Конституционное (государственное) право зарубежных стран (стр. 4 )

8.  Шайо, А. Самоограничение власти (краткий курс конституционализма) / А. Шайо ; пер. с венг. М., 2001.

9.  Якушев, право зарубежных стран : курс лекций / . М., 2003.

Тема 20. Основы конституционного права Кубы

Вопросы для обсуждения

1.  Структура и основные положения Первой социалистической Конституции Кубы 1976 г.

2.  Основные права и обязанности граждан и государства, закрепленные Конституцией.

3.  Система органов государственной власти Кубы.

Рекомендуемая литература

1.  Конституционное право зарубежных стран: Учебник / под ред. , , . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 20с.

2.  Комков, право зарубежных стран: Учебник / , , . – М.: Юрайт, 2011.

3.  Осавелюк, право зарубежных стран: Электронное учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. – CD.

4.  Симонишвили, право зарубежных стран: Учебное пособие / . – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 352с.

5.  Чиркин, право зарубежных стран: Учебник / . – М.: Норма, ИНФРА-М, 2010. – 608с.

Тема 21. Основы конституционного права Индии

Вопросы для обсуждения

1. Особенности конституции Индии 1950 года.

2. Президент и правительство Индии.

3. Парламент Индии.

4. Судебная система Индии.

Рекомендуемая литература:

1.  Автономов (государственное) право зарубежных стран : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки и специальности "Юриспруденция" / . Изд. 3-е, перераб. и доп. М. : РИОР, 2011.

2.  Алебастрова, право зарубежных стран : учеб. пособие / . М., 2006.

3.  Андреева, Г. Н Конституционное право зарубежных стран : учебник / Г. Н Андреева. М., 2005.

4.  Арановский традиция в российской среде / . СПб., 2003.

5.  Жаке, Ж.- П. Конституционное право и политические институты : учеб. пособие / Ж.- П. Жаке ; пер. с франц. М. : Юристъ, 2002.

6.  Златопольский право зарубежных стран: Восточной Европы и Азии / . М., 2000.

7.  Клишас, контроль и конституционное правосудие зарубежных стран. Сравнительно-правовое исследование / А А. Клишас ; под ред. М. : Международные отношения, 2007.

8.  Конституционное право зарубежных стран : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / под общ. ред. , и . 3-е изд., перераб. и доп. М. : Норма : ИНФРА-М, 2010.

Тема 22. Основы конституционного права Ирана

Вопросы для обсуждения

1.  Конституция Ирана: основные черты и особенности

2.  Высший руководитель Исламской Республики Иран

3.  Законодательная власть

4.  Президент и исполнительная власть

5.  Совет стражей конституции, Совет целесообразности и Совет экспертов

6.  Судебная власть

Рекомендуемая литература

1.  Конституционное право / под ред. . М., 2000.

2.  Конституционное право зарубежных стран : учебник / под ред. , , М. : Юнити - Дана, 2009.

3.  Конституционное право : энциклопедический словарь / отв. ред. . М., 2001.

4.  Лейбо, право зарубежных стран : учебник / , , . – М. : Статут, 2011.

5.  Конституции зарубежных государств : учеб. пособие / сост. . М., 2006.

6.  Мишин, (государственное) право за­рубежных стран / . Изд. 16-е, стер. М. : Юстицинформ, 2010.

7.  Осавелюк, право зарубежных стран : учебник / . М.: Юнити-Дана, 2010.

8.  Перегудов, право зарубежных стран / . М., 2003.

9.  Правовые системы стран мира : энциклопедический справочник / Отв. ред. . М. : Норма, 2003.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

1.  Конституционное право зарубежных стран: Учебник / под ред. , , . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 20с.

2.  Комков, право зарубежных стран: Учебник / , , . – М.: Юрайт, 2011.

3.  Осавелюк, право зарубежных стран: Электронное учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. – CD.

4.  Симонишвили, право зарубежных стран: Учебное пособие / . – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 352с.

5.  Чиркин, право зарубежных стран: Учебник / . – М.: Норма, ИНФРА-М, 2010. – 608с.

Дополнительная литература

1.  Автономов (государственное) право зарубежных стран : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки и специальности "Юриспруденция" / . Изд. 3-е, перераб. и доп. М. : РИОР, 2011.

