Анализ
государственной итоговой аттестации в новой форме в МОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа»
11 класс 2009 год
Государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ позволяет не только унифицировать саму аттестацию, но и дает возможность педагогическому коллективу в целом подвести итог своей деятельности, глубоко проверить знания и умения учащихся, обнаружить пробелы в преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки всего учебно-воспитательного процесса школы.
В соответствии с этим в школе была разработана программа подготовки итоговой аттестации выпускников, которая является неотемлимой частью образовательной программы школы.
Особенности подхода к целям, структуре и содержанию ЕГЭ во многом определяют и особенности подготовки к нему всех участников образовательного процесса.
Глава считает, что, «в целом результаты Единого госэкзамена - это очень богатый с разных сторон материал, вопрос только в том, кто и как хочет его использовать"
Для успешной сдачи ЕГЭ ученик должен был продемонстрировать не только владение материалом курса, но и владение рядом универсальных навыков: анализа и планирования, рассуждения, выделения проблемы, презентации решения. Вместе с тем, стартовые возможности учеников неоднозначны.
В 2009 году итоговую аттестацию в форме егэ проходили 26 выпускников школы.
Анализ результатов сдачи ЕГЭ по обязательным предметам выпускниками школы показывают, что только один учащийся не набрал минимального количества баллов по русскому языку и математике. 5 учащихся, не преодолевших минимальный порог по математике в первый раз, преодолели его при пересдаче. 
Таким образом, до минимального порога по русскому языку 1 учащийся, до 50 баллов набрали 12 учащихся – 46%, выше 50 – 13 учащихся 50%, по математике: до порога 1 учащийся, до 50 баллов – 58%, выше 5 учащихся – 20%.
Отдельно следует отметить, что анализ результатов сдачи ЕГЭ по выбору выпускниками школы показал, что наибольшей популярностью в школе пользуются обществознание этот предмет выбрали 80% учащихся, что является общероссийской тенденцией, далее идут история 46% и география 27% по России соответственно физика и история.
 |
5 учащийся 11класса не набрали минимального количества баллов по обществознанию и 1 учащийся по биологии.
Остальные выпускники преодолели минимальный порог.
Сравнительный анализ среднего балла по России и среднего балла по школе показывает, что в целом результат школы меньше общероссийских результатов, наиболее близки к средним баллам по России результаты по географии, физике и химии. Наибольший разрыв по истории, биологии и обществознанию. Следует подчеркнуть, что результаты экзамена по выбору, не могут отражать особенности подготовки всех выпускников. Однако, итоги ЕГЭ могут дать информацию о некоторых характерных тенденциях, связанных с преподаванием предмета, а также о типичных ошибках, которые допускают выпускники в процессе сдачи экзамена.
К выполнению части А приступили все учащиеся по всем предметам, в среднем справились с заданиями, относительно максимально возможного балла 53% то есть выполнили половину заданий в тестах с выбором ответа.
Часть В -34% , часть С – 15%.
Лучшие результаты в выполнении заданий части А показали по химии, русскому языку и физике. Хуже результаты по истории, обществознанию и биологии.
 |
Лучшие результаты в выполнении заданий части В по литературе, химии и обществознанию; хуже по истории, биологии и физике.
Лучшие результаты в выполнении заданий части С по географии, обществознанию и литературе; хуже по физике, биологии и истории.
В 2009 году официально выявлена лишь одна опечатка в задании части С (по географии) и обнаружены неточности в трех заданиях части В (по обществознанию, русскому языку и химии).
Таким образом, можно констатировать, что уровень подготовки выпускников средней школы по разным предметам существенно отличается. 
Это определяется различными факторами: требованиями к обязательному уровню подготовки выпускников по данному предмету, условиями обучения в школе и в классе, организацией учебного процесса, особенностями контингента выпускников сдающих экзамены, профессионализмом педагогического коллектива и др. Сегодня по результатам ЕГЭ не даётся содержательная интерпретация результатов. В свидетельство выставляются только количественные показатели, число баллов, полученных выпускником по отдельным предметам. Школы анализируют процент учащихся, выполнивших то или иное задание, из той или иной темы и дают оценку работы учителя. Но полной оценки уровня подготовки ученика, что он освоил, а что нет, не даётся. Если устранить эти причины, то в школе появиться возможность использовать результаты ЕГЭ для установления уровня подготовки выпускников и для коррекции учебного процесса.
Для успешной подготовки школьников к ЕГЭ учителям-предметникам необходимо обратить внимание на усвоение учащимися:
— содержания всех разделов школьного курса по предметам ;
— умение анализировать информацию, представленную в невербальной форме (рисунки, схемы);
— выполнение программных практических работ;
— понимание основных понятий, умение применять их и приводить примеры;
— способность четко формулировать свои мысли;
— изучение вопросов, вызвавших затруднение учащихся при написании экзаменационной работы 2009 года;
— с учетом требований итоговой аттестации совершенствовать методику преподавания.
