экзаменационного портфеля оформляются на компьютере, предоставляются в библиотеку кафедры в папке и на дискете.
Цель экзамена:
Проверить знания базового курса методики. Проверить профессионально-методические навыки и умения:- владение профессиональной терминологией. умение логично, четко, лаконично выстраивать ответ умение анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы, методы, приемы обучения языку и речи, а также учебники и учебные пособия, ориентированные на различные этапы и условия обучения ИЯ. умения разрабатывать фрагменты урока по обучению различным аспектам языка и обосновывать адекватность выбора упражнений и последовательности их расположения. анализировать технологии изучения ИЯ на основе индивидуального опыта.
Формат экзамена.
Экзамен по методике проходит в формате экзамена “открытая книга”. Каждый студент имеет право принести с собой и пользоваться предоставленной кафедрой учебно-методической литературой, лекциями, материалами семинарских занятий. Вопросы билетов основаны на программе базового курса методики. Формулировка вопросов исключает механическое списывание или заучивание, но предполагает творческое переосмысление пройденного материала, профессиональную рефлексию. Проверяется знание всего курса методики, умение работать со справочной литературой, делать профессиональные презентации.
Билет состоит из 2х вопросов.
Первый вопрос ориентирован на контроль методических знаний, а также умение проиллюстрировать их примерами (на основе разработок индивидуального профессионально-методического портфеля или современных УМК по ИЯ). Второй вопрос – беседа по материалам индивидуального профессионально-методического портфеля, составленным в течение курса с элементами самоанализа, построенного на рефлексии.Оценка ответа.
Оценка ответа основана на следующих параметрах:
- методические знания и умения, способность к методической рефлексии, речевое поведение,
Параметры | Критерии | |||
Отлично | Хорошо | Удовлетворительно | Плохо | |
Методические знания и умения. 1. Знание теоретических основ курса. | Демонстрирует прекрасное знание предмета, при ответе на вопрос умеет соединять знания из различных разделов курса, умеет профессионально прокомментировать изменение требований в обучении ИЯ в зависимости от целей, уровня и условий обучения. | Хорошо владеет теорией вопроса. Видит, как изменение целей, особенности аудитории способны изменить процесс обучения ИЯ. Видит взаимосвязь различных разделов курса, может их объяснить. | Отвечая на конкретный вопрос, не учитывает различные варианты обучения, обусловленные целями, условиями и индивидуальными особенностями аудитории. Может соединять различные разделы курса лишь при условии наводящих вопросов экзаменатора. | Не понимает сути вопроса, механически повторяет текст лекции или учебника, не видит взаимосвязи различных разделов курса, не понимает, на чем основана вариативность обучения ИЯ. |
2. Умение проиллюстрировать теоретические положения примерами из индивидуальных разработок, УМК или личного опыта изучения ИЯ. | Отвечая на теорет-ческий вопрос, может легко и безошибочно проиллюстрировать ответ как примерами из собственного опыта изучения / обучения ИЯ, так и примерами из действующих УМК. | Может найти примеры, иллюстрирующие ответ, умеет пользоваться УМК, соотнести собственные практические разработки с теорией вопроса. | С трудом может соотнести теорию вопроса с практическими примерами, подтверждающими или опровергающими ее правильность. Дает неверные примеры, путается, часто противоречит сам себе. | Не умеет найти нужное подтверждение в защиту или опровержение определенной позиции, не знает как пользоваться УМК, не умеет соотнести теорию с практикой. |
