Рабочая программа дисциплины ведение в логопедическую специальность (стр. 7 )

Тема 1. Логопедия как наука.

·  Предмет и объект логопедии.

·  Цели и задачи логопедии.

·  Структура логопедии.

·  Теоретический и практический аспекты логопедии.

Тема 2. Принципы и методы логопедии.

·  Принцип развития.

·  Принцип системного подхода.

·  Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития личности.

·  Принципы комплексности, учета механизмов патологии речи, общие дидактические принципы.

·  Методы логопедии: организационная группа, эмпирическая группа, математические методы.

Тема 3. Связь логопедии с другими науками.

Связь логопедии с психологией, лингвистикой, невропатологией, оториноларингологией, физиологией и рядом педагогических наук: методикой обучения русскому языку, сурдопедагогикой и др.

Тема 4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

·  Различение понятий нормы и нарушений речи.

·  Недоразвитие речи, нарушение речи, распад речи.

·  Симптом нарушения речи, механизм нарушения речи, этиология нарушения речи, патогенез нарушения речи.

·  Логопедическое воздействие, коррекция, компенсация, обучение, воспитание, перевоспитание, восстановительное обучение, реабилитация.

Тема 5. Характеристика личности логопеда.

·  Педагогическая этика и эстетика, педагогический долг, педагогическая нравственность. Речь логопеда.

·  Логопедические умения: учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдение за ребенком, моделирование педагогического процесса, выбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия); учебно-организационные (перспективное и календарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и определение в этом комплексе своего реального участия); учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции).

2 раздел.

Тема 1. Анатомо-физиологические механизмы речи.

·  Сеченова, , об условно-рефлекторных временных связях и о динамической локализации психических функций.

·  Психофизиологическая организация речевой деятельности. Три функциональных блока в деятельности мозга по .

·  Взаимодействие трех ведущих функциональных систем: кинестетической, слуховой и зрительной. Их роль в формировании речи.

Тема 2. Строение речевого аппарата.

·  Центральный речевой аппарат: кора головного мозга, подкорковые ядра, проводящие пути, ядра ствола мозга, черепно-мозговые нервы.

·  Периферический речевой аппарат: дыхательный отдел, голосовой отдел, артикуляционный отдел.

·  Механизм голосообразования (фонация). Сила голоса, тембр голоса, высота голоса.

·  Артикуляционный отдел: основные органы, надставная труба. Артикуляторная программа.

Тема 3. Общие сведения об этиологии, механизмах речевых нарушений.

·  Основные причины патологии детской речи.

·  Эндогенные и экзогенные причины речевых дефектов. Единство биологического и социального в процессе формирования речевой функции.

·  Критические периоды развития детской речи.

·  Механизмы речевых нарушений. Органические и функциональные нарушения. Нарушения периферического и центрального характера.

3 раздел.

Тема 1. Особенности развития речи детей раннего и дошкольного возраста.

·  Характеристика первого этапа – подготовительного (до одного года),

·  характеристика второго этапа - овладение первоначальной речью (от одного года до трех лет),

·  характеристика третьего этапа - развитие речи в ходе активной речевой практики (от трех до семи лет),

·  характеристика четвертого этапа - развитие речи в связи с овладением грамотой (с момента поступления в школу).

Тема 2. Система фонем русского языка.

·  Артикуляционные признаки звуков речи.

·  Акустические признаки звуков речи.

Тема 3. Взаимосвязь звуков русского языка.

4 раздел.

Тема 1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

·  Исторический аспект, первые попытки классификации (Шультесс, Куссмауль, Гутцманн, Сикорский).

·  Клиническая классификация ( , , ).

·  Нарушения устной речи: нарушения фонационного оформления высказывания - нарушения голосообразования, нарушение темпо - ритмической организации высказывания, нарушения интонационно-мелодического характера, нарушения звуко-произносительной организации; нарушения структурно-семантического оформления высказывания.

·  Нарушения письменной речи.

Тема 2. Психолого-педагогическая классификация ().

·  Нарушения средств общения - фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.

·  Нарушение в применении средств общения - заикание.

·  Краткая характеристика речевых нарушений. Традиционная терминология: дисфония (афония), брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, дислексия, дизграфия, ФФН, ОНР.

5 раздел.

Тема 1. Принципы и методы логопедического воздействия.

