Программа развития «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» (стр. 1 )

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ № 11

Программа развития

«Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» »

МОУ СОШ № 11

г. Вичуга

на годы.

Вичуга – 2009

Содержание программы развития МОУ СОШ №11:

Визитная карточка МОУ СОШ № 11.

Паспорт программы развития МОУ СОШ № на гг.

РАЗДЕЛ 1. Аналитико-прогностическое обоснование программы развития

1.1 Состояние школы на момент завершения программы развития

на г. г.

1.2. Исследование социального заказа на образовательные услуги. Анализ внутренних и внешних факторов развития образовательного пространства.

1.3 Приоритетные направления развития школы к 2014 году

РАЗДЕЛ 2. Концептуальные основания программы развития

2.1.Образовательные ценности и ориентации школы № 11

2.2 Миссия и предназначение программы

2.3. Механизмы реализации программы развития

2.4. Наличие условий и ресурсов для выполнения программы

2.5 Ожидаемые результаты

2.6. Мониторинг результатов выполнения программы

РАЗДЕЛ 3. Программа инновационной деятельности школы

3.1 Основные направления опытно-экспериментальной работы

3.2 Основные направления инновационной деятельности

РАЗДЕЛ 4. Основные мероприятия по реализации программы развития школы

4.1. Этапы реализации программы развития

4.2. План основных мероприятий с сентября 2009 по сентябрь 2010 г. г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.  Образовательная программа

2.  Программа «Здоровье»

3.  Мониторинг результатов и условий образовательного процесса

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЯЯ ОЮЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11

Адрес: 155300 город Вичуга, улица Парковая, дом 8, телефон 2-44-36

Директор: , директор высшей квалификационной категории, имеет Почетную грамоту.

Педагогический коллектив:

Педагогов – 50. В школе работают высококвалифицированные специалисты, среди них имеют почетные звания.

·  «Отличник образования» - 7 человек.

·  «Почетный работник общего образования» - 3 человека.

·  Почетная грамоту Министерства образования имеют 16 человека.

·  Лауреаты Гранта «Соровский учитель» - 4 человека

·  «Победитель президентского гранта» (2007 года.2009 года) – 2 человека.

·  Высшую квалифицированную категорию имеют 10 человек (16,1%).

·  Первую квалификационную категорию – 32 человека (54.2%),

·  Вторую квалификационую категорию - 9 человек (1.5%).

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации.

На данный момент 85% педагогов являются пользователями ПК, учителя русского языка и литературы, английского языка, истории и обществоведения, химии, физики, математики, начальных классов изучают и внедряют современные коммуникативные технологии организации образовательного процесса. Поиск механизмов реализации инновационных преобразований в рамках программы модернизации образования с учетом специфики и особенностей региона и данного образовательного учреждения, в частности, способствует актуализации и развитию творческого и личностного потенциала педагогического коллектива, общие усилия которого направлены на повышение качества обучения и воспитания.

Воспитачел.), педагоги-психологи (2 чел.), социальный педагог (1 чел.), старший вожатый (1 чел.), школьный участковый инспектор (1 чел.) совместно с классными руководителями (32) и учителями-предметниками (50) помогают учащимся успешно усваивать образовательные программы и развить механизмы адаптации и социализации

Структура МОУ СОШ №11:

I ступень – начальная школа (_11 классов, 263 учащихся) реализует, кроме программ традиционного обучения, образовательную модель «Гармония» и «Школа 2100»;

II ступень ( 16 классов, 396 учащихся) – реализует в инвариантной части учебного плана авторскую программу; Элективные курсы представляют основные образовательные области:

Грамматика английского языка. Учись писать грамотно. Русское правописание, орфография и пунктуация. Уравнение второй степени с параметром. Решение задач по физике. Программирование на языке Паскаль. Правоведение.