Владение профессиональной терминологией. | Прекрасно владеет профессиональной терминологией из различных разделов курса. | Хорощо владеет профессиональной терминологией, в случае неверного употребления термина может сам исправить ошибку/ оговорку. | Слабо владеет профессиональной терминологией, допускает много ошибок и не умеет их исправить, не всегда понимает суть вопроса, сформулированного профессиональным языком. | Не владеет терминологией, не понимает сути вопроса, в ответе постоянно подменяет одни понятия другими. |
Речевое поведение 1. Манера общения. | Располагающая манера общения, демонстрирующая вежливое и уважительное отношение к собеседнику, его точки зрения при сохранении чувства собственного достоинства и своей позиции. | Приятная манера общения, соблюдение норм профессионального общения. | Вялая манера общения, безразличие к предмету беседы. | Неоправданно агрессивная или заискивающая манера общения, неумение контролировать свои чувства и эмоции. |
2. Дискурсивные умения. | Демонстрирует различные формы изложения мысли: анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукцию, дедукцию и т. д.. Прекрасно владеет аргументацией. Использует различные способы связи речи и приемы выразительности. Избегает ненужных повторов, речь предельно лаконична, доступна и понятна. | Грамотная композиция речи, хорошая аргументация, отсутствие ненужных повторов, четкость и лаконичность ответа. | Слабая аргументация, однообразные приемы и формы изложения мысли, нарушенная логика высказывания, неумение адекватно реагировать на контраргументы. | Отсутствие логики, отсутствие аргументации, наличие неоправданных повторов, нарушение норм социокультурного общения, фрагментарность речи, множественные междометия, паузы. |
3. Языковая грамотность. | Речь абсолютно грамотная, соблюдаются все лексико-грамматические и стилистические нормы оформления речевого высказывания. | Речь грамотна, практически нет ошибок на употребление лексики или грамматики, в целом соблюдаются нормы стилистического оформления речи. | В речи встречаются ошибки на лексико-грамматическое и стилистическое оформление речи. | Речь изобилует языковыми и стилистическими ошибками. |
Способность к методической рефлексии. 1. умение давать анализ / самоанализ серии упражнений с точки зрения формирования различных составляющих коммуникативной компетенции. | При анализе упражнений УМК и разработке собственных учебных материалов, умеет четко обосновать цель конкретных упражнений, их последовательность и роль в формирова нии коммуникативной компетенции обучаемых. | Умеет определить и сформулировать цель серии упражнений и каждого упражнения в отдельности для решения поставленных задач обучения. Допускает незначительные погрешности в логике их расположения. | Слабо понимает и плохо формулирует цель серии упражнений на формирование различных составляющих коммуникативной компетенции. Не всегда умеет определить цель каждого упражнения, плохо видит их взаимосвязь, не умеет обеспечить необходимый уровень опор для их выполнения. | Не владеет приемами анализа, не видит взаимосвязи заданий, не может определить конечную цель. |
2. Критическое переосмысление своих разработок и их оценивание. | При анализе собственных материалов, умеет заметить недочеты, обусловленные различными объективными и субъективными причинами, может их прокомментировать и оценить, найти новое решение. | Способен провести самоанализ и дать грамотную оценку своим разработкам, практически не нуждается в наводящих вопросах. | Не может самостоятельно провести анализ ранее составленных материалов, нуждается в наводящих вопросах. | Не может критически подойти к анализу упражнений и заданий, даже на основе наводящих вопросов. |
Образец экзаменационного билета.