2.  Алебастрова, право зарубежных стран : учеб. пособие / . М., 2006.

3.  Андреева, Г. Н Конституционное право зарубежных стран : учебник / Г. Н Андреева. М., 2005.

4.  Арановский традиция в российской среде / . СПб., 2003.

5.  Жаке, Ж.- П. Конституционное право и политические институты : учеб. пособие / Ж.- П. Жаке ; пер. с франц. М. : Юристъ, 2002.

6.  Златопольский право зарубежных стран: Восточной Европы и Азии / . М., 2000.

7.  Клишас, контроль и конституционное правосудие зарубежных стран. Сравнительно-правовое исследование / А А. Клишас ; под ред. М. : Международные отношения, 2007.

8.  Конституционное право зарубежных стран : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / под общ. ред. , и . 3-е изд., перераб. и доп. М. : Норма : ИНФРА-М, 2010.

9.  Конституционное право / под ред. . М., 2000.

10.  Конституционное право зарубежных стран : учебник / под ред. , , М. : Юнити - Дана, 2009.

11.  Конституционное право : энциклопедический словарь / отв. ред. . М., 2001.

12.  Лейбо, право зарубежных стран : учебник / , , . – М. : Статут, 2011.

13.  Конституции зарубежных государств : учеб. пособие / сост. . М., 2006.

14.  Мишин, (государственное) право за­рубежных стран / . Изд. 16-е, стер. М. : Юстицинформ, 2010.

15.  Осавелюк, право зарубежных стран : учебник / . М.: Юнити-Дана, 2010.

16.  Перегудов, право зарубежных стран / . М., 2003.

17.  Правовые системы стран мира : энциклопедический справочник / Отв. ред. . М. : Норма, 2003.

18.  Саидов, парламенты мира : энциклопедический справочник / . М. : Волтерс Клувер, 2005.

19.  Сравнительное конституционное право : учеб. пособие / отв. ред. . М., 2002.

20.  Тимофеева, право зарубежных стран : курс лекций со схемами / . М., 2004.

21.  Чиркин, право зарубежных стран : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению «Юриспруденция» и специальности «Юриспруденция» / . 7-е изд., перераб. и доп. М.: Норма: ИНФРА-М, 2012.

22.  Чиркин, право зарубежных стран / . М., 2003.

23.  Чиркин, право: Россия и зарубежный опыт / . М., 1998.

24.  Шайо, А. Самоограничение власти (краткий курс конституционализма) / А. Шайо ; пер. с венг. М., 2001.

25.  Якушев, право зарубежных стран : курс лекций / . М., 2003.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И/ИЛИ ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Компьютерное и мультимедийное оборудование.

Интернет-сайты:

http://www. *****/ – сайт "ПРАВО. RU"

http://www. *****/ – сайт "Все о праве"

http://law. *****/ – сайт "Юридическая Россия"

http://*****/ – сайт "Человек и закон"

http://www. *****/ – сайт "Консультант Плюс"

http://*****/ – сайт "Институт права и публичной политики"

http://ru. wikipedia. org/wiki/Заглавная_страница – сайт "Википедия – свободная энциклопедия"

Газеты:

Российская газета - http://www. *****.

Независимая газета – http://www. *****.

КоммерсантЪ - http://www. *****.

Газета. ru http://www. *****.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Методические указания к семинарским занятиям

Семинарские занятия по конституционному праву зарубежных стран предусматривают следующие основные цели:

– во-первых, оптимально организовать учебный труд студентов, предоставить возможность для проявления индивидуальности;

– во-вторых, проверить качество усвоения студентами соответствующей темы курса на основе их самостоятельной работы с конспектами лекций, учебниками, научной, публицистической, художественной литературой, законодательством и другими юридическими актами.

Кроме изучения теоретических вопросов, указанных в планах, студент должен выполнять к каждому занятию серию заданий: терминологическое (усвоение группы определений, понятий, относящихся к соответствующей теме), тестовое и практическое (построение схем, отражающих классификацию изучаемых явлений, решение юридических задач, упражнений).

