Методика активизации изучения экономики посредством дидактических игр

1.  Методика активизации изучения экономики посредством дидактических игр

Дидактическая игра на уроках экономике имеет определенную структуру, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).

дидактическая задача формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами предмета экономики закрепляются умения оценивать доходы семьи: видеть пути увеличения доходов и сокращения расходов, приводить примеры сбалансированного, дефицитного и избыточного бюджетов, различать постоянные и переменные расходы и т. д.

игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи). Так, например, в виде бухгалтерских фирм, которые анализируют бюджет семьи Медведевых и выдают ей свои рекомендации.

игровые действия — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

подведение итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель обязательно должен учитывать при организации игр на уроках:Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр. Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой. Свободное и добровольное включения детей в игру: не навязывания игры, а вовлечения детей в неё. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровой действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр её содержания, правил и другое.

Грамотное проведение дидактической игры обепечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога — направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Далее, необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и — главное — качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей. На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение полученного теоретического материала. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

На наш взгляд, игра дает очевидные преимущества на всех этапах проведения дидактического взаимодействия.

Мотивация познавательной активности

Игра мотивирует ученика очень эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом.

Активизация познавательных действий

В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Дети могут играть часами, опрокидывая все представления о физиологической утомляемости. У преподавателя скорее возникнут проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью.

Организация дисциплины

Правила игры сами определяют рамки необходимых запретов. Игроки и команды соблюдают их играя. Естественно, что игры шумноваты для сторонников послушания, но дисциплина и послушание - разные вещи.

Содержание преподавания

Выстраивая игру, учителю не приходится беспокоиться о популяризации содержания материала, ибо игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый. Большинство игроведов называют это свойство игр «демократичностью». Не слишком удачный термин не умаляет качество всеобщей понимаемости игры. К примеру, в суперинтеллектуальный бридж научиться играть может каждый, закономерности игры уловят немногие, а в теории бриджа разберутся только гениальные единицы. Игры на уроках позволяют одним усвоить материал на уровне предметных действий, другим на уровне знаний, третьим на уровне логических выводов. Но в целом понимаемость материала – 100%.

Оценка успешности

Оценка знаний и действий ученика на уроке - обязательный элемент, а в игре желательный. Но форма оценки в игре предпочтительна игровая. На моих уроках сама собой сложилась система ценных знаков «номов». Денежные знаки заменяют жетоны, которые часто используют учителя при опросе учеников. Я использую «номы» номиналом в 1, 3, 5 баллов, что позволяет дифференцированно оценивать ответы. Помимо балльной «стоимости» каждый жетончик имеет альтернативную стоимость: разрешение на подсказку, освобождение от домашнего задания, индульгенция за прогул, право на подсказку и многое другое. Ученик может использовать «ном» либо по основной стоимости и получить отметку, либо по альтернативной и пожертвовать отметкой ради блага. Такая система оценки имеет и дидактические, и экономические преимущества.

Стоит отметить, что игровая форма не всегда укладывается в пространство урока.

Во-первых, алгоритм процесса игры не совпадает с алгоритмом урока. Урок базируется на 4 этапах: актуализация усвоенных знаний (опрос по прошлому материалу), передача знаний (объяснение нового материала), закрепление (тренировка и выполнение домашнего задания) и оценивание. Игра развивается по-иному: организация игрового пространства (объяснение правил, организация команд), игровые действия (в ходе игры происходит и актуализация необходимых знаний, и тренировка необходимых навыков, и активное познание), подведение результатов (организация ситуации успеха) и анализ игры (теоретические выводы).

Во-вторых, различен сам механизм получения знаний. На уроке ученики получают теоретические знания, чтобы потом обратить их в свой опыт, а в игре получают опыт, чтобы вывести из него теоретические знания!

В-третьих, временные рамки урока четко соответствуют установкам психики: 5-10 минут на организацию устойчивого внимания при опросе, 15-20 минут устойчивого внимания на объяснение нового и 10-15 минут остаточного внимания на тренировку; а рамки игры соответствуют ее внутренней логике и времени физиологической утомляемости. В каждой игре интенсивность физиологических и психических процессов различна, и потому различно время их проведения. Так, в спортивные игры трудно играть более полутора часов, а в шахматы играют часами. Некоторые учебные игры пролетают в 5 минут, а иные затягиваются надолго. Потому бывает трудно вписать игровую методику в рамки школьных звонков, тем более что игру нельзя прервать на полуслове.