Вопросы, выносимые на экзамен ТОИЯ
- Основные понятия и категории методики обучения ИЯ Цели и задачи ТОИЯ; Аспектность в преподавании ИЯ (учебно-практический аспект, воспитательный аспект обучения, образовательный аспект, развивающий аспект) Методы и приемы обучения Формирование коммуникативной компетенции Приемы как методическое понятие Формирование коммуникативной компетенции и ее составляющие (лингвистическая компетенция, социолингвистическая компетенция, социокультурная компетенция, стратегическая компетенция, дискурсивная компетенция, социальная компетенция) Методы обучения ИЯ (грамматико-переводной, коммуникативный, сочетанный) Выбор методики обучения ИЯ Общедидактические принципы обучения ИЯ (воспитывающий, принцип сознательности, активности, наглядности, доступности, прочности, индивидуализации) Специфические принципы обучения ИЯ (интеграции и индивидуализации, учета родного языка, коммуникативной направленности) Урок сегодня, концепция проф. (сущность методического содержания урока, индивидуализация, ситуативность, функциональность, новизна, новый собеседник, новые формы общения) Аспекты обучения ИЯ Формирование фонетических навыков (место и роль фонетических навыков в обучении ИЯ, содержание обучения фонетике, существующие подходы к формированию фонетических навыков, особенности формирования фонетических навыков на различных этапах, различные виды упражнений, последовательность знакомства со звуком, работа над формированием фонетических навыков на начальном, среднем и старшем этапах, место фонетической зарядки на уроке); Формирование лексических навыков (сущность содержания обучения лексике, типы структурных отношений на уроке лексической единицы и синтагматические и парадигматические связи), система лексических упражнений (на уровне слова, словосочетаний, предложений и сверхфазового единства); Развитие навыков понимания – процесс понимания, факторы, обеспечивающие понимание, задания, выполняемые на уроке, методы и приемы. Обучение аудированию (что такое аудирование и чем оно отличается от слушания, аудирование как цель и как средство обучения, объективные трудности, механизмы аудирования – речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования, задания, выполняемые на уроке – до, во время и после аудирования). Обучение чтению (виды чтения - аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное; требования, предъявляемые к учебным текстам – объем, тематика, проблематика, степень аутентичности; работа на начальном этапе; виды работы – до, в процессе и после прочтения текста; виды упражнений – определение, соотнесение, расстановка в логическом порядке; заполнение пропусков, принятие решения, комбинированные задания. Обучение говорению (роль говорения в процессе обучения, уроки формирования навыков говорения, характеристика их успешности, возможные трудности; пути преодоления трудностей, создание мотиваций по классификации Гурвича; обучение говорению на начальном этапе обучения. обучение монологической речи (разновидность монологической речи, характеристики монолога; пути обучения монологической речи – сверху вниз, преимущества, задания; снизу вверх; опоры в развитии навыков монологической речи). Обучение диалогической речи. Характеристика диалога, разновидности диалогов, пути обучения диалогической речи, виды и примеры упражнений. Факты, определяющие успешность обучения говорению (индивидуально-возрастные особенности студентов, этапы обучения). Контроль речевых умений. Коммуникативные игры.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля) |
7.1 Основная литература.
Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для вузов / , ; Рец. А. А.миролюбов. - 4-е изд.,стер. - М.: Академия, 20с. , и др. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М. АСТ. Астрель, 2008 г.7.2 Дополнительная литература
1. , Верещагина обучения английскому языку на начальном этапе обучения. – М.: Просвещение, 1988.
2. , , Сахарова обучения иностранным языкам в средней школе. – М: Просвещение, 1991.
3. Пассов коммуникативной методики. – М.: Русский язык, 1989.
4. Пассов иностранного языка в средней школе - М.: Просвещение, 1988.
5. , , Царькова иностранного языка. Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1991.
6. Зимняя обучения иностранным языкам в школе. –М.: Просвещение, 1991.
7. Сафонова по английскому языку для 1-4, 5-9, 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Еврошкола, 1999.
8. , , и др. Учебное пособие для студентов филологических педагогических вузов. М. Академия 2001 .
9. Adrian Doff. Teach English. A training course for teachers. CUP 1995.
10. Cambridge examinations, certificates and diplomas. UCLES 1995.
11. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. Council of Europe 1996.
7.3 Периодические издания
1. Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. / учредители: Мин-во образования РФ [и др.]; гл. ред. . - М.: [б. и.], 20с. – Журнал Режим доступа: гуманитарный читальный зал
2. Методическая мозаика: Приложение к журналу "Иностранные языки в школе". / учредитель: ООО "Методическая мозаика"; гл. ред. . - М.: Методическая мозаика, 20с. - Журнал. - Приложение к журналу "Иностранные языки в школе". Режим доступа: гуманитарный читальный зал
3. Педагогика: научно-теоретический журнал Российской академии образования. / учредители: Трудовой коллектив редакции, Российская академия образования; гл. ред. . - М.: Педагогика, 20с. - Журнал. Режим доступа: гуманитарный читальный зал
7.4 Интернет-ресурсы
1. http://www. / Словари издательства Оксфордского университета Oxford Reference Online .
