Программа развития «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» (стр. 3 )

2.6. Мониторинг результатов выполнения программы

Изучение изменений, происходящих в результате реализации программы развития, будет происходить на основе программы мониторинга образовательного процесса

Качественные показатели результативности:

- достижение заданного качества образования;

- обновление содержания и технологий обучения и воспитания с учетом выделения основных компетентностей;

- обеспечение преемственности на всех этапах образования в школе: от дошкольного до профессионального;

- максимальный учет интересов, желаний и потребностей учащихся и их родителей в выборе содержания и технологий педагогического процесса;

- обновление материальной базы школы, создание современных кабинетов;

- информационное обеспечение образовательного процесса;

- совершенствование сайта, электронного документооборота, основных баз данных;

- овладение большей частью учителей информационными технологиями, проектирование педагогического процесса на основе личностно-деятельностного и компетентностно-деятельностного подходов.

РАЗДЕЛ 3. Программа инновационной деятельности школы

3.1 Основные направления опытно-экспериментальной работы

Тема опытно-экспериментальной работы: «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школы – профессиональное образование»»

Современная парадигма образования предполагает переход от конкуренции за ученика - к социальному партнерству в рамках сетевого взаимодействия. Это обусловлено и внешними факторами, и внутренними. К внешним факторам относятся особенности демографической ситуации (низкий уровень рождаемости), неблагоприятные социально-экономические условия, особенности спроса и предложения рынка труда (востребованности рабочих профессий, обслуживающего и средне-технического персонала), социальный заказ на образовательные услуги (повышения качества образования). К внутренним факторам относятся: материально-техническая база (требует модернизации), человеческие ресурсы (половозрастная структура и недостаток высококвалифицированных педагогических кадров).

Проблема: неготовность учащихся средней школы к осознанному выбору профессии, массовое репетиторство, платные подготовительные курсы для поступления в вузы.

Цель:

создать сеть образовательных услуг, обеспечивающих качественное, непрерывное, доступное образование; личностную, социальную и профессиональную самореализацию субъектов единого образовательного пространства

Объект исследования: сетевое взаимодействие образовательных учреждений разного типа и вида.

Предмет исследования: модель сетевого взаимодействия «школа – профессиональное образование».

Методы: анализ, моделирование, наблюдение, экспертная оценка.

Гипотеза: качественное, доступное и непрерывное образование возможно достичь, если выполняется комплекс внешних и внутренних условий:

- готовность учащихся к самостоятельному выбору образовательного маршрута;

- учащийся - субъект деятельности, направленной на социальное и профессиональное самоопределение;

- преемственность между общим и профессиональным образованием;

- коррекция программы развития школы, училища, мук, ЦДТ по части допрофессиональной подготовки школьников;

- наличие сопряжено-образовательных программ допрофессиональной подготовки по профессиям и профильному обучению;

- наличие нормативно-правовой базы для реализации сетевого взаимодействия;

- новая модель финансово-экономических взаимоотношений различных по типу и виду ОУ, осуществляющих допрофессиональную, подготовку, профильное обучение и профессиональное образование;

- стимулирование учителей активно использующих современные образовательные технологии и средства контроля и оценивания;

- наличие необходимой копировально-множительной техники и компьютерной базы;

Основные положения:

Допрофессиональная подготовка школьников представляет собой систему сетевой формы работы различных по типу и виду ОУ, образующих образовательное пространство. Эта форма обеспечивает учащимся основной школы ответственный выбор предварительного самоопределения будущей профессии или профиля обучения. Сетевое взаимодействие субъектов муниципального образовательного пространства представляет собой добровольное объединение различных по своему типу и виду образовательных учреждений, реализующих образовательные и профессиональные программы различных уровней. Образовательные учреждения в составе сетевого взаимодействия - самостоятельны, сохраняют статус юридических лиц. Единство ресурсного поля требует управления через коордиционный совет. Образовательное пространство представляет собой территориальный аспект организации образовательных систем различного иерархического уровня, представляющих собой совокупность образовательных учреждений и реализуемые ими учебные и профессиональные образовательные программы. Модель сетевого взаимодействия субъектов допрофессиональной подготовки, профильного обучения и профессионального образования включает в себя компоненты: информационно-коммуникационные, научно-методические, содержательно-технологические, психолого-диагностические, социально-партнерские, кадровые (трудовые), финансово-правовые, материально-технические. Сетевое взаимодействие - как система – динамично, мобильно и адаптивно. Связи – многосторонние, взаимовыгодные и лабильные. Компоненты – взаимодействующие, взаимозависимые, взаимовлияющие.