Особые возможности для повышения эффективности игры как методического приёма возникают благодаря информационно-коммуникационным технологиям.

Естественно, это лишь некоторые, наиболее важные требования, которые необходимо учитывать при активизации изучения экономики по средством дидактических игр.

Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта.

2.  Классификация игр для проведения занятий на разных уровнях экономического образования в школе

Опыт использования дидактических игр на уроках экономики показывает, что только реализация всех функций, вытекающих из четко обозначенных целей, позволяет полноценно раскрывать их содержание и добиваться прогнозируемого конечного результата. Эта взаимосвязь - свидетельство системного характера данной методики проведения школьных занятий.

Системный подход к использованию дидактических игр на уроках позволяет добавить к «научению - учение», а к «знанию - навыки и умения», соединять процессы приобретения необходимой информации и ее интерпретации. Тем самым создаются благоприятные условия для формирования личности, способной к саморазвитию и самоорганизации, а также адаптации к постоянно изменяющейся окружающей действительности.

Система дидактических игр по экономике, в свою очередь, способствует формированию у учащихся целой системы элементарных и сложных умений. Системный характер связи между ними обусловлен тем, что без элементарных (простых) умений, перерастающих в навыки, невозможно приобрести сложные умения.

Так, проведение игр на первом уровне экономического образования школьников приводит к формированию элементарных умений: освоению базовых экономических понятий с точки зрения уяснения специфики их содержания, уместного употребления и понимания характера связей между ними.

Использование данной методики проведения уроков экономики на втором и третьем уровнях способствует формированию сложных умений, связанных с выяснением ключевых социально-экономических проблем развития региональной, национальной и мировой экономики в целом. Поскольку показатели, характеризующие их состояние, постоянно изменяются, главное внимание учащихся в ходе учебных игр должно концентрироваться на стимулировании самостоятельных поисков необходимой новой информации, соотнесении ее с уже имеющейся и, как следствие, формулировании на основе такого анализа новых закономерностей, тенденций и перспектив экономического роста и развития региона, страны и мира в целом.

Наглядно характер связи между дидактическими играми различных уровней экономического образования школьников и системой умений и навыков отражает данная схема.

Взаимосвязь дидактических игр и системы умений и навыков

В современной научно-методической литературе отсутствуют единые критерии систематизации дидактических игр. Актуальность решения данной проблемы обусловлена тем, что каждый их вид и форма проявления имеет конкретную целенаправленность и результативность, специфическое содержание, особенности организационных принципов, уровня творчества и социальной отдачи.

При классификации дидактических игр мы руководствовались связью между такими критериями обучения, как содержание и продолжительность, а многообразие форм проявления каждого вида - с характером педагогического процесса.

Большое значение в эффективном использовании игровой методики проведения учебных занятий, в том числе и уроков экономики, имеет ее дифференцированный характер, предполагающий соответствие различных форм дидактических игр определенным уровням экономического образования школьников.

Исследования психологов показали, что главные устремления учащихся 5-7 классов (первый уровень) направлены к «взрослости», самооценке, подчинению групповым нормам, рефлексии. Отсюда вытекает специфика дидактических приемов и средств данного уровня, в том числе различных видов и форм дидактических игр. Максимальный эффект здесь приносит использование информационных (малых) дидактических игр, основанных на приобретенных знаниях, собственном житейском опыте или опыте окружающих (учителей, родных, близких, друзей).

Эти игры способствуют развитию у учащихся практического мышления и поведения, формированию умений самоорганизации, планирования, самоанализа, самоконтроля и взаимодействия в конкретно сложившейся экономической ситуации. Появляются определенные результаты и в сфере социальной адаптации:

деятельностная ориентация школьников в системе экономического образования; эмоциональное принятие экономических решений с установкой на их познание; освоение актуальных перспективных ролей с экономическим поведением (продавец, покупатель, работник по найму, член семьи, субъект частной жизни, участник школьной компании (фирмы) и др.

По данным психологической науки, у учащихся 8-9 классов (второй уровень) наиболее ярко выражено стремление к личностному самоопределению. Отсюда специфика используемых здесь дидактических игр. В основном это игры-импровизации, ситуационные и ролевые, связанные с моделированием простейшего предпринимательского поведения, разрешением возникающих проблемных вопросов и практических ситуаций.

В результате у учащихся вырабатывается умение оптимального выбора экономических альтернатив. Результатами в сфере социальной адаптации являются:

установка на познание и деятельность; оценка себя на рынке труда; выбор личной экономической политики.