III ступень (4 класса, 105 учащихся) – реализует концепцию многопрофильного (профили: социально - гуманитарный, естественно-научный, информационно-технологический) образования с углубленным изучением русского языка и литературы, истории и обществознания, химии и биологии, информатики, математики. Вводятся новые предметы: право с 10 класса и экономика с 11 класс по 1 часу для социально-гуманитарного профиля. Ежегодно учащимся предлагается элективных курсы, которые направлены на актуализацию и развитие интеллектуального и творческого потенциала старшеклассников в определенной образовательной области.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Практикум решения заданий по математике. Русское правописание, орфография и пунктуация. Основные понятия и законы. Практикум решения конкурсных задач и т. д.

Достижения МОУ СОШ №11:

2000 год. Школа является победителем областного конкурса «Школа года».

2005 год. Школа награждена дипломом за активное участие в выполнении

программы информатизации общего образования Ивановской области.

2005 год. Школа заняла 2 место в областном конкурсе опорных школ по

информатизации образования.

2006 год. Благодарственное письмо ученого совета ИГХТУ за успешное

взаимодействие по подготовке старшеклассников лицея «Престиж» к

вступительным экзаменам.

2006 год. Губернаторский грант по итогам конкурса образовательных

учреждений, внедряющих инновационные программы

2008 год. 3-е место в региональном конкурсе «Межведомственная система

медико – психолого – педагогического сопровождения детей школьного

возраста с использованием автоматизированного мониторинга и

элементов телемедицины».

2009 год. Победитель регионального конкурса среди общеобразовательных

учреждений на присвоение звания «Школа здорового образа жизни».

Традиции МОУ СОШ №11:

Проведение Дней Здоровья, проведение совместных с ГИМЦ городских семинаров-совещаний, ежегодных Дней открытых дверей для выпускников МОУ ООШ города для знакомства с лицеем «Престиж».

Направления развития:

·  опытно-экспериментальная работа по программе «Здоровье» с 2003 года,

·  организация предпрофильной подготовки и профильного обучения с 2004 года на основе нового базисного учебного плана с 2005 года,

·  создание модели информационно-образовательной среды с 2005 года,

·  апробирование новой формы аттестации выпускников II, III ступеней с 2006 г.

·  новая система оплаты труда с сентября 2008г.

Векторы развития, обеспечивающие повышение качества образования:

·  от сохранения и укрепления здоровья каждого – к здоровьеформирующей среде школы.

·  от профильного класса – к профильной школе - к индивидуальным образовательным программам;

·  от конкуренции между ОУ - к социальному партнерству в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование»

·  от концепции личностно-деятельностного обучения к компетентностно-деятельностному образованию;

·  от традиционных технических средств и методик обучения - к компьютеризации образовательной среды и информационно-коммуникационным технологиям;

·  от традиционной системы подготовки учащихся к промежуточной и итоговой аттестации – к психолого-педагогическому сопровождению этапа подготовки и сдачи ЕГЭ;

·  от оценки знаний, умений и навыков - к оценке компетентностей;

·  от учителя-мастера – к учителю - исследователю;

·  от воспитательной работы школы – к воспитательной системе образовательной среды;

·  от Управляющего Совета школы – к Попечительскому Совету;

·  от школьной экспериментальной площадки – к региональной;

Реализации программы развития с 2учебный год по 2013 – 2014 учебный год

Статус ОУ: Многопрофильное образовательное учреждение в структуре ресурсного сетевого взаимодействия «МОУ СОШ №11 – МОУ МУК – ОГОУ ПУ №№12,18 - ВВТТ, филиал ИГХТУ – ИГМА - ИГХТУ » с классами и группами, обучающимися по образовательным программам, которые предусматривают как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся по индивидуальным образовательным маршрутам.

1.  Концептуальная основа: от парадигмы «учащийся – его школа» к парадигме «учащийся и его образовательная программа», от мотива конкуренции к мотиву сотрудничества в рамках сети образовательных услуг, взаимодействие которых обеспечивает личностное, социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию выпускника как субъекта единого образовательного пространства.

Инновационный проект: «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование»»

Цели:

•  создание сети образовательных услуг для обеспечения доступного качественного непрерывного образования школьников;

•  обеспечение условий для развития осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и способностей;

•  содействие успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного пространства.

Паспорт

программы развития МОУ школы № 11 на годы.