Для обязательного письменного выполнения этих заданий каждому студенту надлежит иметь личный рабочий блокнот (рабочую тетрадь), содержащий специальные разделы:

а) юридический словарь; б) практикум; в) конспекты научной литературы; г) выдержки из нормативных правовых актов.

Запись лекций производится в отдельной тетради.

Особые требования предъявляются к осознанному и постоянному усвоению студентами именно теоретических вопросов: основных понятий о государственно-правовых явлениях, их связях с иными феноменами общества, закономерностях их развития и функционирования.

Надлежащее внимание следует уделять личному самостоятельному изучению рекомендуемых современных политических документов, юридических трудов. Основные источники должны быть законспектированы к тому или иному занятию. Полнота конспектов может быть различной, но нельзя превращать конспектирование в простую переписку текстов изучаемых документов.

Навыки конспектирования приобретаются на практике. Учитывая, что первокурсники таких навыков не имеют, им целесообразно изучить соответствующую методическую литературу и проконсультироваться по конспектированию работ с преподавателем, ведущим семинарские занятия.

Для основательного усвоения учебного материала нельзя ограничиваться только конспектированием учебника с тем, чтобы потом на занятии просто пересказать (а еще хуже – зачитать) его перед аудиторией.

Такой метод подготовки исключает активный, творческий подход студента к учебному материалу, существенно ограничивает круг познавательных источников.

Наиболее эффективное, высококачественное усвоение учебного материала обеспечивается глубоким изучением, анализом, сравнением и обобщением всех источников, которые определяются данными планами.

Изучать их рекомендуется в такой последовательности:

1.  конспект лекции;

2.  учебник;

3.  законодательный материал;

4.  рекомендуемая литература;

5.  другие материалы.

На основе систематизации, анализа и обобщения всех изученных материалов подготовить и запомнить развернутые ответы на каждый вопрос плана семинарского занятия.

Ответ на каждый вопрос плана занятия должен, как правило, включать:

– определение и раскрытие сущности соответствующих понятий о конкретном государственно-правовом явлении;

– ссылку на изученные источники;

– характеристику свойств (родовых и видовых) этих явлений, раскрытие их закономерностей, классификацию (типологию).

Конкретная методика подготовки написания полного текста ответа (составления расширенного или краткого плана ответа, формулирования основных тезисов ответа и т. п.) избирается каждым студентом индивидуально.

Все источники надо изучать «сквозь призму» вопросов плана семинарского занятия. Следует научиться находить, отбирать из разнообразных источников и систематизировать только такую информацию, которая касается именно этих вопросов. Необходимо иметь в виду, что формулирование теоретических вопросов семинарского занятия, как правило, не дублирует названия глав, параграфов того или иного учебника (пособия). Поэтому только активное изучение большинства рекомендованных источников позволит подготовить полный, глубокий ответ на поставленные вопросы, собрать теоретические и фактические аргументы, доказательства, материалы социальной (в том числе юридической) практики, исторические и другие иллюстрации, которые доказывают, обосновывают изложенные тезисы и положения. Основная часть ответа должна быть изложена самостоятельно. Зачитывать разрешается лишь отдельные выписки из научной и другой литературы, законодательные тексты. Такая форма ответа наиболее оправдана потому, что соответствует уровню требований, предъявляемых на семестровом и государственном экзаменах.

Считается недостаточно продуктивным такое занятие, которое сводится только к простому повторению материала, изложенного в лекции или в учебнике. Семинар – это, прежде всего, лаборатория творческого мышления, и в этом его основное учебно-методическое назначение, наибольшая дидактическая ценность. Только в том случае, если после занятия студенты имеют более широкие и глубокие знания, чем к его началу, оно полностью оправдывает себя как форма учебы.

Поэтому и во время семинара желательно фиксировать, конспектировать все новое, что удалось услышать на занятии, дополнять и уточнять свои рабочие записи, подготовленные материалы.

Развитию творческого подхода к правовым явлениям, выработке умения самостоятельно анализировать эти явления на основе историко-материалистического метода с общечеловеческих позиций, формированию у студентов навыков юридического мышления способствуют учебно-практические занятия проблемного характера.

