Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Министерство образования

Московской области

Управление образования

Администрации городского округа

Электросталь Московской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа

№13 с УИОП»

«Согласовано» «Утверждаю»

на Совете ОУ Директор МОУ

Протокол №1 ______________

«28» августа 2011 г.

Основная образовательная программа

начального общего образования

г. о.Электросталь, 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………5-29

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования… .30-93

3. Учебный план начального общего образования…………………94-98

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования……… .99-112

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………… 113-162

6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального образования……………………………………………… 163-197

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни …………………………………………………………………… 198– 211

8. Программа коррекционной работы

9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования ……..

10.Программа внеурочной деятельности

1. Пояснительная записка.

Введение.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана творческой инициативной группой педагогического коллектива МОУ «СОШ № 13 с УИОП» г. о. Электросталь в соответствии:

- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд.-М.:Просвещение, 2011);

- с рекомендациями Примерной программы (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа ( сост. Е.С. Савинов),- М.: Просвещение, 2011);

- с возможностями УМК «Начальная школа ХХI века» и « Планета знаний»;

- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Особенности ОУ.

Средняя школа № 13 образована в 1957 году. Муниципальное учреждение « Средняя общеобразовательная школа № 13» зарегистрировано в соответствии с Законом Российской Федерации « Об образовании», Гражданским кодексом Российской Федерации, другими нормативными правовыми актами на основании Приказа Управления образования Администрации города Электросталь Московской области от 01.01.01 г № 46/5.

Полное официальное наименование: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13 с углубленным изучением отдельных предметов». Учредителем Школы является Управление образования Администрации городского округа Электросталь Московской области на основании Положения об Управлении образования Администрации городского округа Электросталь Московской области.

Отношения между Школой и Учредителем определяется договором, заключенным в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

Школа в своей деятельности руководствуется Федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка и его законных интересов, Законом Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями, Законом Московской области «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации, решениями Совета депутатов городского округа Электросталь Московской области, постановлениями и распоряжениями Администрации городского округа Электросталь Московской области, решениями Управления образования Администрации городского округа Электросталь Московской области, договором с Учредителем, Уставом Школы, другими нормативными правовыми актами.

Школа создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного образования всех ступеней, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

Деятельность Школы основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

МОУ «СОШ № 13 с УИОП» имеет государственную лицензию А № 000 до 2013г, успешно прошла аккредитацию в 2009г.

Место нахождения и почтовый адрес Школы:

Российская Федерация, городской округ Электросталь Московской области, улица Тевосяна, дом 23.

Цели и задачи общего образования в школе.

1.Научить школьника:

- организовать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в полиэтнической среде для достижения общих целей, оценивать достигнутые результаты;

- объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т. е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно–следственные связи, оценивать их значимость;

- ориентироваться в мире социальных, нравственных и этнических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

- решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли ( избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д);

- анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям.

2.Сформировать ключевые навыки ( ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества.

3. Подготовить к профессиональному выбору, т. е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Общие цели первой ступени.

Цели первой ступени образования ориентируют начальную школу на достижение основных результатов образования, связанных с:

- формированием предметных и универсальных способов действий, а также системой опорных знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в средней школе;

- воспитанием основ умения учиться;

- индивидуальным прогрессом ученика в основных сферах личностного развития.

Основные характеристики организации образовательного процесса.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 3-х ступеней общего образования:

- первая ступень - начальное общее образование – 4 года;

- вторая ступень - основное общее образование-5 лет;

- третья ступень - среднее (полное) общее образование – 2 года.

Школа работает в режиме шестидневной рабочей недели, первые классы – в режиме пятидневной рабочей недели. Сменность определена количеством классов и наличием помещений;

1, 4 классы, 5 - 11 классы – первая смена

2 - 3 классы – вторая смена.

Режим работы: начало занятий – 8классы), 8.55 (1 классы), 13.классы), продолжительность урока – 45 минут. В 1-х классах – 35 минут с обязательным проведением двух физминуток по 1,5 – 2 мин каждая, продолжительность перемен между уроками – 10 мин, большие перемены – 20 мин, после второго урока и 30 мин после третьего урока, 1 класс прогулка не менее 1,5 ч. Учебный план первой ступени образования реализуется при шестидневной учебной неделе.