Критерии эффективности.

Мотивационный: наличие психологической, практической и мобилизационной готовности к актуализации потребности у руководящих и педагогических работников решать проблемы образовательного учреждения посредством сетевого взаимодействия. Готовность субъектов образовательного пространства работать в условиях сети; стремление использовать инновационные технологии и разрабатывать сопряжено-образовательные программы; устойчивая мотивация на преобразования; активная позиция педагогов в принятии и решении проблем стратегического развития сети образовательных услуг. Целевой: наличие ценностно-смысловых компетенций, способности участников сети ориентироваться в образовательной сфере; осознавать своё место в ней; способности ставить личные цели, ориентированные на общие цели и задачи развития сетевого взаимодействия; их совместную выработку, сопричастность к общественно-значимой цели деятельности образовательных учреждений в условия сети и способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях учебной и иных видов деятельности, способность к активному участию в выстраивании программы своей жизнедеятельности. Когнитивный: наличие информационной и познавательной компетенций у руководящих и педагогических работников, необходимых для сетевого взаимодействия и экспертизы показателей результативности деятельности сети; Креативный: наличие потребности у руководящих и педагогических работников к инновационным преобразованиям в образовании; стремление к разработке и внедрению проектов исследовательской деятельности в практику; способность к рефлексивной деятельности. Коммуникативный: наличие коммуникативной компетенции у участников сети; владение навыками работы в группе, освоение различных социальных ролей в сети; уважение и принятие другого; владение способами поведения в конфликте и их погашением; знание и соблюдение традиций и этикета ОУ, входящих в сеть. Формы возможного распространения результатов:

•  Проведение научно-методических семинаров по данной

проблематике.

•  Публикации материалов в научной и методической печати.

•  Представление материалов опытно-экспериментальной работы по заявленной теме в школьном сайте и в сайте «Эврика».

•  Обобщение опыта работы на научно-практических конференциях в ИО ИРО.

Субъекты опытно-экспериментальной деятельности: учителя, мастера производственного обучения, педагоги дополнительго образования, преподаватели и ученые вузов, специалиста Центра занятости, родители, учащиеся, администрация.

Опытно-экспериментальная деятельность имеет системный характер, охватывая все этапы обучения, классных руководителей и учителей всех предметов.

3.2 Основные направления инновационной деятельности

Определены направления модели сетевого взаимодействия «школа – профессиональное образование»: нормативно-правовое, организационное, информационно-аналитическое, научно-методическое, информационное, кадровое, финансово-экономическое и материально-техническое.

Для разработки новых нормативно-правовых актов по вопросам функционирования, развития и финансирования учреждений, входящих в систему сетевого взаимодействия в реализации модели непрерывного образования были проанализированы нормативно-правовые акты, регулирующие сетевое взаимодействие федерального и муниципального уровней. Пришли к выводу, что необходима следующая нормативно-правовая база.

Положения

•  Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование»

•  Сетевые формы организации предпрофильной подготовки, профильного и профессионального образования в реализации модели «школа – профессиональное образование».

•  Управление сетевым взаимодействием в реализации модели «школа – профессиональное образование»;

•  Порядок комплектования сетевых профильных классов, групп в реализации модели «школа – профессиональное образование».

•  Ресурсное обеспечение сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».

•  Порядок финансирования образовательных учреждений, реализующих сопряженные образовательные программы профильного и профессионального обучения в рамках сетевого взаимодействия.

•  Процедура формирования индивидуальных образовательных программ и учебных планов в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».

•  Процедура и формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».

•  Положение о сетевой конфликтной комиссии.

Договоры

•  Договор о совместной деятельности образовательных учреждений при реализации сопряженных образовательных профильных и профессиональных программ в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели непрерывного образования (школа – профессиональное образование).

•  Договор ОУ с родителями (законными представителями) обучающегося, осваивающего профильные учебные курсы в стороннем образовательном учреждении.

•  Договор образовательных и иных учреждений о совместной деятельности в муниципальной сети профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».

Работа по данному направлению предполагает внесение изменений в действующую нормативно-правовую базу образовательных учреждений (Устав, Правила трудового распорядка, режим работы в ОУ и др.)

Информационно-аналитическое направление.