Обязательное письменное их выполнение – необходимый составной элемент подготовки к семинару. Каждому студенту надо научиться грамотно, логично, убедительно излагать и отстаивать в процессе публичного выступления свои мысли и положения о государстве и праве, юридической практике, выработать способность «не теряться» перед аудиторией, не «привязывать» себя к письменному тексту.

С первых шагов изучения науки конституционного права зарубежных стран следует привыкать к многообразию позиций по определенным проблемам. Студенту необходимо стремиться к тому, чтобы, заняв определенную позицию по определенному вопросу, вырабатывать у себя способность ее аргументировать.

Во время занятий студентам следует активно участвовать в дискуссиях, в обсуждении научных сообщений товарищей по группе, проблемно-познавательных ситуаций, когда требуется четко, понятно для всех других формулировать свою позицию, аргументировать ее, «защищаясь» от оппонентов, ставить вопросы выступающим товарищам, оценивать их ответы. Навыки ведения полемики, владения «орудием» слова, формирующиеся в таких дискуссиях, – составная часть профессиональных качеств юриста. Дискуссия на занятии может возникнуть хотя бы и потому, что студенты имеют разный жизненный опыт, неодинаковую школьную подготовку и к тому же пользуются разными учебниками, в которых многие вопросы курса освещаются зачастую неоднозначно.

Уровень достижения обозначенных выше целей семинарского занятия преподаватель проверяет:

– заслушивая и оценивая доклады, выступления и вопросы студентов по плану занятия (по вызову преподавателя или с его позволения, по желанию студента;

– обсуждая те решения, которые выработаны на семинарских занятиях;

– контролируя тетради с конспектами источников и материалами выполнения письменных заданий;

– проводя общие письменные аудиторные контрольные работы.

Все материалы по изучению конституционного права зарубежных стран, в том числе конспекты специальной литературы, схемы, таблицы могут быть использованы студентами на следующих курсах, а также при подготовке к сдаче государственного экзамена.

Методические указания по подготовке к сдаче экзамена

Экзамен – проверочное испытание по какому-либо учебному предмету. Это своеобразный «венец», конечная форма изучения какого-либо предмета, механизм выявления и оценки результатов учебного процесса.

Цель экзамена – завершить курс обучения по конкретной дисциплине, проверить сложившуюся у студента систему понятий и оценить степень полученных знаний. Тем самым, экзамены содействуют решению главной задачи высшего образования – подготовке квалифицированных специалистов.

Основные функции экзамена: обучающая, оценивающая и воспитательная.

Обучающее значение экзаменов состоит в том, что студент во время сессии вновь обращается к пройденному материалу, перечитывает конспект лекций, учебник, иные источники информации. Он не только повторяет и закрепляет полученные знания, но и получает новые. Во-первых, именно во время экзамена «старые» знания обобщаются и переводятся, тем самым, на качественно новый уровень – на уровень системы как упорядоченной совокупности данных, что позволяет студенту понять логику предмета в целом. Во-вторых, новые знания студент получает в процессе изучения того, чего не было на лекциях и семинарских занятиях: отдельных тем, предложенных для самостоятельного изучения, новейшей научной литературы (монографий, статей и т. п.) и нормативной базы (законов и т. п.).

Оценивающая функция экзаменов заключается в том, что они не только обучают, но и подводят итоги как знаниям студентов (что выражается в конкретной оценке), так и в определенной степени – всей работе по данному предмету.

Если экзамены принимаются объективно и доброжелательно, то они, бесспорно, играют и большую воспитательную роль: стимулируют у студентов трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу, развивают чувство справедливости, уважения к науке и преподавателям.

В процессе подготовки к экзамену, прежде всего, необходимо запоминать определение понятий, ибо именно в них фиксируются признаки, показывающие их сущность и позволяющие отличить данное понятие от других.

Кроме того, студент в процессе заучивания определений конкретных понятий «наращивает» свою правовую культуру, формирует профессиональное правосознание, связанное со специфической юридической терминологией и соответствующей юридической практикой.

Однако преподаватель на экзамене проверяет не столько уровень запоминания учебного материала, сколько то, как студент понимает те или иные правовые категории и юридическую действительность, как умеет мыслить, аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять, передавать заученную дефиницию своими словами. Таким образом, для экзаменов необходимо разумное сочетание запоминания и понимания, простого воспроизводства учебной информации и работы мысли.