В школу принимаются дети, которые проживают на данной территории микрорайона Школы и имеют право на получение образования соответствующего уровня. В первые классы Школы принимаются дети, достигшие на 1 сентября учебного года возраста 6 лет 6 месяцев. Порядок приема обучающихся в первые классы осуществляется согласно Положению о приеме детей в 1 класс Школы. По заявлению родителей (законных представителей) директор Школы с разрешения Управления образования Администрации городского округа Электросталь Московской области вправе в индивидуальном порядке принимать детей в первый класс Школы в более раннем возрасте при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья.

Специфика кадров МОУ «СОШ №13 с УИОП» определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ ее хода и результатов.

Кадровый состав: укомплектованность педагогическим и иным персоналом – 100%

учителей высшей категории – 4 человека

учителя 1 категории – 4 человека

учителя 2 категории – 6 человек

учителя 3 категории – нет

высшее образование – 13 человек

среднее специальное – 2 человека

Состав участников образовательного процесса:

-дети (учащиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 года);

- педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства;

- родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

Основная образовательная программа (ООП) учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения. Принципиальным подходом к формированию ООП начального общего образования стал учет изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. О определение в программе содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. ООП построена с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов и строится на следующих принципах:

- равных возможностей получения качественного начального общего образования (программа отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству, соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно ориентированный характер);

- духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становления их гражданской идентичности как развития гражданского общества ( целостный процесс воспитания осуществляется через сознание воспитывающей духовно – нравственной среды (развитие коллектива класса, взаимодействие с педагогическим коллективом и внешкольными общественными учреждениями и организациями, работа с родителями учащихся, создание предметной среды), стимулирование здорового образа жизни как основы духовно - нравственного воспитания, организацию коллективной творческой деятельности воспитанников, реализуемой в многообразных организационных формах воспитательной работы – традиционных и творческих: поддержку ребенка на индивидуальном пути духовно – нравственного развития, стимулирование его самосознания и самовоспитания; воспитание возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования);

- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начально профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования (преемственность может быть обеспечена лишь при условии признания самоценности детства, учета критических возрастов и психологических новообразований каждого возрастного периода, поэтому предлагается построение обучения в зоне ближайшего развития ребенка, однако объем этой зоны, ее границы весьма неопределенны и могут широко варьироваться в зависимости как от индивидуальных особенностей ребенка, так и от возможностей взрослых, работающих с ним; истоки преемственности связаны с необходимостью самоактуализации личности в свободной познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие, проявление индивидуальных способностей; такое объединение направлений работы позволяет осуществлять преемственность содержания программ на единых теоретических основах с учетом психологических особенностей усвоения в каждом возрастном периоде);

- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России (формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений (ООП отвечает характеристикам современного образования и перспективным задачам образования; может быть реализована в системе образования Российской Федерации ; программа совмещает научные подходы, идеи и практические рекомендации образовательных систем, позволяющие воплотить программу в жизнь Школы; программа создана с учетом особенностей и традиций учреждения, представляющих большие возможности учащимся для раскрытия интеллектуальных и творческих возможностей личности);

- демократизация образования и всей образовательной системы (школа презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации основной образовательной программы, используя для этого и в том числе данные независимой общественной экспертизы и результаты проверки соответствия образовательного процесса утвержденной основной образовательной программе школы проводимой при аттестации образовательного учреждения);

- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой систему оценок : внешнюю (или оценку, осуществляемую внешними по отношению школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой - обучающимися, педагогами, администрацией). Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать ее более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты – это самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация. В планируемых результатах, описывающих эту группу отсутствует блок «Выпускник научиться». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е., той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно–практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных.

- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

- кадровые условия реализации программы;

- финансовые условия реализации программы;

- материально - технические условия реализации программы;

- использование совершенных информационных и коммуникационных технологий при реализации основной образовательной программы начальной школы;

- учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы.