В течение третьей четверти педагоги-психологи провели диагностическое исследование сферы интересов, способностей и профессиональных ориентаций и склонностей учащихся 9-х классов, чтобы спрогнозировать направления профильного обучения и содействовать осознанному профессиональному выбору выпускников основной общеобразовательной школы.

График 1. Распределение учащихся 9 классов по интересам

У выпускников основной школы преобладает интерес к компьютеру (31%), который может реализоваться в различных сферах: выборе профиля, НПО. Высокий процент, более 20, получили автодело, военное дело, МЧС. Не менее популярен (21%) и труд в сфере обслуживания. Невысока доля выпускников основной школы, чьи интересы лежат в области математики и физики (соответственно 11% и 7%). География и экология оказались самыми непривлекательными для девятиклассников

График 2. Распределение учащихся 9 классов по способностям.

В самооценке способностей преобладают спортивные (43%) и коммуникативные (38%). Вторую позицию занимает конструкторско-технические способности, что коррелирует с высоким интересом к компьютерам. Наиболее низкую оценку получили математические способности. Примерно равное значение имеют музыкальные, художественные и артистические способности.

График 3. Распределение учащихся 9 классов по выбору направленности на предмет труда.

Диагностические исследования профессиональной направленности показали, что половина выпускников 9 классов выбирают профессии типа человек – человек. Близкие значения человек – бизнес, человек – художественный образ, человек - техника. В аутсайдерах профессии типа человек – природа, что является проекцией низкого интереса к экологии и географии.

Четыре направления профильного обучения реализуются в настоящее время в трех базовых школах города. Естественно-научный и информационно - технологический профили представлены двупрофильным классом. Выбор профильных предметов обоснован программами федерального и регионального уровней.

Таблица1. Естественно-научный профиль

	физика	химия	биология
интерес	16 человек 6,6%	17 человек 7,0%	36 человек 14,8%
способности •  математические •  коммуникативные	39 человек 16,0% 93 человека 38,1%
профессии •  человек-природа •  человек-знаковая система •  человек-человек	24 человек 9,0% 33 человека 12,3% 133 человека 49,6%

Интерес к изучению предметов естественно-научного профиля, способности и профессиональная направленность выпускников основной школы, выявленные диагностикой, превышают количество учащихся, которые получают образование по естественно-научному профилю в учебном году. Это дает основание прогнозировать увеличение числа учащихся, ориентированных на углубленное изучение химии и биологии.

Таблица 2. Информационно-технологический и физико-математический профили.

	математика	информатика	физика
интерес	26 человек 10,7%	75 человек 30,9%	16 человек 6,6%
способности •  математические •  коммуникативные	39 человек 16,0% 65 человек 26,6%
профессии • человек-знаковая система • человек-техника	33 человека 12,3% 66 человек 24,6%

Девятиклассники, проявляющие интерес к математике и физике, распределяются между тремя профилями. Значительное количество (65 человек) высоко оценивает свои конструкторско-технические способности. Социальный заказ может быть удовлетворен через создание в городе одной группы данного профиля и через муниципальное сетевое взаимодействие, включающее ОГОУ НПО ПУ №№12, 18.

Если соотнести интерес, способности и выбор профессии, то можно прогнозировать, что в рамках сетевого муниципального взаимодействия запрос по социально-экономическому профилю удовлетворит одна группа в двух - или многопрофильном классе.

Организованные в настоящее время четыре профиля учитывают профессиональные интересы в области медицины, педагогики, в сфере обслуживания, компьютера и автодела. Существующие направления не затрагивают потребности в углубленном изучении истории, права и филологических наук. Есть основания для прогноза востребованности гуманитарного профиля обучения (одна группа), так как интерес к истории и праву имеют 18 человек, к филологии – 21.

Диагностика выявила значительную группу учащихся, чей запрос представлен художественно-эстетическим профилем. Интересы и способности могут быть реализованы в системе дополнительного образования детей (2 группы)

Высоко оценивает свои спортивные способности 105 человек и проявляет интерес к военной службе 55 человек. Их профессиональная направленность «человек – техника» дает основание прогнозировать востребованность 4 групп оборонно-спортивного профиля ОГОУ НПО ПУ или МУК в системе сетевого муниципального взаимодействия. Сетевая кооперация образовательных учреждений города позволит удовлетворить профессиональные интересы обучающихся в области искусства, журналистики, филологии, военного дела, педагогики и сфере обслуживания.