Педагоги школы отмечают, что результаты ЕГЭ для них не были неожиданными, неожиданным скорее был выбор предметов, но тут одной из главных причин является запоздалое объявление о предметах для поступления в вузы, поэтому учащимся приходилось определяться в последний момент, что не могло не сказаться на результатах экзаменов.
Проблемы, выделенные в ходе анализа результатов ЕГЭ 2009 года:
- не определены новые критерии самого образовательного процесса для учителей и не разработаны методические материалы по преподаванию предметов в соответствии с современным уровнем знаний;
- отсутствует система внутришкольного мониторинга уровня обученности учащихся выпускных классов, на основе единых оценочных эталонов, федеральных и региональных;
- недостаточное использование для подготовки учащихся открытого сегмента федерального банка тестовых заданий. Для этого учителям, как правило, не хватает ни возможностей использования Интернета, ни личной активности, ни заинтересованности в подготовке учащихся к ЕГЭ. Отсюда и не самые лучшие результаты по отдельным предметам на экзаменах.
- необходимость переработки рабочих программ педагогов для усиления использования тестовых технологий;
- отсутствие системы стимулов, позволяющих эффективно влиять на подготовку к ЕГЭ в школе и обеспечивающих достижения поставленных целях.
Рассмотрев проблемное поле по результатам анализа ЕГЭ можно обозначить следующие направления деятельности педагогического сообщества школы:
- разработать система внутришкольного мониторинга уровня обученности учащихся выпускных классов, на основе единых оценочных эталонов, федеральных и региональных; первый шаг в этом направлении сделан, в этом году проводилась интегрированная контрольная работа в форме теста с соблюдением структуры ЕГЭ, из этого, конечно, не следует, что промежуточную аттестацию следует проводить в форме ЕГЭ. Тем не менее, необходима такая форма, которая бы сочетала в себе независимое оценивание обученности учащихся и в то же время планомерно готовила к ЕГЭ.
- использовать для подготовки учащихся открытого сегмента федерального банка тестовых заданий. Для этого учителям, необходимо, расширить возможности использования Интернета; разработать график работы педагогов школы в кабинете информатики;
- совершенствовать методику преподавания с учетом требований итоговой аттестации;
- разработать систему стимулов, позволяющих эффективно влиять на подготовку к ЕГЭ в школе и обеспечивающих достижения поставленных целях.
Хотелось бы отметить тенденции в выборе предметов для сдачи ЕГЭ. Федеральное правительство авторитетно заявило: «ЕГЭ – это всерьез и надолго». Предполагалось, что введение этой экзаменационной системы сделает процедуры аттестации школьников и их поступления более демократичными, но пока, шагая по пути наименьшего сопротивления, подростки выбирают для сдачи те предметы и специальности, в которых наше государство не заинтересовано.
Специалисты констатируют: кризис, как лакмусовая бумажка, проявил проблемы на российском рынке труда – в стране переизбыток экономистов, юристов и менеджеров. В 2008 году, после первой волны кризиса, «белые воротнички» пополнили ряды безработных. Однако это не стало предупреждением для абитуриентов, и они с завидным упорством продолжают выбирать в качестве вступительных экзаменов гуманитарные дисциплины. Сейчас, в основном, будут востребованы инженерные специальности по разным направлениям: электротехническое, нанотехнологии; специальности в области качества, компьютерных систем, информационной безопасности, а также инженерные специальности в области транспорта, горного дела, – отмечает заместитель начальника отдела по работе с учреждениями профессионального образования министерства образования Свердловской области Михаил Корягин.
В Свердловской области 70% выпускников, в школе 84% выбрали экзамены по гуманитарным предметам. Обществознание выбрали для сдачи 47% выпускников по области, по России 44%, а в школе 80% в то время как физику — всего 22%, по России 19%, в школе 15%, информатики в школе не выбрали совсем.
Министр общего и профессионального образования Свердловской области Александр Соболев, отметил, «что несмотря на то, что основой экономики Урала является тяжелая промышленность, машиностроение, металлургия, только четверть выпускников школ стремятся получить технические специальности, большая часть выпускников ориентирована на изучение предметов экономического и гуманитарного направления. Вообще, хотелось бы, чтобы существовало соответствие предпочтений абитуриентов возможностям региона».
Но, похоже, выпускники не очень задумываются о статистике. Многих детей к сдаче ЕГЭ по гуманитарным наукам подталкивают сами учителя: дабы не портить общую картину успеваемости.
Один из вариантов отклика на меняющуюся ситуацию со стороны образования – мотивировать выпускников на сдачу экзаменов, которые необходимы для получения технических специальностей в частности физики и информатики.
Все негативное, что вскрывается на ЕГЭ, обнажает проблемы нашего школьного образования и возможно общество поймет, что школа - это не только забота учителей, но и общества в целом и государства в первую очередь.