К полученным на первом уровне и развивающимся перспективным ролям добавляются новые - бизнесменов и предпринимателей.

Главным устремлением учащихся 10-11 классов (третий уровень) становится формирование основ научного мировоззрения и определение своих профессиональных предпочтений и возможностей. Этому наиболее успешно помогает использование главным образом деловых игр, направленных на личностное и профессиональное самоопределение, понимание себя и партнеров, оценивание экономических рисков, личное планирование и самоорганизация. Главными результатами в сфере социальной адаптации становятся:

анализ и оценка конкретных жизненных ситуаций, принятие оптимальных решений на альтернативной основе, первые шаги по реализации сформированных установок в экономическом мышлении и поведении, выстраивание, с учетом баланса, своего дальнейшего адаптированного или неадаптированного экономического поведения.

К перспективным ролям в экономическом поведении добавляются такие, как абитуриент, гражданин, семьянин.

Сказанное не означает, однако, что дидактические игры предыдущих уровней не могут быть использованы на отдельных этапах уроков последующих уровней. Наглядное представление о классификации игр и системном подходе к использованию данной методики проведения занятий на разных уровнях экономического образования, ее роли и конечном результате дает приведенная ниже таблица.

Система дидактических игр

Критерии систематизации	Дидактические игры
Виды игр
Метод обучения	Репродуктивные	Продуктивные
Содержание	Усвоение понятий и взаимосвязей	Моделирование реальных деятельностных отношений между людьми
Длительность	Малые – информационные игры – отдельные этапы урока	Большие – проблемные игры – один или несколько уроков
Формы игр
Характер педагогического процесса	1. Игры научения усвоение новых знаний	5. Игры-импровизации – включение этапов «свободного поиска вариантов», способов деятельности
Критерии систематизации	Дидактические игры
	2. Игры-тренинги – приобретение практических умений и навыков	6. Ситуационные (имитационные) игры – моделирование поведения разных субъектов трудовой деятельности
3 Игры-обобщения – формулирование конечных результатов, выводов	7. Ролевые игры – поиск, принятие, оценивание решений и их последствий разными экономическими субъектами
3.  Игры контроля – проверка уровня усвоения знаний, умений и навыков	8. Деловые игры – учебная деятельность, приближенная к работе конкретных специалистов
Уровни использования	1 уровень – 5-7 классы	2 уровень – 8-9 классы; 3 уровень – 10-11 классы (в основном деловые игры)
Роль обучения	Формирование элементов умений и навыков	Формирование сложных умений
Конечный результат	Понимание содержание базовых понятий, свободное владение и умственное их употребление, уяснение характера связи между ними	Формирование творческой, активной и постоянно развивающейся личности, способной успешно реализоваться в будущем на рынке труда

Использование игровой методики в педагогической практике прививает учащимся навыки и умения экономического анализа, создает условия и возможности для свободного высказывания и аргументированного отстаивания собственного мнения по любым обсуждаемым проблемам, постоянного сопоставления своего мнения с мнением других и принятия взвешенных решений, приобщает школьников к экономико-математическим измерениям и расчетам, поискам и открытиям, способствуя не механическому, а творческому и заинтересованному усвоению учебного материала, делая изучаемый предмет более жизненным, а потому и более доступным для восприятия, понимания и усвоения.

2.3.  Сценарии дидактических игр по экономике

В ходе игр правильные и оптимальные подходы к решению обозначенных или самостоятельно выявленных экономических и социально-значимых жизненных проблем позволяет находить наличие определенного уровня экономических знаний. Предлагаемая игровая методика проведения школьных занятий играет вспомогательную, дополняющую роль.

Охарактеризуем некоторые виды и формы дидактических игр по экономике, соответствующие трем уровням экономического образования школьников. Для этого приведем разработанные и апробированные сценарии тех из них, которые в большей мере отражают приоритетность и практическую значимость экономических знаний, способствуя формированию творческих способностей, приобретению умений и навыков учащихся в самостоятельном и продуктивном использовании знаний сначала в нестандартных учебных, а затем и жизненных ситуациях.

Сценарии

информационных дидактических игр по экономике

(5-7 классы)

Обобщенные цели:

Образовательная: сформировать углубленные представления о системе базовых экономических категорий (понятий), их взаимосвязях и закономерностях применения.

Развивающая: дополнить память и мышление.