·  Общедидактические принципы: воспитывающий характер обучения, научность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, сознательность и активность, прочность, индивидуальный подход.

·  Специальные принципы: этиопатогенетический, системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

·  Практические методы логопедии: упражнения, игры, моделирование. Наглядные методы логопедии: наблюдение, рассматривание, прослушивание. Словесные методы: рассказ, беседа, чтение.

Тема 2. Профилактика речевых нарушений.

·  Роль окружающей речевой среды для формирования правильной детской речи.

·  Роль родителей, воспитатателей, логопеда в формировании у детей правильного звукопроизношения.

·  Систематическая работа по развитию точной артикуляции, слухового внимания и фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста.

·  Ознакомление дошкольников со звуками речи: игра, как основной практический метод (шутки - чистоговорки, звукоподражания).

5. Образовательные технологии

·  При прохождении дисциплины «Введение в логопедическую специальность» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.

Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с представителями дошкольных образовательных учреждений, научных организаций. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования и контрольной работы.

·   

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.

Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Введение в логопедическую специальность».

Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям.

Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.

Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.

Контрольная работа

Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких блоков заданий.

1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы по проблеме классификации речевых нарушений. Студент должен представить на проверку не менее 5 рукописных конспектов. Конспекты оформляются в отдельной тетради.

2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме. Темы рефератов распределяются между студентами всей группы.

3 блок. Решение тестовых заданий 1-5 (студенты очного отделения выполняют тестирования во время текущего контроля).

4 блок. Решение тестов для аудиторной контрольной работы (1-12).

5 блок. Выполнение практических заданий для самостоятельной работы студентов.

Практические задания для самостоятельной работы студентов

Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.

1.  Дать определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значение логопедии.

2.  Раскройте методологические основы логопедии, ее принципы, методы.

3.  С какими науками связана логопедия? Обоснуйте ответ примерами.

4.  Охарактеризуйте артикуляционные и акустические признаки звуков речи русского языка.

5.  Какую роль в формировании и исправлении звукопроизношения играет взаимосвязь звуков русского языка?

6.  Что является основой профилактического направления логопедической работы в детском саду?

7.  Как развивается речь ребенка при нормальном речевом развитии?

Тестовые задания по дисциплине «Введение в логопедическую специальность»

Студенты очного и очно-заочного отделения выполняют тестирование во время текущего контроля, при проведении аудиторной контрольной работы (АКР).. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.

При ответе на вопросы необходимо выбрать правильный ответ из предложенных вариантов.

1. Выберите правильный ответ; какие звуки дифференцируются:

1.По наличию или отсутствию преграды в ротовой полости.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.По работе мягкого неба.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.По работе голосовых складок.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.По способу образования.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.По месту образования.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.По степени напряжения средней части языка.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы:

губно-губные смычно-щелевые среднеязычные

ротовые согласные мягкие

гласные сонорные звонкие

смычно-взрывные заднеязычные щелевые

твердые носовые губно-зубные

глухие дрожащие

переднеязычные смычно-проходные

2. Выделите обозначенные звуки:

гласные: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

сонорные: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

звонкие: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

глухие: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

3. Если в образовании звуков участвуют губы, то это признак, определяющий группы звуков по следующим параметрам:

1.По наличию или отсутствию преграды в ротовой полости.

2.По работе мягкого неба.

3.По работе голосовых складок.

4.По способу образования.

5.По месту образования.

6.По степени напряжения средней части языка.

4. Сколько групп звуков выделяются по этому признаку

1.

5. Выберите и подчеркните названия групп звуков, соответствующие количеству, указанному вами в п. 4.:

губно-губные смычно-щелевые среднеязычные

ротовые согласные мягкие

гласные сонорные звонкие

смычно-взрывные заднеязычные щелевые

твердые носовые губно-зубные

глухие дрожащие

переднеязычные смычно-проходные

6. Выберите и подчеркните буквы, обозначающие звуки, которые относятся к каждой группе, отмеченной вами в п.5.:

губно-губные: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

переднеязычные: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

заднеязычные: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

среднеязычные: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

губно-зубные: а б б’в в’ г г’ д д’ е ж з з’ и й к к’ л л’ м

м’ н н’ о п п’ р р’ с с’ т т’ у ф ф’ х х’ ц ч

ш щ ъ ы ь э ю я;