 

При выборе индивидуальной образовательной траектории учитывается овладение учебными курсами (предметами), интересы и способности обучающихся. Если у ученика не сформирована сфера профессиональных интересов и ориентаций и не выражены способности и низкий уровень овладения учебными предметами, то его образовательный маршрут ориентирован на получение начального профессионального образования в сети НПО. Если у ученика сформирован профессиональный интерес, а владение учебными предметами низкое, так как не актуализированы и не развиты его способности, он также выбирает НПО. Кто выбирает профильное обучение в СОШ? Относительно небольшой процент детей (от 1 до 5 человек в каждом ОУ) могут реализовать свой интеллектуальный и личностный потенциал в полной мере через индивидуальные образовательные программы через сетевую кооперацию ОУ. Профильное обучение необходимо учащимся, у которых актуализированы и развиты интересы и способности, но может быть недостаточно высокий уровень овладения учебными предметами. При условии высокой мотивации эти дети могут быть успешными в профильных классах или группах. В профильные классы или общеобразовательный класс могут поступать выпускники ООШ, у которых высокий уровень овладения учебными предметами, но не определена сфера интересов или способностей. Учащиеся, чьи интересы и способности актуализированы и развиты, но относятся к специальным (музыкальные, художественные, спортивные и т. д.), могут реализовать свой личностный потенциал в МУК и МОУ ДОД.

Работа психологической службы в муниципальной сетевой кооперации образовательных учреждений города заключается в организации психологической диагностики учащихся 8-9 классов для прогнозирования востребованности элективных курсов предпрофильной подготовки, направлений профильного обучения, психологического сопровождения мероприятий по профессиональной ориентации и формированию сферы предметных интересов и способностей.

Научно-методическое направление по реализации модели сетевого взаимодействия «Школа – профессиональное образование» предполагает изучение научно-теоретических исследований и практического опыта по развитию единого образовательного пространства, разработку программы развития МОУ СОШ №11 «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» на г. г. и сопряженных образовательных программ по профессиональной ориентации.

Кадровое направление должно обеспечить организацию повышения квалификации и профессионализма педагогов, работающих в сети, привлечение молодых высококвалифицированных специалистов и отслеживание степени удовлетворенности учащихся, родителей, общественности работой педагогов профильного и профессионального обучения.

Решение вопросов финансово-экономической направленности и налаживание механизмов регулирования оплаты труда специалистам, работающим в сети, обеспечивает нормативно-подушевое финансирование и НСОТ.

Современное оборудование в кабинетах: физики, математики, информатики, биологии, химии, истории, литературы и русского языка, английского языка МОУ СОШ №11 дают основания для функционирования естественно-научного, информационно-технологического и гуманитарного профилей обучения.

РАЗДЕЛ 4. Стратегия и тактика реализации программы развития.

Сроки и этапы реализации программы: с сентября 2009 года по 2014 год.

Диагностически - пропедевтический этап (гг.).

Выявление перспективных направлений развития школы.

Разработать ценностные и концептуальные критерии модели «школа – профессиональное образование». Структурировать содержание модели « МОУ СОШ №11 – МОУ МУК, ЦДТ – ОГОУ ПУ 12 - ИИТТ, филиал ИГТТ – ИГМА - ИГХТУ». обеспечить наличие ресурсов для реализации программы, создать правовую, научно методическую, финансовую, кадровую основу для реализации программы развития; Определить методологические подходы к ее реализации. Систематизировать диагностический инструментарий для мониторинга данных о результатах и условиях реализации сетевого взаимодействия. Разработать план-график мероприятий по организации опытно-экспериментальной работе на 2009 – 2010 учебный год по направлениям. Изучить технологии компетентностно-деятельностного подхода организации учебной деятельности и апробировать их. Разработать сопряжено-образовательные программы для предпрофильной подготовки по профессиям на базе ОГОУ ПУ12 для учащихся 9-х классов. Создать организационные условия для предпрофильной подготовки в условия сетевого взаимодействия. Разработать нормативно-правовую базу для сетевого взаимодействия с ОГОУ ПУ 12. Определить ценность и значимость учреждений начального профессиональго образования для выпускников основной школы Разработать сопряжено-образовательные программы для допрофессиональной подготовки по профессиям на базе ВВТТ, филиала ИГТТ для учащихся 10 общеобразовательного класса. Создать организационные условия для допрофессиональной подготовки в условия сетевого взаимодействия. Разработать нормативно-правовую базу для сетевого взаимодействия с ВВТТ, филиалом ИГТА. Определить ценность и значимость учреждений среднего профессиональго образования для выпускников средней школы

Мотивационный и ресурсно-внедренческий этап (гг.).