Воспитательная (мировоззренческая): приобретение коммуникативных навыков: культуры общения, умения слушать и слышать, уважительного отношения к мнению других.

ИГРЫ НАУЧЕНИЯ

Обобщенная цель: знать и правильно употреблять базовые экономические понятия и конкретные факты, определять последствия их действия.

«Ядро»

(5-10 минут)

Цель: пополнить словарный запас новыми экономическими понятиями.

Ход игры:

Класс делится на 3-4 команды (фирмы) Организатором игры (учителем) задается «ядро» - две или три буквы, идущие подряд. К ним необходимо подобрать экономические понятия, содержащие это «ядро». По истечении времени представители каждой команды поочередно зачитывают перечень своих экономических понятий, те же, что встречаются и в списках других команд, зачеркиваются.

Оценивание результатов: за каждое зачеркнутое слово команды получают по 0,5 балла, за остальные - по 1 баллу. Выигрывает команда, набравшая максимальное число баллов.

Примеры:

«ПРЕ»: предприятие, предприниматель, предложение, прейскурант, презентация, президент, премия, распределение и др.

«ПРО»: распродажа, прогнозирование, программа, воспроизводство, профицит, процент, прогресс, продукция, спрос, компромисс, пролонгация, производительность, экспроприация и др.

«КОН»: экономика, дисконтирование
, конкуренция, конверсия, закон, реконструкция, концерн, концентрация, некондиция и др.

«ДЕ»: дефицит, депозит, дефляция, деньги, издержки, дивиденд, индексация, изделие, ордер, разделение и др.

«ТО»: товар, оптовик, торг, новатор, работодатель, торговля, стоимость, токарь, убыток, занятость, товарищество и др.

«ФИ»: фирма, финансы, фальсификация, диверсификация, интенсификация, конфискация, коэффициент, квалификация, нуллификация, офис, профицит, сертификат, фиктивный, фискальная и др.

Развитие игры:

Вариант 1. Каждая команда выбирает из списка другой команды по одному понятию, содержание которого предлагается раскрыть. За правильный ответ добавляется 1 балл, за неправильный - столько же баллов снимается.

Вариант 2. Каждая команда выбирает из списка другой команды по одному понятию с заданием составить предложение с экономическим содержанием. За каждое слово в этом предложении команды получают по 0,5 балла.

«Редактор»

(2-3 минуты)

Цель: научить видеть неправильные утверждения в логике построения письменного текста экономического содержания.

Ход игры:

Ученики получают от координатора игры (учителя) листочки с одинаковым экономическим текстом, в котором допущено 5-6 неточностей. Необходимо пометить карандашом выявленные неверные утверждения. По истечении времени проверяется, кто сколько нашел ошибок. Отвечающих назначает учитель.

Оценивание результатов игры: определяются лучшие - самые внимательные игроки.

«Тайна»

Цель: при обрести умение использовать систему обратной связи «ученик - учитель».

Ход иrpы:

При рассмотрении существенного момента в излагаемом новом материале, непонимание которого недопустимо, учитель говорит: «Ребята, опустите голову вниз и закройте глаза. А теперь посмотрите на меня те, кому что-либо не понятно». Затем разрешается закрыть глаза, открыть и поднять голову всем ученикам. Фамилии тех, кто что-то не понял, не называются.

В зависимости от числа поступивших таким образом сигналов учитель принимает решение о дальнейших действиях: повторить объяснение, изменить его алгоритм или провести после уроков консультацию.

Убедившись в гарантии «тайны сигнала», ученики взглядом будут давать правдивую информацию об уровне усвоения изучаемого материала.

«Мудрецы»

(20 минут)

Цель: уяснить суть высказываний видных экономистов (ученых и практиков) и других деятелей с мировым именем.

Оборудование: карточки с цитатами (14 штук).

Ход игры:

1. Команды «мудрецы» получают одинаковые комплекты из 14 карточек.

2. Коллективный выбор оптимального завершения высказываний известных ученых-экономистов и практиков.

3. Обсуждение представленных командами «мудрецами» вариантов совместной работы.

Оценивание результатов: за каждое правильно или близко к мысли авторов вставленное слово команды получают по 0,5 балла. Выигрывает команда, набравшая максимальное число баллов.