Настоящая программа развития является документом, в котором определена стратегия развития школы с учетом направлений развития образования в России, Ивановской области и городе, представлена система действия по её реализации.

Законодательная база для разработки программы развития школы:

•  Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.2001 г. № 000-1 в редакции от 01.01.2001 г. ;

•  «Конвенция о правах ребенка» (принято Ассамблеей ООН 20.г.);

•  Федеральная целевая программа развития образования на г, утвержденная Постановлением Правительств РФ № 000 от 01.01.2001 г.

•  Постановление «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении», утвержденное Правительством РФ от 01.01.2001г.

•  Концепция модернизации профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена Приказом Министерства образования РФ от18.07.2002 г. № 000);

•  Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., одобренная распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001 г. ;

•  Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000;

•  Областная целевая программа «Развитие образования в Ивановской области на 2005 – 2010 гг.»;

•  Положение о школе – муниципальной опорной площадке модернизации российского образования, утвержденное Управлением образования администрации г. Вичуга.

Цель программы: программа предназначена для руководства работой школы в системе сетевого взаимодействия «школа – профессиональное образование» в режиме развития.

Задачи программы:

·  обеспечение прав ребенка на доступное, качественное и непрерывное образование;

·  создание условий для актуализации и развития базовых компетентностей всех субъектов образовательного пространства, способствующих успешности социализации и готовности к конкуренции в постоянно меняющихся социально-экономических условиях;

·  реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем (дошкольной, начальной, основной, средней, дополнительного образования, вузовской), обеспечивающих каждому обучающемуся возможность для его развития через адекватные сферы деятельности;

·  разработка и апробирования сопряжено-образовательных программ профильных предметов, внедрение нового содержания образования в школе;

·  изучение инновационных технологий обучения и их апробирование;

·  совершенствование системы психологической службы, методической службы и управления школой;

·  развитие единого ресурсного образовательного пространства (информационно-коммуникационного, научно-методического, содержательно-технологического, психолого-диагностического, социально-партнерскогого, кадрового (трудового), финансово-правового, материально-технического;

·  развитие органов ученического самоуправления, обществ и организаций (Ученический Совет, Научный совет учащихся).

Программа обсуждалась на: заседаниях Методического Совета и педагогических советах школы, общем родительском собрании школы, на Совете школы. Программа представлена и согласована с управлением образования администрации г. Вичуга.

Программа принята Советом Школы и утверждена директором МОУ СОШ №11 в 2009 году.

Сроки реализации программы: с 2учебного года 2013-14 учебный год.

Финансовое обеспечение программы:

Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: местный бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорская помощь, доходы от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования).

Принципы реализации программы:

Реализация настоящей программы строится на следующих принципах:

·  программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

·  преемственности данной программы развития и программы развития образовательного учреждения, реализованной в 2003 – 2004 учебном году – учебном году;

·  информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе;

·  вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации целей и задач развития МОУ СОШ №11;

·  ввовлечения в процесс реализации программы развития всех субъектов образовательного пространства.

Управление программой:

Управление реализацией программы развития осуществляют методический совет школы, педагогический совет, кафедрой технологии и профессионального образования ИО ИРО, коордиционный совет сетевого взаимодействия модели «МОУ СОШ №11 – МОУ МУК - ОГОУ ПУ №12 – ВВТТ. Филиал ИГТТ – ИГМА - - ИГХТУ»

1.2. Оценка тенденций изменения социального заказа на образование. Анализ внутренних и внешних факторов образовательной среды. Оценка изменений социального заказа.

Чтобы понять социальный заказ на образование, учесть потребности учащихся, родителей, социума необходимо изучить особенности социально экономического окружения ОУ, выявить ожидания и потребности родителей и учащихся, обозначить основные тенденции в развитии образования в России, в Ивановском регионе и г. Вичуга. Школа находится в парковой зоне центральной части г. Вичуга.

Социальный статус родителей - большую часть населения составляют рабочие текстильных предприятий (40%), машиностроительного завода (20%), работники сферы услуг (25%), служащие (10%) и прочие (5%). Образовательный уровень родителей недостаточно высокий: менее 30% родителей имеют высшее образование.