7. Соедините названия групп звуков с правильным ответом. Звуки дифференцируются на:

1.Ротовые, носовые По степени напряжения средней части языка

2.Гласные, согласные По работе голосовых складок

3.Твердые, мягкие По способу образования

4.Смычные, щелевые, По наличию или отсутствию преграды

смычно-щелевые, в ротовой полости

смычно-проходные,

дрожащие

5.Гласные, сонорные, По месту образования

звонкие, глухие

6.Губно-губные, По работе мягкого неба

губно-зубные,

переднеязычные,

среднеязычные,

заднеязычные

8. 
Обозначьте выделенные звуки:

9.  Охарактеризуйте каждый звук по 6 базовым параметрам:

 

Необходимо ответить на вопросы полными, развернутыми ответами. При ответе на вопросы выберите правильный ответ, из предложенных.

1.  Разведите понятия ЗВУК и ФОНЕМА.

2.  Сколько фонем в русском языке?

3.  На какие группы делятся фонемы по механизму образования?

4.  Какие звуки русского языка называются ГЛАСНЫМИ?

5.  Какие звуки русского языка называются СОГЛАСНЫМИ?

6.  Какие гласные звуки называются лабиализованными?

7.  Какие гласные звуки называются нелабиализованными?

8.  Назовите основные критерии, с учетом которых строится классификация гласных звуков русского языка.

9.  Звуки И, Ы, У - а) верхнего подъема; б) среднего подъема; в) нижнего подъема.

10.  Звук А - а) верхнего подъема; б) среднего подъема; в) нижнего подъема.

11.  Звуки Э, О - а) верхнего подъема; б) среднего подъема; в) нижнего подъема.

12.  По месту подъема языка звуки И, Э - а) заднего ряда; б) среднего ряда; в) переднего ряда.

13.  По месту подъема языка звуки Ы, А - а) заднего ряда; б) среднего ряда; в) переднего ряда.

14.  По месту подъема языка звуки У, О - а) заднего ряда; б) среднего ряда; в) переднего ряда.

15.  Выделите основные признаки, на которых строится классификация согласных русского языка: а) место резонирования; б) участие или не участие губ; в) способ артикуляции; г) наличие или отсутствие дополнительного подъема спинки языка к твердому небу; д) место артикуляции; е) наличие или отсутствие вибрации голосовых складок; ж) степень подъема языка к нёбу.

16.  На какие группы делятся согласные звуки по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок?

17.  На какие группы делятся согласные звуки по способу артикуляции?

18.  На какие группы делятся согласные звуки по месту артикуляции?

19.  На какие группы делятся согласные звуки по наличию или отсутствию подъема спинки языка?

20.  На какие группы делятся согласные звуки по месту резонирования?

1.  Какие звуки русского языка называются ГЛАСНЫМИ?

2.  Какие звуки русского языка называются СОГЛАСНЫМИ?

1.  На какие группы делятся согласные звуки по способу артикуляции?

2.  На какие группы делятся согласные звуки по месту артикуляции?

3.  На какие группы делятся согласные звуки по наличию или отсутствию подъема спинки языка?

4.  На какие группы делятся согласные звуки по месту резонирования?

Тематика рефератов по дисциплине «Введение в логопедическую специальность».

Темы рефератов и докладов:

1. История и современное состояние организации логопедиче-ской помощи в России.

2. Организация логопедической помощи лицам разного возрас-та.

3. Соотношение клинической и психолого-педагогической клас-сификаций, применение их в практической работе логопеда.

4. Классификации нарушений речи (отечественные и зарубежные).

5. Механизмы речи.

6. Принципы и методы логопедического воздействия.

7. Понятие термина «алалия». История изучения вопроса.

8. Понятие термина «дислалия». История изучения вопроса.

9. Понятие термина «дизартрия». История изучения вопроса.

10. Понятие термина «ринолалия». История изучения вопроса.

11. Понятие термина «афазия». История изучения вопроса.

12. Понятие термина «заикание». История изучения вопроса.

13. Понятие термина «дисграфия». История изучения вопроса.

14. Понятие термина «дислексия». История изучения вопроса.

15. Понятие термина «дисфония». История изучения вопроса.

16. Понятие термина «З. Р.Р.». История изучения вопроса.

17. Понятие термина «Р. Д.А.». История изучения вопроса.

18. Понятие термина «Афония». История изучения вопроса.