Следует иметь в виду, что некоторая учебная информация поддается, так называемому, «условно-гарантированному» запоминанию, т. е. запоминанию в расчете на помощь определенных учебно-методических средств и приемов. Речь, например, идет о той информации, которая содержится в программе курса (в ней зачастую перечисляются признаки отдельных, наиболее сложных понятий, показывается их структура, приводятся виды и т. п.). Учитывая, что программа курса должна обязательно лежать на столе экзаменующегося, ему необходимо научиться максимально полно использовать сведения, содержащиеся в ней. Это обеспечивает студенту информационный минимум.

Зачастую студенты выбирают «штурмовой метод», когда факты закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для того, чтобы «свалить» экзамен. Однако они не могут сформировать в своем сознании прочных ассоциаций с другими понятиями. Поэтому знания, приобретенные с помощью подобного метода, как правило, менее прочны и надежны.

Материал же, набираемый памятью постепенно, день за днем, в различных контекстах, освещенный с разных точек зрения, связанный ассоциациями с другими событиями и неоднократно подвергавшийся обсуждению, образует качественные системные знания.

При подготовке к экзамену следует особое внимание уделить конспектам «живых» лекций, а уж затем учебникам, курсам лекций и т. п. печатной продукции. Дело в том, что «живые» лекции обладают рядом преимуществ: они более детальны, иллюстрированы и оперативны, позволяют оценить современную ситуацию, отразить самую «свежую» научную и нормативную информацию, ответить непосредственно на интересующие аудиторию в данный момент вопросы.

Отвечая на конкретный вопрос, необходимо исходить из принципа плюрализма, согласно которому допускается многообразие мнений. Это означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую точку зрения (не обязательно, кстати, совпадающую с позицией преподавателя), но с условием ее достаточной аргументации.

При подготовке к экзамену важно, наряду с «живыми» лекциями, учебниками и т. п., максимально использовать и программу курса. Ведь она включает в себя разделы, темы и основные проблемы предмета, в рамках которых формируются вопросы для экзамена. Поэтому студент, заранее просмотрев программу курса, сможет лучше сориентироваться: чем ему поможет программа и в какой последовательности (чтобы структурировать знания, построить их в определенную систему) учить ответы на вопросы.

На экзамене преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. Если первые задаются помимо вопросов экзаменационного билета и связаны, как правило, с плохим ответом, то вторые – в рамках билета и направлены на уточнение мысли, высказанной студентом при ответе на вопрос билета.

Можно выделить следующие критерии, которыми обычно руководствуются преподаватели на экзамене:

1) правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей, понятий, фактов и т. д.);

2) полнота и одновременно лаконичность ответа;

3) новизна учебной информации, степень использования научных и нормативных источников;

4) умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к неординарным ситуациям;

5) логика и аргументированность изложения;

6) грамотное комментирование, приведение примеров, аналогий;

7) культура речи.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

К основным видам учебных занятий относятся: лекционные, семинарские и практические занятия.

Большое значение для данного курса имеют лекции преподавателя. В них лектор указывает важные моменты по каждой теме. И хотя по административному праву имеется достаточное количество учебников различных авторов, ни один учебник не заменит живого слова лектора и обсуждения с ним непонятных, спорных мнений и выводов.

Лекции составляют основу теоретического обучения и должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

Основным методом проведения лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видеофильмов, слайдов, схем, плакатов, использованием электронно-вычислительной техники.

При чтении лекций необходимо придерживаться следующих рекомендаций.

В лекциях необходимо сочетать теоретические материалы и практические примеры.

В лекциях необходимо освещать и зарубежный опыт, сопоставляя его с возможностями применения в российских условиях.

Для закрепления лекционного материала, подготовки к семинарам и выполнения самостоятельных работ рекомендуется достаточно большое количество литературы. Необходимо добиваться того, чтобы наряду с базовыми учебниками слушатели активно использовали другие источники – нормативные правовые акты, аналитические и мониторинговые материалы экспертных организаций, материалы периодических изданий, включая интернет-сайты.