Спортивно-детско-юношеская школа олимпийского резерва (СДЮШОР), Центр детского творчества, музыкальная школа, Дворец Культуры, стадион предоставляют дополнительные образовательные услуги учащимся нашей школы, что обеспечивает развитие у них разнообразных способностей.

Жители микрорайона могут обучать своих детей в МОУ СОШ № 10, МОУ ООШ №9, что создает ситуацию конкуренции между этими образовательными учреждениями. В тоже время по результатам опроса выявлено, что значительная часть родителей предпочитает, чтобы их дети учились в школе №11.

Постоянное изучение мнений родителей показывает, что 50% родителей поддерживают идею профильного обучения, считают, что старшая школа должна обеспечивать подготовку в вуз. 90% родителей считают, что дети должны обучаться в одной школе, последовательно переходить с одной ступени обучения на последующую.

Основное требование родителей – это высокие результаты успеваемости, что является на сегодняшний момент одним из показателей качества образования, для достижения которого необходимыми условиями являются благоприятный психологический климат, индивидуальный подход к учащемуся, создание здоровьесберегающей среды, поощрение творческих способностей и содействие самореализации личности ребенка.

Данный комплекс требований уже не может быть реализован в традиционной парадигме образования. В течение последних пяти лет педагогический коллектив школы осуществляла моделирование образовательной среды на основе личностно - деятельностного подхода. Именно это направление и нуждается в дальнейшей разработке и внедрении в практику.

Изучение демографического состояния на микроучастке свидетельствует об увеличении количества детей, поступающих в первый класс школы. Поэтому проблема комплектования классов уже не стоит так остро перед начальной школой, однако количество выпускников основной общеобразовательной школы, желающих продолжить обучение на третьей ступени, сократилось. Комплектование однопрофильного класса в соответствии с нормами СанПина (25 человек) проблематично из-за отсутствия сетевой кооперации на муниципальном уровне. Поэтому с учебного года в школе создан двухпрофильный класс, с 2учебного года будет функционировать

профильный класс c тремя профилями. Проблема профессионального самоопределения учащихся, начиная с 8-го класса требует организации предпрофильной подготовки и профильного обучения на уровне сетевого взаимодействия в реализации ресурсной модели «школа – профессиональное образование».

Анализ позитивных тенденций, происходящих в нашем обществе, в образовании России и в мировом образовательном пространстве, позволяет говорить о таком социальном заказе, как развитие человека конкурентноспособного в современном обществе, умеющего использовать свой образовательный багаж для продуктивного решения профессиональных и личностных задач. В образовании требуется осуществить переход ( по словам ) от человека знающего – к человеку умеющему. Это приводит к необходимости разработки компетентностного подхода в образовании. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, способной развивать и изменять в лучшую сторону и общество. «Развивая себя - развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак современного социального заказа.

Опросы родителей, учащихся, представителей общественности зафиксировали наметившееся изменения социального заказа, которое не может быть удовлетворено достигнутым состоянием школы, несмотря на определенные достижения в воспитательной и учебной деятельности.