Содержание карточек:

«Борьба с инфляцией - это игра для многих игроков. Ее исход в руках каждого, кто причастен к финансовым операциям или к формированию __________и __________ (Я. Корнаи, венгерский экономист). «Бизнесмен, который не делает ничего, кроме денег, - это _________тип бизнесмена» (Г. Форд, американский инженер и промышленник). «В результате осторожного использования государственной налоговой и финансовой власти можно влиять на уровень ______,_______,_____ » (П. Сэмюэлсон, американский экономист). «Пока наука не одержит неизбежную победу, приходится выбирать между равным распределением __________и неравным распределением ______________» (Дж. М. Кейнс, английкий экономист и публицист). «Лучший способ научиться что-то делать - попробовать это _____ » (Аристотель, древнегреческий философ и ученый). «Труд ценится дорого, когда дешевеет ________. Ум ценится дорого, когда дешевеет ___________» (, русский историк). «В каждом развитом обществе главный товарообмен происходит между жителями _________и __________ жителями» (А. Смит, английский экономист и философ). «У того, кто ничего не делает, всегда много ___________ » (, русский писатель). «Если заставить человека отказаться от потребления, он откажется ____________» (д. Рикардо, английский экономист). «Мир достаточно обилен для удовлетворения человеческих нужд, но недостаточно обилен, чтобы удовлетворить человеческую __________ » (, индийский политик). «Значение денег прямо проистекает из того факта, что они являются связующим звеном между _________ и _______ » (Дж. М. Кейнс, английский экономист и публицист). «Надлежит человеку всегда делить свое богатство на три части: первая треть - это _________, вторая треть - это _________ , третья треть - это его __________» (Талмуд). «В этом мире ни в чем нельзя быть уверенным, за исключением_______ и _______ (Б. Франклин, английский ученый и просветитель). «Налоги - дозволенная форма __________» (Ф. Аквинский, философ и теолог).

Ответы: 1 - цены, зарплата; 2 - худший; 3 - производство, занятость, инфляция; 4 - нищета, богатство; 5 - сделать; 6 - капитал, сила; 7 - город, сельские; 8 - помощник; 9 - производить; 10- жадность; 11 - настоящее, будущее; 12 - земля, торговля, собственные руки; 13 - смерть, налоги; 14 - грабеж.

Примечание. Здесь и далее в зависимости от содержания проблем, выделенных в карточках, игра может быть использована в 8-11 классах на первом или заключительном этапе урока.

ИГРЫ-ТРЕНИНГИ

Обобщенная цель: приобрести умение сравнительного анализа экономических категорий (понятий) с выделением общего и особенного, позитивного и негативного, а также объективного оценивания значимости конкретных фактов.

«Лишний»

Цель: учиться оценивать характер взаимосвязи приведенных экономических понятий и выделять понятие, нарушающее эту целостность.

Оборудование: одинаковые комплекты карточек с «цепочками» экономических понятий (по числу образованных команд), ручки, бумага.

Ход игры:

Получение образованными (3-4) командами комплектов карточек с 7 одинаковыми заданиями. Определение обобщающего экономического понятия, объединяющего большинство приведенных в каждой карточке понятий. Выделение «лишнего» понятия, нарушающего единство остальных экономических понятий.

Оценивание результатов: выигрывает команда, быстрее и точнее выполнившая задания.

Содержание карточек:

Заработная плата - прибыль - процент - предпринимательский доход - рента. Продукты питания - одежда - обувь - услуги образования - квартира - мебель – автомобиль. Доходы потребителей - привычки и вкусы потребителейцены товаров-заменителей - цены дополняющих товаров - состояние технологии - природно-климатические условия. Земля - труд - капитал - предпринимательство – деньги. Отсутствие права голоса и управления - большая степень риска - гарантированный доход - при ликвидации АО расчет с владельцами акций в первоочередном порядке. Большое количество фирм - отсутствие контроля за ценами - очень трудный выход на рынок - дифференциация производимого продукта. Мера стоимости - средство обращения - средство накоп -

ления - средство платежа - ссуда.

Ответы:

Обобщенные понятия:

1 - доходы на факторы производства; 2 - материальные потребности; 3 - факторы изменения спроса; 4 - факторы производства; 5 - привилегированные акции; 6 - рынок монополистической конкуренции; 7 - функции денег.

«Лишние» понятия:

1. Процент (доход на финансовый капитал). 2. Услуги образования (социальные потребности). З. Состояние технологии (фактор изменения предложения). 4. Деньги (финансовый, а не реальный, физический капитал). 5. Высокая степень риска (характерна для владельцев обыкновенных акций). 6. Очень трудный выход на рьпюк (рынок с господством монополий). 7. Ссуда (банковская операция).