Вовлечение в инновационные преобразования образовательной среды школьного сообщества и социальных партнеров ОУ. Обеспечить функционирование коордиционного совета для управления сетевым взаимодействием. Оптимизировать условия для ученического самоуправления в школе. Создать условия для компетентностного роста педагогов. Внедрить технологии компетентностно-деятельностного подхода организации учебной деятельности. Разработать программы психологического и социального сопровождения программы развития и апробировать их.

Этап целевого применения ( гг.).

Создать систему предпрофильной подготовки для учащихся 8-х, 9-х классов допрофессионального обучения для учащихся 10-х, 11-х общеобразовательных классов в сети «МОУ СОШ №11 – ОГОУ ПУ 12 – МОУ МУК – ВВТТ, филиал ИГТА» Разработать диагностическую карту оценки качества предпрофильной подготовки и допрофессионального обучения. Использовать данные мониторинговых исследований для осознанного и адекватного выбора образовательной и профессиональной деятельности выпускников ООШ и СОШ. Развивать материально-техническую базу в соответствии с нормами Роспожнадзора, Роспотребнадзора, Ростехнадзора. Совершенствовать информационные ресурсы для обеспечения просветительской, профилактической, консультативной и коррекционной деятельности. Обобщить результаты данного этапа и разработать рекомендации в адрес всех субъектов единого образовательного пространства. Совершенствовать организационные, методические, дидактические аспекты предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Результативно-прагматический этап ( гг.).

Совершенствовать управление инновационными преобразованиями, основываясь на данных мониторинговых исследований. Выявить достоинства и недостатки по каждому направлению программы и привести в соответствие с ценностными и концептуальными критериями модели сетевого взаимодействия «школа – профессиональное образование» Обобщить результаты данного этапа и разработать рекомендации в адрес всех субъектов единого образовательного пространства. Закрепить позитивные результаты практики в локально-нормативных актах МОУ СОШ №11, традициях и принципах жизнедеятельности субъектов образовательной среды.

Профессионально-стратегический этап(гг.).

Стратегическое планирование перспектив дальнейшего развития МОУ СОШ №11 «школа-профессиональное образование».

План действия по реализации программы «школа - профессиональное образование» разрабатывается на каждый учебный год.

План-график реализации программы «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа-профессиональное образование»»

№	Направление и виды деятельности	Сроки
1.	Нормативно-правовое	г. г.
1.1.	Разработка положений: •  Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» •  Сетевые формы организации предпрофильной подготовки, профильного и профессионального образования в реализации модели «школа – профессиональное образование». •  Управление сетевым взаимодействием в реализации модели «школа – профессиональное образование»; •  Порядок комплектования сетевых профильных классов, групп в реализации модели «школа – профессиональное образование». •  Ресурсное обеспечение сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование». •  Порядок финансирования образовательных учреждений, реализующих сопряженные образовательные программы профильного и профессионального обучения в рамках сетевого взаимодействия. •  Процедура формирования индивидуальных образовательных программ и учебных планов в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование». •  Процедура и формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование». •  Положение о сетевой конфликтной комиссии.	Сентябрь - октябрь
1.2.	Разработка: •  договора о совместной деятельности образовательных учреждений при реализации сопряженных образовательных профильных и профессиональных программ в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели непрерывного образования (школа – профессиональное образование). •  договора ОУ с родителями (законными представителями) обучающегося, осваивающего профильные учебные курсы в стороннем образовательном учреждении. •  договор образовательных и иных учреждений о совместной деятельности в муниципальной сети профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».
1.3.	внесение изменений в действующую нормативно-правовую базу образовательных учреждений (Устав, Правила трудового распорядка, режим работы в ОУ и др.)
2.	Организационное	г. г.
2.1.	Создание рабочей группы по реализации модели сетевого взаимодействия	сентябрь
2.2.	Проведение установочного совещания рабочей группы с Методическим советом школы	октябрь
2.3.	Проведение установочного совещания рабочей группы с мастерами производственного обучения ОГОУ ПУ 12	октябрь
2.4.	Проведение установочного совещания рабочей группы с преподавателями ВВТТ, филиалом ИГТА	декабрь
2.5.	Участие в заседаниях Муниципального Совета предпрофильного и профильного обучения	по плану
2.6.	Встреча с научным руководителем по разработке сопряженных образовательных программ элективных курсов для учащихся 9-го класса по специальностям ОГОУ ПУ12	в течение года
2.7.	Встреча с научным руководителем по разработке сопряженных образовательных программ элективных курсов для учащихся 10-го класса по специальностям филиала ИГТА	в течение года
2.8.	Встреча с родителями учащихся 9, 10-х классов по согласованию условий и результатов обучения в сети	сентябрь
2.9.	Организация процедуры анкетирования учащихся 9-х классов на выявление предметных интересов, способностей и профессиональных ориентаций и склонностей	октябрь
2..10.	Организация процедуры анкетирования учащихся 9-х классов на выявление предпочитаемого образовательного маршрута после ООШ	март
2.11.	Определение механизма формирования групп предпрофильной подготовки и профильного обучения в сетевой кооперации	ноябрь
3.	Информационно-аналитическое	г. г.
3.1.	Обобщение опыта работы программы развития школы по разделу «Предпрофильная подготовка и профильное обучение» (педагогический совет)	сентябрь
3.2.	Представление опыта работы по теме «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование»» (научно – практическая конференция ИО ИРО)	август
3.3.	Информирование педагогического коллектива и родителей о результатах выбора образовательного маршрута девятиклассниками после ООШ и о возможностях сетевой кооперации	октябрь
4.	Кадровое	г. г.
4.1.	Повышение квалификации и профессионализма педагогических работников, работающих в сети: кпк, проблемные семинары, консультирование; работа творческих групп; ГМО, ШМО	в течение года
4.2.	Изучение инновационного опыта, обобщение и представление своего опыта о работе в сети на уровне ОУ, города и региона (разработка авторских программ, творческого отчета, реферата, доклада, статьи, кандидатской диссертации)	в течение года
4.3.	Утверждение расстановки педагогов для проведения предпрофильной подготовки и профильного обучения в сети	август - сентябрь
5.	Программно-методическое	г. г.
5.1.	Оформление обоснования выбора образовательных программ и комплексов учебно-методической литературы, контрольно-измерительных материалов элективных курсов и профильных предметов	август
5.2.	Разработка сопряженных образовательных программ элективных курсов для учащихся 8-го, 9-го классов на базе ОГОУ ПУ 12	сентябрь, октябрь
5.3	Разработка сопряженных образовательных программ элективных курсов для учащихся 10-го класса на базе ВВТТ филиала ИГТА	декабрь, январь
5.4.	Разработка программы развития МОУ СОШ №11 на «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа профессиональное образование»»	август - октябрь
5.6.	Разработка и апробация индивидуального образовательного маршрута и учебного плана для 1-2 учащихся 10 класса	май
5.7.	Разработка системы оценки эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения (ПП и ПО) в сети
6.	Финансово-экономическое	г. г.
6.1.	Выделение средств на обучение кадров, работающих в сети	в течение года
6.2.	Выделение средств на приобретение учебной и методической литературы для организации ПП и ПО в сети	в течение года
6.3	Выделение средств на приобретение оборудования и материально-технических средств обучения для организации ПП и ПО в сети	в течение года
6.4.	Выделение дополнительных средств для оплаты труда педагогическим работникам, работающих в сети	в течение года
7.	Материально-техническое	г. г.
7.1.	Оснащение кабинетов профильных предметов современным оборудованием	в течение года
7.2.	Оснащение кабинетов профильных предметов компьютерной техникой	в течение года
7.3.	Использование учебно-производственных мастерских ПУ-12 для проведения уроков технологии в рамках профессионального самоопределения в 8-х, 9-х классах	в течение года
7.4.	Использование учебно-производственных мастерских ВВТТ, филиалом ИГХТУ для проведения уроков технологии в рамках профессионального самоопределения в общеобразовательных классах средней школы	в течение года

Автор проекта программы развития - , заместитель директора по опытно-экспериментальной и методической работе;

Материалы для разработки программы были представлены:

, директором школы, , заместителем директора по УВР, , заместителем директора по воспитательной работе, , старшей вожатой, , заместителем директора по информатизации, С, , - руководителями ШМО, , социальным педагогом, , - педагогами-психологами, , старшей медицинской сестрой.