19. Понятие термина «Апраксия». История изучения вопроса.

20. Понятие структуры речевого дефекта.

Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету по дисциплине «Введение в логопедическую специальность».

1.  Перечень контрольных вопросов

Контрольные вопросы к зачету:

1. Логопедия как наука.

2. Понятийно- категориальный аппарат логопедии.

3. Этиология речевых расстройств.

4. Механизмы речи.

5. Постцентральные (нижне-теменные области) и звуковые программы.

6. Премоторные области и слоговые программы.

7. Верхне-височные отделы коры и фонематические процессы.

8. Понятие ОНР.

9. Понятие ФФН.

10. Понятие ФНР.

11. Нарушения темпо-ритмической организации речи.

12. Процессы письма.

13. Механизмы речи. I блок.

14. Функция II блока.

15. Функция I блока.

16. Функция III блока.

17. Дислалия.

18. Дизартрия.

19. Алалия.

20. Ринолалия.

21. Заикание.

22. Афазия.

23. Афония, дисфония.

24. Аграфия, дисграфия.

25. Алексия, дислексия.

26. Принципы и методы логопедического воздействия.

27. Система специальных логопедических учреждений, их задачи и структура.

28. Организация логопедической помощи лицам разного возрас-та.

29. История и современное состояние организации логопедиче-ской помощи в России.

30. Структура психического развития ребенка с нарушением ре-чевого развития.

31. Понятие структуры речевого дефекта.

32. Понятие клинического диагноза.

Дополнительная информация

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Введение в логопедическую специальность»

Основная литература.

1.  Бехтерев развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. / Под ред. , . - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 416 с.

2.  Визель речевого развития ребенка. (В помощь родителям). – М.: В. Секачев, 2010. – 46 с.

3.  Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие. / Под ред. . – М.: В. Секачев НИИ Школьные технологии, 2008. – 192 с.

4.  Дефектологический словарь: в 2 т./ Под ред. В. Гудониса, . – М.: Изд-во МПСИ Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 2. – 736 с.

5.  Забрамная -педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. - М.:В. Секачев, 2007. – 128 с.

6.  Катаева игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Пос. для учителя. – 224 с.

7.  Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 1. Нарушения голоса. Дислалия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2007. – 223 с.

8.  Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Книга I. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 ч. Часть 2. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. . – М.:ГИЦ Владос, 2006. – 303 с.

9.  Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студ. вузов. В 5 кн. Книга Y. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. . – М.: ГИЦ Владос, 2007. – 479 с.

10.  Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студ. вузов. В 5 кн. Книга II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. / Под ред. . – М.: ГИЦ владос, 2007. – 431 с.

11.  Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. высших учеб. заведений. / Под ред. . – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 703 с.

12.  Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. . – 2003, 336 с.

13.  Селиверстов логопеда. - М., 2002

14.  Сохин -педагогические основы развития речи дошкольников. Уч. пос. – 2 изд., 2005. – 224 с.

15.  Физиология высшей нервной деятельности. Хрестоматия. Уч. пос. / Авт. – сост. , . – 3 изд.. стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 336 с.

16.  Фомичева в логопедию. Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.

17.  Хватцев . Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 272 с.

18.  Хватцев . Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 293 с.

Дополнительная литература

1.  Беккер--П., Логопедия.- М., 1981.

2.  Гвоздев изучения детской речи.- М., 1961.

3.  Ефименкова речи у дошкольников.- М., 1985.

4.  Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда (под ред. ) М., 1987.

5.  Кольцова учится говорить.- М., 1979.

6.  Логопедия /под ред. - М.,1989.

7.  Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. - М., 1997.

8.  Правдина .- М., 1973.

9.  , , Логопедическая работа в специальном детском саду.- М., 1987.

10.  , , Чиркина логопедии.- М., 1989.

11.  Фомичева у детей правильного произношения.- М., 1989.

12.  , Оганесян в логопедию.-Москва-Воронеж,1996.

13.  Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962 - Раздел 11.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

1.  Учебный фильм по разделу «Классификации речевых нарушений».

2.  Тесты по разделу «Артикуляционная классификация звуков русского языка»

3.  Речевые карты по разделу «Проблемы психолого-педагогической диагностики».

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов: www. *****; *****/logopedies/; www. *****; www. *****; www. *****; *****; www. *****

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Введение в логопедическую специальность»:

Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).