Концептуальные положения ООП НОО МОУ «СОШ № 13 с УИОП» используя развивающиеся личностно – ориентированные системы обучения «Планета знаний» и « Начальная школа XXI века» основывается на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе:

- на проблемно–ориентированном развивающем образовании. Своеобразие и значение учебной деятельности заключается в том, что ребенок изменит сам себя. Это означает, что младший школьник не равнодушен к той деятельности, которой занимается, осознает важность получения знаний, умеет ставит простые гипотезы и находить доказательства для их защиты, элементарно анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины неудач и ошибок. Ученик формирует учебную деятельность, если процесс обучения делает его ее объектом, т. е школьника учат учить себя (учить+ся), осознавать личную ответственность за результаты обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития);

- системно–деятельностном подходе к обучению (, , ). Уделяется особое внимание отработке путей формирования ученика как субъекта деятельности, т. е. строится процесс обучения так, чтобы школьник был равноправным его участником. При этом руководящая роль учителя скрыта для ученика, а ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Субъектный характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизации знаний, контроля и самоконтроля, оценки самооценки. Такое построение обучения формирует учебно–познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество;

- смысловой педагогике вариативного образования (, ) Вариативное образование УМК позволяет выполнять задания по выбору учителя и учащихся. Эта работа направлена на самостоятельный поиск необходимой информации, творческую и интеллектуальную деятельность дифференцированную работу по выбору учащихся. Определяется разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «больше - меньше», а по принципу «труднее - легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребенок раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети. Такая структура организации материала дает возможность осуществить дифференцированный подход в классах, где обучаются дети с разным уровнем подготовки;

- на результатах анализа и обобщения опыта применения в педагогической практике комплектов учебников по развивающим системам обучения , – ; «Школа 21 века» под редакцией ; «Гармония» (Проект «Начальная школа XXI века» - результат многолетних исследований коллектива сотрудников центра начальной школы Института общего среднего образования РАО, а также ряда сотрудников Российской академии образования, разделяющих заявленные концептуальные подходы. Предпосылками для его создания стали основные положения теории , научные идеи развивающего обучения , , концепция перспективной начальной школы (, , ). Авторский коллектив проекта поставил перед собой задачу найти возможно более целесообразный путь устранения противоречий, характерных сегодня для начальной школы. Разработаны следующие требования к современному образованию младшего школьника:

- общая культура и эрудиция ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменившихся жизненных ситуациях;

- сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию;

- на идеях непрерывности (наличие последовательной цепи компонентов систем образования: целей, задач, содержания, методов и приемов, форм и результативности), а также преемственности образования (детский сад – школа – вуз). Школа реализует образовательные системы «Планета знаний» и «Начальная школа XXI век». Данные программы обеспечивают реализацию принципа преемственности в обучении школьников (дошкольное образование – начальное общее образование – основное и среднее (полное) общее образование) не только на содержательном уровне, но и на технологическом (проблемно–диалогическая технология, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология оценивания), а также способствует достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. Основная особенность УМК заключается в их целостности: единстве структуры учебников; единстве сквозных линий типовых заданий: единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Общая характеристика программы.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает обеспечение:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфесситонального состава, формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов культур и религей; формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов);

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся. Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее осуществления. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Умение оценивать правильность, выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Понимание разных мнений и подходов к решению проблемы. Понимание причин своего успеха ( неуспеха);

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающихся на основе УУД, познания и освоения мира ( личностные действия: смыслообразование, самоопределение): сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Регулятивные действия: овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные действия: формирование умений пользоваться знаково–символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные действия: способность учитывать позицию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся( Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно–личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково–символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Каждый учебный предмет, в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно–воспитательных целей и путей их достижения. При переходе к начальному общему образованию, обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация) физической и умственной работоспособностей.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально - личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочее. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения. Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего(полного) общего и профессионального образования. Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего(полного) образования, и, наконец в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно–психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целее направленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу ( при переходе из предшкольного звена ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на степень основного общего образования, а затем среднего(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском(неродном) языке).

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов обобщение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития( Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих обучающихся и их родителей(законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей(законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся поддержке тьюторов и других педагогических работников;

- включение обучающихся в процесс познания и преобразования внешкольной социальной среды(города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей(законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей(законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоение своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключенном между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов, образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.