2. http://dlib. периодика по общественным и гуманитарным наукам
3. http://www. oxfordjournals. org/ Журналы издательства Oxford University Press
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
аудитория 2-306, другие аудитории оборудованные: проектором, компьютеров, видеомагнитофоном, телевизором, коллекцией аудио и видео материалов
Матрица компетенций ПРИЛОЖЕНИЕ
Темы дисциплины | Компетенции | ||||||||||||||||||||||||||
Количество | ОК-1 | ОК-3 | ОК-4 | ОК-6 | ОК-7 | ОК-8 | ОК-9 | ОК-10 | ОК-11 | ОК-12 | ПК-1 | ПК-3 | ПК-8 | ПК-10 | ПК-25 | ПК 26 | ПК-27 | ПК-28 | ПК-29 | ПК-30 | ПК-36 | ПК-40 | ПК-43 | ПК-47 | ПК-53 | ПК-55 | |
Тема 1. Методика обучения ИЯ как наука, ее связь с другими науками. Понятие “метод”. | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО2 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * УО1 | * УО1 | * ПР1 | * УО1 | * УО1 | ||||||||||||
Тема 2. Цели и содержание обучения иностранным языкам в школе и вузе. | * УО1 | * УО2 | * УО1 | * УО2 | * УО | * | * | * ПР2 | * УО1 | * УО1 | * УО2 | * УО1 | * УО2 | * УО2 | |||||||||||||
Тема 3. Принципы и средства обучения ИЯ, их классификация. | * УО1 | * УО2 | * УО2 | * УО2 | * УО2 | * УО2 | * УО2 | * ПР1 | * | * ПР1 | * ПР1 | * ПР3 | * ПР3 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | ||||||
Тема 4. Фонетический аспект обучения ИЯ. | * ПР1 | * ПР1 | * УО2 | * ПР1 | * ПР | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | |||||||||||||||||||
Тема 5. Лексический аспект обучения ИЯ. | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО2 | * УО2 | * ПР1 | * УО2 | * УО2 | |||||||||||||||||
Тема 6. Грамматический аспект обучения | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | ТС | ТС | |||||||||||||||||||||
Тема 7. Обучение аудированию. | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * УО1 | * ПР2 | * ПР2 | * УО1 | * УО1 | ||||||||||||||||
Тема 8. Обучение чтению. | * УО | * УО | * УО | * УО | * УО | * УО | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | ||||||||||||||
Тема 9. Обучение говорению. | * УО | * УО | * УО | * УО | * УО | * | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | * ПР1 | |||||||||||||
Темы 10-11. Методическое содержание современного урока ИЯ, его основные черты и схема анализа. Тематическое и поурочное планирование. Роли учителя и ученика, различные модели их взаимодействия на уроке ИЯ. Дисциплина на уроке. Мотивация, ее источники и роль в решении дисциплинарных проблем. | * ПР2 | * УО4 | * УО4 | * УО4 | * ПР4 | * ПР4 | * ПР4 | * УО4 | * ПР2, УО4 | * ПР2, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | |||||
Тема 12. Отечественные и зарубежные УМК для различных этапов обучения ИЯ, определение критериев их анализа. | УО1, УО4 | УО1, УО4 | * УО1, УО4 | * УО2, УО4 | * УО2, УО4 | * УО1, УО4 | * УО2, УО4 | * УО1, УО4 | * ПР2, УО4 | * ПР2, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | * ПР6, УО4 | |||||
Примечание: Устный опрос (УО): собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2), зачет (УО-3), экзамен по дисциплине, модулю (УО-4). Технические средства контроля (ТС). Письменные работы (ПР): тесты (ПР-1), контрольные работы (ПР-2), эссе (ПР-3), рефераты (ПР-4), курсовые работы (ПР-5), научно-учебные отчеты по практикам (ПР-6) , домашние задания (ПР-7) и т. п.
[1] форма организации занятия, в которой информация передается в экстраактивном информационном режиме с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