Это запросы нашли отражение в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и проявляются в требованиях обновления образовательных стандартов – изменения структуры образовательных программ, условий их реализации и результатов их освоения. Структура образовательной программы должна включать обязательные занятия и занятия по выбору, что будет способствовать более углубленной дифференциации, учитывать индивидуальные потребности учащихся. Отчетливо видно стремление родителей к увеличению и разнообразию дополнительного образования, внеурочной деятельности. С одной стороны вырастают требования к уровню академической успешности учащихся, с другой стороны, обостряется проблема личностного развития, учебно-воспитательной работы, направленной на формирования компетентностей, необходимых для дальнейшего образования и будущей взрослой жизни, толерантного сознания и умения противостоять неблагоприятным социально-экономическим условиям. Реализация образовательных программ требует новых подходов к созданию кадровых, финансовых и материально-технических и других условий. При реализации стандартов общего образования актуальна проблема психолого-педагогического сопровождения талантливых школьников. Ученические конференции, семинары, слеты и другие мероприятия, содействующие актуализации и развитию одаренности должны найти место в ОУ. Учебные, внеучебные и личностные достижения должны быть отражены в ученическом портфолио и реально учитываться при формировании профильных групп и поступлении в ссузы и вузы. Одним из условий успешной реализации образовательной программы является состояния здоровья участников учебно-воспитательного процесса. Школа уделяет большое внимание ЗОЖ, однако индивидуальный мониторинг состояния здоровья учащихся экспериментальных классов (по одному классу из параллелей 1-х, 5-х, 10-х классов) требует нетолько совершенствование программы развития здоровья школьников, но и более эффективное использование в практике. Модернизация образования требует дополнительных ресурсов, нетолько материальных и финансовых, но и кадровых, информационных, интеллектуальных. Частично эти ресурсы могут быть получены за счет организации сетевого взаимодействия разных видов и типов образовательных учреждений. Кооперация МОУ СОШ №11 с учреждениями дополнительного (ЦДТ, МУК), высшего (ИГХТУ, ИГМА), среднего (ВВТТ, филиал ИГТА) и начального (ОГОУ ПУ №12) образования обеспечивает дополнительные ресурсы и предоставляет право выбора профильного обучения не только в школе, но и в лицее «Престиж», в лекционных залах и лабораториях ИГМА, учебно-производственных мастерских МУК, творческих объединениях ЦДТ и др.. Однако существующая ресурсная модель сетевого взаимодействия требует решения проблем, имеющих отношение к нормативно-правовому, организационному, информационно-аналитическому, кадровому, программно-методическому, финансово-экономическому, материально-техническому аспектам.

Анализ образовательной ситуации с точки зрения перспектив инновационной деятельности.

Анализ образовательной ситуации опирается на результаты комплекса мероприятий, в числе которых:

анализ результатов мониторинговых исследований; проблемно – ориентированный анализ БУП 2004г. анкетирование учащихся с цель изучения удовлетворенности элективными курсами по выбору и образовательных потребностей; коллективное обсуждение результатов и условий инновационной деятельности за пять лет.

Подробный анализ образовательной ситуации в школе в 2009 году по каждой ступени образования представлен в приложениях.

В процессе указанных мероприятий выявлены противоречия:

1.Результаты мониторинговых исследований, проводимых в школе, говорят о положительной динамике качества обучения в III-ей ступени в классах профильного обучения (см. диаграммы приложения ). Количество учащихся, окончивших школу с медалью минимально, стабильно высоким является призеров городских и областных олимпиад. (см. таблицы в приложении)

Однако только в профильных классах степень обученности находится на оптимальном уровне (0.62 – 0.98), в общеобразовательном классе ситуация остается нестабильной (0.42 – 0.59). Данный факт указывает на необходимость

усиления психолого-педагогического сопровождения учащихся 8-х – 9-х классов в плане их личностного и профессионального самоопределения, формирования познавательной активности и интереса к достижению успешности в учебной деятельности в соответствии со своими способностями и возможностями, совершенствования учебно-методического комплекса и систематизации контрольно-измерительных материалов для общеобразовательного класса, создание сети образовательных услуг в рамках, которой учащиеся смогут выбирать индивидуальные траектории освоения образовательных программ доступные им как в рамках ОУ, так и в рамках комплекса учреждений и организаций, входящих в сеть.

В связи с переходом на новые стандарты профильного обучения (см. Концепцию модернизации профильного обучения), требуется изменение программно-методического обеспечения информационно-технологического, естественно-научного профилей, адекватный выбор учебно-методического комплекса для социально-гуманитарного профиля, его апробирование. Формирование группы учащихся с углубленным изучением профильных предметов с 8-го класса будет содействовать осознанному выбору профиля на основе самооценки своих способностей и возможностей.

2. Изучение успешности обучения в период с 2006 года по 2009 год по материалам аналитических справок, обнаруживает несоответствие между желаемым результатом качества образования учащихся и реальными показателями, зафиксированными на конец учебного года.