Семинарские занятия наряду с лекциями являются формой аудиторных занятий преподавателей со студентами. Во время семинарских занятий преподаватель опрашивает студентов по вопросам, заданным на семинарское занятие. Вопросы объявляются преподавателем на предыдущем занятии либо на лекции, посвященной теме семинара и, как правило, они должны совпадать с вопросами, содержащимися ниже. Однако преподаватель может дать и некоторые другие вопросы, относящиеся к теме семинара и указать: на что студентам следует обратить особое внимание при подготовке к следующему занятию.

Опрос студентов может проводиться в форме устного собеседования (коллоквиум), письменной контрольной работы, контрольного тестирования либо другой форме.

Студенты должны заранее дома, в библиотеке и т. д. подготовить ответы на все заданные вопросы семинарского занятия. Для простоты студентам рекомендуется вести специальную тетрадь с записями ответов на вопросы. Желательно при подготовке к ответу не ограничиваться материалом одного учебника, а использовать научные статьи из журналов, сборников статей, монографий, не ограничиваясь при этом исключительно списком рекомендованной литературы.

Ответы студентов на семинарских занятиях учитываются преподавателем при выставлении им зачетов.

Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной дисциплины и имеют целью ее углубленное изучение, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение. Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания, которое разрабатывается преподавателем и доводится до обучающихся перед проведением первых занятий по теме семинара.

Семинарские занятия следует организовывать так, чтобы закрепление лекционного материала проводилось в активных формах, предполагающих значительную работу студентов с конкретными документами, статистическими материалами и другими информационными источниками. Семинарские занятия могут проводиться в следующих основных формах:

Диспуты, в ходе которых слушатели обсуждают материал предварительно прочитанной лекции в свободной форме по перечню вопросов, которые предварительно готовит ведущий. Ведущим может быть либо преподаватель, либо один или несколько студентов, которые в этом случае получают возможность практиковаться в ведении дискуссии и экспресс-анализе высказанных в ходе дискуссии суждений. Диспут заканчивается подведением итогов и обобщением основных высказанных позиций.

Подготовка и презентация докладов. Студенты самостоятельно работают с теоретическими и иными источниками и делают в ходе каждого занятия несколько докладов, которые потом обсуждаются в режиме «вопросы-ответы».

Самостоятельные домашние задания. На семинаре преподаватель делает анализ выполненных работ.

Практические занятия проводятся в целях: выработки практических умений и приобретения навыков в решении задач, выполнении заданий, производстве расчетов, разработке и оформлении документов, практического овладения иностранными языками и компьютерными технологиями. Главным их содержанием является практическая работа каждого студента. Подготовка студентов к практическому занятию и его выполнение, осуществляется на основе задания, которое разрабатывается преподавателем и доводится до обучающихся перед проведением и в начале занятия.

Все виды занятий проводятся по расписанию занятий в строгом соответствии с тематическим планом.

Для проведения лекционного занятия, преподаватель разрабатывает план и текст лекции, либо расширенный план. Расширенный план предполагает некоторое, возможно даже тезисное, раскрытие содержания вопросов занятия.

Для проведения семинарских и практических занятий составляются: план занятия для преподавателя и задания для студентов.

Задания на семинарские и практические занятия разрабатываются заранее, в соответствии с тематическим планом

Дидактические материалы представляют собой демонстрации, которыми преподаватель иллюстрирует излагаемый материал. В соответствии с имеющимися в Институте техническими средствами обучения, в качестве дидактических материалов могут использоваться электронные демонстрации (графики, тексты, мультимедиа материалы и т. д.) в мультимедийных аудиториях и компьютерных классах..

Тестовые материалы используются для проведения текущего контроля знаний, либо промежуточной аттестации студентов. Тестирование может проводиться как на бумажных носителях, так и в электронном виде в компьютерном классе. Для подготовки к тестированию на компьютерах, преподаватель разрабатывает тесты в письменном или в электронном виде и передает их в отдел информатизации Института, поясняя при этом, необходимые исходные установки (критерии выставления оценок, количество вопросов в выборке, время тестирования и т. д.).

Преподаватели имеют право выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям обеспечивающие высокое качество, усвоения студентами учебного материала, а также выбирать темы для научных исследований и методы их проведения.

Преподаватели обязаны обеспечивать эффективность образовательного и научного процессов и высокое качество подготовки выпускников, развивать у студентов самостоятельность, инициативу и творческие способности, систематически повышать свою профессиональную квалификацию.

Лекционное, семинарское и практическое занятия, должны включать в себя три части: вступительную, основную и заключительную. Во вступительной части, преподаватель:

1.  проверяет наличие студентов на занятии, отмечая отсутствующих в журнале учета занятий.

2.  проверяет готовность студентов к занятию (степень выполнения задания на самостоятельную работу).

3.  объявляет тему, цель, вопросы и вид занятия (в соответствии с тематическим планом).

4.  обосновывает актуальность темы и приводит ее связь с предыдущим учебным материалом.

5.  указывает литературу, по которой студенты смогут самостоятельно изучить данную тему.

Для указания литературы, преподаватель обязан ознакомиться с ее наличием в библиотеке филиала. При необходимости ее обновления, либо отсутствия базового учебника, преподаватель дает заявку заведующему кафедрой на ее приобретение. Литература, рекомендуемая студентам должна быть актуальной, содержать современные взгляды на проблему, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации или УМО по специальности, доступной для студентов.

В основной части лекционного занятия, преподаватель излагает содержание вопросов, объявленных во вступительной части, иллюстрируя их с помощью средств ТСО. Учебный материал должен обязательно отражать минимум содержания учебной дисциплины, указанный в ГОС, относящийся к изучаемой теме, быть структурированным, методически обработанным, быть актуальным, обладать научной новизной, его объем должен соответствовать отведенному тематическим планом времени на проведение занятия.

Если проводимое занятие - семинарское или практическое, основную его часть преподаватель проводит в соответствии со своим планом. В заключительной части занятия, преподаватель:

1.  отвечает на вопросы студентов.

2.  подводит итоги занятия (приводит краткие, обобщенные выводы по материалам лекции).

3.  выдает задание на самостоятельную работу.

4.  если занятие было практическим или семинарским, объявляет оценки и выставляет их в журнал учета занятий.

При планировании каждого занятия, помимо учебных целей, преподаватель ставит определенные воспитательные цели, указывая их в плане проведения занятия. Конкретное содержание воспитательных целей для каждого занятия определяется характером учебного материала, составом обучаемых, задачами, поставленными перед вузом на очередной период обучения, индивидуальными способностями преподавателя по их достижению. Совокупность планируемых воспитательных целей в объеме всей дисциплины должна иметь единую целевую направленность, способствующую решению главных задач воспитания в вузе: формированию и развитию у студентов качеств и отношений гражданина-патриота, специалиста-профессионала и высоконравственной личности.

По окончании занятия, преподаватель делает запись в журнал.

Проведение лекционных занятий со студентами заочного отделения предполагает использование других форм устного изложения учебного материала, к которым относятся вводные, установочные, обзорные и заключительные лекции.

Вводная лекция предваряет изучение новой учебной дисциплины, играет роль своеобразного путеводителя по учебной программе, вводит студентов в учебный курс, позволяет им правильно сориентироваться в нем, нацеливает на самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, открывает перед обучаемыми общие перспективы изучения учебной дисциплины.

Установочная лекция нацеливает студентов на самостоятельное изучение основных научных проблем учебной дисциплины, знакомит с ее назначением и содержанием, определяет основные категории и понятия учебного курса, нацеливает обучаемых на изучение рекомендованной основной и дополнительной литературы.

Обзорная лекция читается, как правило, в конце учебной дисциплины, в преддверии зачета или экзамена. Она знакомит студентов с основными, наиболее сложными проблемами учебного курса, раскрывает их типичные ошибки и трудности при его изучении.

Заключительная лекция завершает изучение учебной дисциплины, подводит ее итоги, ориентирует в перспективах дальнейшего самостоятельного изучения учебного курса.

Контроль успеваемости и качества подготовки студентов включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую аттестацию.

Текущий контроль успеваемости предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он может проводиться в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем или предусмотренной тематическим планом.

Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачетов, экзаменов. Формы промежуточной аттестации устанавливаются учебным планом.

Следует акцентировать внимание студентов на необходимости постоянной самостоятельной работы над основной и дополнительной литературой, лекционным материалом, законодательством и постановлениями высших судебных органов.