Так, устойчива тенденция снижения показателей качества обучения в 10-х классах по сравнению с показателями этих же классов в предыдущем учебном году, показателей качества обученности от 5-го класса к 7-му, обнаруживается несоответствие реальных результатов прогнозируемым (прогноз выражается в более высоких показателях).

Кроме объективных причин такого снижения (поступление в 10-е классы слабоуспевающих учащихся, не имеющих прочной базы знаний и общеучебные умений, или в силу специфики возраста снижение у подростков 6-7 классов мотивации к учению), следует назвать недостаточную готовность педагогического коллектива и учащихся к динамичным позитивным изменениям.

Отсутствия координации результатов мониторинга учебных достижений учащихся и психологических исследований на средней и старшей ступенях обучения; Ориентированность существующей системы управления качеством образования на исправление последствий неуспешности в обучении школьников, а не на прогноз и опережающее регулирование возможных «сложных» ситуаций; Развитие оценочной самостоятельности у обучающихся не работает как системообразующая задача всех ступеней школы;

3.Экспертиза качества программ элективных курсов показала, что по-прежнему самым сложным для разработчиков остается создание критериев результативности и системы контроля процесса освоения курса учащимися. Отсутствует объективное оценивание эффективности элективных курсов как учителями, так и самими учащимися. Кроме того, для значительной части курсов характерно использование традиционной урочной формы организации занятий.

Элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов создают условия для «пробы сил» и обоснованного выбора будущего профиля обучения учащимися. Поэтому новые технологии обучения (проектные, исследовательские и др.) и современные средства оценки достижений учащихся, имеющие целью индивидуализировать оценивание образовательных усилий школьников (образовательный рейтинг, пакет сертифицированных материалов, портфолио и др.) необходимы.

4.Недостаточная реализация инновационного потенциала педагогов школы очевидна, так как только 30% учителей творчески активны и заинтересованы в инновационных преобразованиях системы образования (часто это связано с аттестацией). НСОТ предусматривает стимулирование и поощрение инновационной деятельности, поэтому во втором полугодии 2008 – 2009 учебного года наблюдается положительная динамика. 25% учителей обобщили опыт и оформили портфолио профессиональных достижений.

5.Участие в проблемных и тематических семинарах, психологических практикумах дает возможность учителям повышать свою квалификацию по разнообразным актуальным направлениям общего образования (современные средства оценки достижений учащихся, разработка КИМов в условиях подготовки к ЕГЭ, новые стандарты в профильном обучении и др.), выбирать свое направление инновационной деятельности. Но только 39 % учителей представили результаты своей инновационной деятельности в виде качественно оформленного методического продукта.

Анализ результативности деятельности предметных методических объединений позволяет выявить противоречия, связанные с непоследовательностью и бессистемностью в реализации принципов преемственности и непрерывности в технологиях обучения и оценивания учащихся, в создании образовательной среды, в научно-методическом взаимодействии предметных МО различных образовательных областей и разных ступеней школы.

Важность последнего возрастает в связи с перспективой компетентностного содержания образования, когда новые объединения педагогов как в рамках одного предмета, так и межпредметные, по сути - экспериментальные команды, которые, создавая новую практику, обсуждают её, делают более эффективными условия её проведения.

Проблема совершенствования модели методической службы школы актуальна и имеет практическое значение.

Таким образом, отсутствие внутренней мотивации учителей к инновационной деятельности обуславливают недостаточность ее результативности. Это подтверждает необходимость усиления контрольно-аналитической работы в аспекте практического внедрения инноваций. Возникает потребность частично делегировать полномочия по контролю методическому совету школы.

Вывод: состояние образовательной среды школы, социальный заказ на качественные образовательные услуги и здоровьесберегающее обучение дают достаточные основания для заключения, что для развития личностных и профессиональных компетентностей участников образовательного процесса требуется интеграция образовательных ресурсов в рамках сетевого взаимодействия «школа – профессиональное образование».

Стратегический императив: направления развития школы к 2014 году

Направление развития: Повышение качества образования в школе через реализацию следующих векторов развития:

·  от сохранения и укрепления здоровья каждого – к здоровьесберегающей среде школы.

·  от профильного класса – к профильной школе - к индивидуальным образовательным программам;

·  от конкуренции между ОУ - к социальному партнерству в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование»

·  от концепции личностно-ориентированного обучения к компетентностно-деятельностному подходу в образовании;

·  от традиционных технических средств и методик обучения - к современным информационно-коммуникационным технологиям,

·  от традиционной системы подготовки учащихся к промежуточной и итоговой аттестации – к психолого-педагогическому сопровождению этапа подготовки и сдачи ЕГЭ,

·  от оценки знаний, умений и навыков - к оценке компетентностей;

·  от учителя-мастера – к учителю - исследователю;

·  от воспитательной работы школы – к воспитательной системе образовательной среды;

·  от школьной экспериментальной площадки – к региональной;

Результат реализации программы

Статус ОУ: общеобразовательное учреждение с многопрофильным обучением в структуре ресурсного сетевого взаимодействия «МОУ СОШ №11 – МОУ МУК – ОГОУПУ №12 - ВВТТ, филиал ИГТА – ИГМА - ИГХТУ » с классами и группами, обучающимися по образовательным программам, которые предусматривают как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся по индивидуальным образовательным маршрутам.

Концептуальная основа: от парадигмы «учащийся – его школа» к парадигме «учащийся и его образовательная программа», от мотива конкуренции к мотиву сотрудничества в рамках сети образовательных услуг, взаимодействие которых обеспечивает личностное, социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию выпускника как субъекта единого образовательного пространства.

Инновационный проект: «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование»»

Цели:

•  создание сети образовательных услуг для обеспечения доступного качественного непрерывного образования школьников;

•  обеспечение условий для развития осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и способностей;

•  содействие успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного пространства.

Ресурсно-методическая основа: кафедра технологии и профессионального образования ИО ИРО, повышение квалификации учителей школы по проблемам качества профильного, допрофессионального образования, обобщение опыта сотрудничества с МОУ МУК, ИГМА, ИГХТУ, внедрение личностно-деятельностного и компетентностно-деятельностного подходов к образованию.

РАЗДЕЛ 2. Концептуальные основания программы развития

2.1.Образовательные ценности МОУ СОШ № 11

Мобильный, стремительно меняющийся мир побуждает и школу быть динамичной, готовой выпускать во взрослую жизнь, востребованную обществом, конкурентоспособную, легко адаптирующуюся в любом социуме личность.

Поиски ключевой идеи развития современной школы продолжаются, но уже сейчас можно утверждать, что все большее число специалистов принимает и поддерживает идею качества образования как ведущую, доминирующую.

Качество образования – это социально-педагогическая категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствия потребностям и ожиданиям, как общества, так и человека в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Компетенция – это задаваемая по отношению к определённому кругу предметов и процессов необходимая совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, способов деятельности, системы ценностей и отношений), которая обеспечивает её потенциальную способность продуктивно решать определенный класс задач. Это сокрытые, внутренние, потенциальные новообразования, которые выявляются в качестве компетентности.

Компетентность – владение, самостоятельно реализуемая способность; возникающее на основе знания и опыта обладание человеком совокупностью компетенций, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, проявляющееся как практическая готовность к эффективной деятельности. Это уже сформировавшееся в процессе познавательной и практической деятельности личностное качество (совокупность качеств) человека, проявляющееся в успешном решении проблем в заданной сфере.

Ключевые компетенции это те обобщённо представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в обществе:

В сфере самостоятельной познавательной деятельности, В сфере гражданско-общественной деятельности, В сфере социально-трудовой деятельности, В бытовой сфере, включая собственное здоровье, В сфере культурно-досуговой деятельности, В сфере личных отношений человека к самому себе, В сфере взаимоотношений человека с другими, В сфере деятельности человека во всех её видах.

(Стратегия модернизации содержания общего образования.-М., 2001)

В педагогическом аспекте с точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включаться в деятельность, мера его социальной зрелости.

Ключевые (базовые, универсальные, переносимые) компетентности многомерны и многофункциональны, овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и личной жизни.

По рекомендации ЮНЕСКО современный школьник должен иметь такие основные компетентности: