На правах рукописи
ДРОБЯЗЬКО Анжела Анатольевна
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2011
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет – МСХА имени »
Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
кандидат технических наук, доцент
Ведущая организация – ФГОУ ВПО «Челябинская государственная
агроинженерная академия»
Защита состоится «23» июня 2011 года в 11 ч 30 мин на заседании диссертационного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени » (ФГОУ ВПО МГАУ) г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО МГАУ.
Автореферат разослан и размещен на сайте www. ***** «23» мая 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
 |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. На современном этапе проблема экологической подготовки молодежи, формирования ее экологической компетентности становится все более актуальной. Особую важность она приобретает в отношении студентов сельскохозяйственных вузов, поскольку от сформированности экологической компетентности специалистов сельского хозяйства напрямую зависит эффективность процессов защиты окружающей среды от прямого загрязнения и разрушения, снижение ресурсо-, материало - и энергоемкости сельскохозяйственного производства, внедрение малоотходных технологических систем и процессов, минимализация потерь сельскохозяйственной продукции, внедрение природосообразных систем ведения земледелия, животноводства
, производство экологически чистой продукции, оптимизация агроландшафтов и т. д.
Решение задачи формирования экологической компетентности студентов сельскохозяйственных вузов не исчерпывается изучением собственно экологических дисциплин, а включает в себя мировоззренческие, политические, нравственно-эстетические и другие аспекты формирования личности. Это означает, что экологическая подготовка не утратила своей актуальности и, более того, должна приобрести системный характер, интегрироваться в содержание высшего профессионального образования.
Профессиональная экологическая подготовка – многоаспектный процесс, включающий в себя формирование научной системы знаний в области взаимодействий природы и общества, воспитание гуманистического мироощущения личности, формирование экологических убеждений личности и, в конечном итоге, достижение высокого уровня сформированности экологической компетентности, которая определяет активную позицию личности в сфере охраны окружающей среды, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов.
Анализ состояния профессиональной экологической подготовки в вузах, а также результаты социально-педагогических исследований данной проблемы свидетельствуют о том, что в настоящее время у молодежи отношение к проблемам состояния окружающей среды не включено в систему личностных ценностей, не является частью нравственных убеждений. Это позволяет говорить о низком уровне сформированности экологической компетентности современной молодежи и в целом о невысоком уровне ее экологической культуры.
Таким образом, в связи с важностью проблемы формирования экологической компетентности будущих специалистов значительную актуальность приобретает совершенствование профессиональной экологической подготовки, в том числе в сфере агропромышленного производства как стратегически важной отрасли народного хозяйства.
Проблема исследования. В отечественной и зарубежной профессиональной педагогике проблеме экологической подготовки студентов уделяется пристальное внимание. Так, изучению философско-методологических вопросов экологического воспитания подрастающего поколения посвящены работы , -Данильяна, , и др. Среди трудов зарубежных ученых, изучающих проблемы экологического образования, широкую известность получили работы таких исследователей, как Д. Боткин, Н. Гринвуд, И. Келлер, Д. Чирас, И. Эдвардс и др. Научно-педагогические основы экологического образования, обеспечения его устойчивого развития представлены в работах , , и других ученых; вопросы непрерывного экологического образования молодежи изучались , , и др.; формирование экологической культуры студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов и готовность их к экологическому воспитанию учащихся исследовались в трудах , , и др. Специфика профессионального образования и ее влияние на содержание экологической подготовки студентов отражены в работах , , и др.
Вместе с тем до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением специфики профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах в контексте компетентностного подхода, моделированием системы экологической подготовки и обоснованием функциональной полноты ее компонентов.
Таким образом, на современном этапе существуют противоречия между социальными потребностями общества в формировании экологической компетентности граждан и реальным состоянием экологического образования, в частности между осознанием деградации природной среды вследствие неграмотной сельскохозяйственной деятельности людей и низким уровнем экологической компетентности будущих специалистов сельского хозяйства; между насущными потребностями общества, отражающими требования к экологической компетентности специалистов сельского хозяйства, с одной стороны, и отсутствием системного экологического образования этой категории специалистов, с другой; между объективно происходящим процессом экологизации образования и недостаточной сформированностью механизмов его реализации в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственных вузов.
В этой связи важной научной проблемой становится выявление совокупности условий эффективной системной организации и осуществления профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов, необходимой и достаточной для развития их экологической компетентности, соответствующей потребностям современного общества в целом и сельскохозяйственного производства, в частности.
Актуальность проблемы исследования, направленной на разрешение выявленных противоречий, обусловила выбор темы исследования: «Профессиональная экологическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов».
Объект исследования – профессиональная подготовка студентов сельскохозяйственных вузов.
Предмет исследования – профессиональная экологическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов (на примере направления подготовки 110100.62 «Агрохимия и агропочвоведение»).
Цель исследования: научно обосновать и разработать модель профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов как системы экологического образования, выявить педагогические условия ее эффективной реализации в процессе формирования экологической компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного производства.
В качестве гипотезы исследования была выдвинута совокупность предположений о том, что профессиональная экологическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов будет отвечать современным требованиям к профессиональной компетентности специалистов сельскохозяйственного производства, если будет организована как педагогическая система, включающая в себя методологический, целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, а именно:
· интеграция системного, компетентностного, личностно ориентированного и синергетического подходов, а также принципов экологического образования в качестве методологической основы позволит смоделировать профессиональную экологическую подготовку студентов сельскохозяйственного вуза в соответствии с современными требованиями и тенденциями экологического образования;
· в качестве целевого компонента системы экологической подготовки должно выступать формирование экологической компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного производства;
· профессиональную экологическую подготовку целесообразно рассматривать как один из базисных компонентов содержания образования, в связи с чем при разработке содержательного компонента должен быть реализован принцип двойного вхождения базисного компонента в систему (метасистему);
· технологический компонент будет способствовать эффективному формированию экологической компетентности студентов при условии применения в учебно-воспитательном процессе комплекса инновационных образовательных технологий – проблемного, контекстного, проектного и модульного обучения;
· оценочно-результативный компонент системы позволит осуществлять комплексную диагностику сформированности экологической компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного производства на основе мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного критериев и соответствующих уровневых показателей их сформированности.
С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. На основе анализа современных требований к качеству подготовки специалистов для сельского хозяйства, а также результатов исследований проблемы экологического образования, представленных в педагогической литературе, обосновать понятийный аппарат профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов в контексте компетентностного подхода.
2. Обосновать и спроектировать модель профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов, отражающую структурно-функциональные связи между компонентами педагогического процесса.
3. Разработать педагогические условия эффективной реализации модели профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах.
4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели профессиональной экологической подготовки студентов в условиях сельскохозяйственного вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
· философские положения о взаимодействии человека с природой, в частности учение о биосфере и переходе биосферы в ноосферу; методологические проблемы теории взаимодействия общества и природы, концепция устойчивого развития общества (), идея коэволюции биосферы и общества (), теория биосоциальной организации человеческого общества ();
· педагогические концепции экологического образования (, , );
· общие вопросы методологии педагогических исследований (, , );
· концепция системного подхода к изучению и проектированию педагогического процесса (, , ); компетентностного подхода (, , Дж. Равен, , ), личностно ориентированного подхода (, , ), синергетического подхода (, , );
· проблемы и тенденции развития высшего профессионального образования (, , );
· теория педагогического проектирования (, , -Сибирская, -Бек, , );
· современные образовательные технологии, в частности проектное обучение (, , Э. Де Грааф, Дж. Дьюи, А. Колмос, , ), контекстное обучение (, ), проблемное обучение (К. Бенджамин, К. Кинан, , ), модульное обучение (, , Дж. Д. Рассел, , ).
Методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблеме исследования; ретроспективный анализ процесса экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое проектирование; наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; статистический анализ экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Московской сельскохозяйственной академии имени (с 2005 года – ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет – МСХА имени » – ФГОУ ВПО РГАУ–МСХА). В исследовании принимали участие 204 студента и 7 преподавателей факультета почвоведения, агрохимии и экологии, педагогического и агрономического факультетов ФГОУ ВПО РГАУ–МСХА.
Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.
Этапы исследования
I этап (1997–1999 гг.) – определение основных подходов к разработке концепции исследования и систематизации представлений об исследуемом объекте, изучение степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике. Разработка общих подходов к проектированию системы профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах.
II этап (2000–2003 гг.) – историко-педагогический анализ проблем экологического образования, изучение опыта организации экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах. Разработка базы исследования, проектирование модели профессиональной экологической подготовки в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного вуза. Выявление педагогических условий эффективной реализации модели в сельскохозяйственном вузе, направленной на формирование экологической компетентности студентов.
III этап (2004–2009 гг.) – организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели, разработка и корректировка методического обеспечения профессиональной экологической подготовки.
IV этап (2010–2011 гг.) – систематизация и интерпретация результатов педагогического эксперимента; обобщение теоретических и практических результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.
Научная новизна результатов исследования:
· выявлен и обоснован комплекс общих и профессиональных компетенций, составляющих экологическую компетентность студентов сельскохозяйственных вузов, определены взаимосвязи компетенций с изучаемыми дисциплинами;
· разработана модель профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов, включающая в себя методологический, целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, отражающие интегративный характер педагогического проектирования – единство системного, компетентностного, личностно ориентированного и синергетического подходов;
· определены и обоснованы образовательные технологии, способствующие формированию экологической компетентности студентов сельскохозяйственного вуза, показаны возможности сочетания технологий проблемного, контекстного, проектного и модульного обучения в зависимости от специфики содержания дисциплин профессиональной подготовки;
· сформирован критериально-диагностический комплекс (критерии, показатели и методики), обеспечивающий оперативный мониторинг результатов формирования экологической компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
· в структуре понятия «профессиональная экологическая подготовка», рассматриваемого как триединый процесс экологического образования, наряду с обучением и воспитанием особое внимание уделено развитию ноосферного мышления, предполагающего разумный, природосообразный стиль организации взаимоотношений между человеком и природой;
· теория содержания высшего сельскохозяйственного образования дополнена обоснованием целесообразности рассмотрения профессиональной экологической подготовки в качестве одного из базисных компонентов содержания образования, в связи с чем при разработке содержательного компонента модели профессиональной экологической подготовки реализуется принцип двойного вхождения базисного компонента в систему (метасистему) – в виде апикальной и имплицитной составляющих;
· доказана необходимость интеграции различных методологических подходов (системного, компетентностного, личностно ориентированного и синергетического), а также образовательных технологий (проблемного, контекстного, проектного и модульного обучения) для эффективного формирования экологической компетентности студентов сельскохозяйственного вуза как интегративной характеристики, охватывающей когнитивные, регулятивные, аксиологические и организационно-управленческие аспекты.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
· разработанная модель профессиональной экологической подготовки, реализованная в условиях ряда сельскохозяйственных вузов, способствует повышению качества подготовки выпускников, формированию у них основ экологической компетентности как мотивированной способности качественно выполнять свои профессиональные функции, не причиняя вреда окружающей среде;
· установленные и обоснованные связи между общими и профессиональными компетенциями, образующими экологическую компетентность, и содержанием дисциплин профессионального цикла (апикальный и имплицитный компоненты содержания экологического образования) позволяют усилить практико-ориентированный характер процесса профессиональной подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного производства;
· разработанные учебно-методические материалы по совершенствованию процесса профессиональной экологической подготовки студентов в сельскохозяйственных вузах могут быть адаптированы также для системы среднего профессионального образования сельскохозяйственного профиля;
· основные положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке учебных программ по дисциплинам экологической направленности, методических рекомендаций для студентов и преподавателей сельскохозяйственных вузов.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Интеграция таких методологических подходов, как системный, компетентностный, личностно ориентированный и синергетический, в процессе моделирования профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза позволила разработать открытую, динамичную, самоорганизующуюся педагогическую систему, направленную на усвоение студентами теории и практики рационального природопользования и охраны природы, формирование экологического мышления и мировоззрения, базирующегося на индивидуальной экологической ответственности и осознании личностной значимости экологической подготовки, что в совокупности характеризует экологическую компетентность будущих специалистов сельскохозяйственного производства.
2. Целью профессиональной экологической подготовки, а также системообразующим фактором данной системы является формирование экологической компетентности выпускников вуза как интегративная, многогранная характеристика, охватывающая когнитивные, регулятивные, аксиологические и организационно-управленческие аспекты.
3. Рассматривая профессиональную экологическую подготовку как один из базисных компонентов содержания профессионального образования, необходимо, в соответствии с принципом двойного вхождения базисных компонентов в систему, в содержании экологического образования выделить наряду с апикальной, явно выраженной, составляющей имплицитную, «сквозную», составляющую, предполагающую органичное включение актуальных экологических вопросов в содержание дисциплин циклов ГСЭ и ЕН, профессионального цикла, учебной и производственной практик, внеаудиторной работы, научно-исследовательской работы студентов, курсового и дипломного проектирования с целью комплексного формирования общих и профессиональных компетенций, образующих экологическую компетентность. Апикальная составляющая должна включать в себя инвариантную часть (своего рода теоретическое ядро в виде дисциплины «Экология») и вариативную часть, учитывающую особенности конкретных направлений и профилей подготовки (в работе структура вариативной части показана на примере направления подготовки «Агрохимия и агропочвоведение», профиль «Агроэкология»).
4. Эффективное освоение студентами содержания экологического образования во многом зависит от применяемых образовательных технологий, соответствующих современным требованиям к подготовке компетентного специалиста. В зависимости от формируемых компетенций и специфики содержания дисциплин профессионального цикла целесообразно использовать обоснованное сочетание образовательных технологий – проблемного, контекстного, проектного и модульного обучения.
5. Оперативную диагностику сформированности у студентов общих и профессиональных компетенций, образующих экологическую компетентность, в модели профессиональной экологической подготовки позволяет обеспечить оценочно-результативный компонент, включающий в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный критерии, а также соответствующие уровневые показатели и диагностические методики.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; опорой на фундаментальные научные исследования в области экологического образования; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью; количественным и качественным анализом
экспериментальных данных; апробацией и внедрением результатов исследования в учебно-воспитательный процесс сельскохозяйственных вузов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций основных положений диссертации в печати и обсуждения на методических семинарах и заседаниях кафедр педагогики и психологии ФГОУ ВПО РГАУ–МСХА и ФГОУ ВПО МГАУ, на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ФГОУ ВПО РГАУ–МСХА, ФГОУ ВПО МГАУ и НОУ ВПО «Российская международная академия туризма». Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством реализации разработанной модели профессиональной экологической подготовки студентов в ряде сельскохозяйственных вузов: ФГОУ ВПО РГАУ–МСХА, ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени », ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия», что подтверждено актами о внедрении.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений; содержит иллюстративный материал.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы и проблема исследования; определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи; характеризуется теоретико-методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов» рассматривается современное состояние проблемы развития экологической культуры молодежи, обосновывается содержание понятия «профессиональная экологическая подготовка» с позиций компетентностного подхода, проводится анализ современных требований к качеству подготовки специалистов для сельскохозяйственного производства в контексте проблемы формирования их экологической компетентности, определяются научно-педагогические основания совершенствования профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах.
Профессиональная экологическая подготовка представляет значительный научный интерес как для ученых, так и для педагогов-практиков в связи с высокой социальной значимостью разработки нового подхода к пониманию общечеловеческих ценностей: сохранения многообразия экосистем планеты, восприятия Земли как уникальной экосистемы, бережного отношения ко всему живому.
В психолого-педагогической литературе понятие «профессиональная экологическая подготовка» рассматривается наряду с понятием «профессиональное экологическое образование» как совокупность процессов обучения, воспитания и развития личности на основе профессиональных образовательных программ экологической направленности, обеспечивающих возможность квалифицированной профессиональной деятельности, направленной на решение комплекса проблем, связанных с обеспечением устойчивого развития общества (); как ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как базового компонента экологической культуры личности экоцентрического характера (). Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к природе, стратегии практической деятельности, направленной на природные объекты.
Понятие «экологическое образование» часто подменяют понятием «экологическое воспитание», рассматривая его то в узком, то в широком значении. Аналитический обзор данных понятий показывает некоторую их терминологическую несогласованность. Так, , экологическое воспитание рассматривают как целенаправленный процесс формирования ответственного отношения учащихся к окружающей природной среде во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общении с природой. определяет экологическое воспитание как неотъемлемую часть экологической культуры, как процесс систематического и целенаправленного повышения уровня сознательного и нравственного в отношении к окружающей среде, организованный путем воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды и представления. При этом под экологической культурой понимается совокупность норм, взглядов и установок, характеризующих отношение общества, его социальных групп и личности к природе.
Экологическое образование трактуется как система обучения экологии, направленная на усвоение теории и практики рационального природопользования и охраны природы, формирование экологического мышления, мировоззрения, базирующегося на принципах индивидуальной экологической ответственности (, ). Общая концептуальная идея экологического образования, сформулированная , состоит в том, что оно выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.
Обобщая рассмотренные дефиниции по проблеме исследования, можно определить профессиональную экологическую подготовку как совокупность процессов обучения, воспитания и развития, направленных на формирование научной системы знаний в области взаимодействий природы и общества, гуманистического мироощущения личности, ее экологических убеждений, ноосферного мышления и, в конечном итоге, достижение высокого уровня сформированности экологической компетентности, которая определяет активную позицию личности в сфере охраны окружающей среды, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов.
Рассматривая научно-педагогические основания совершенствования профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах, важно отметить необходимость конкретизации понятийного поля исследуемой проблемы. При определении экологического образования основной акцент, как правило, делается на обучение и воспитание, при этом недостаточно внимания уделяется вопросам развития. , отмечая данную тенденцию для педагогики в целом, актуализирует проблему сближения обучения, воспитания и развития, что станет одним из отличительных признаков инновационной педагогики, соответствующей постиндустриальному обществу. В экологическом образовании также необходимо компенсировать некоторый «перекос» в сторону обучения и воспитания за счет усиления развивающего компонента (безусловно, тесно связанного с воспитательным), в частности развития ноосферного мышления студентов как основы их экологического мировоззрения, особого стиля природосообразного профессионального мышления, отражающего идеи устойчивого развития общества и коэволюции природы и человека.
Общий, интегрированный результат процесса экологической подготовки в единстве ее составляющих (обучения, воспитания и развития) может быть адекватно охарактеризован с позиций компетентностного подхода – как формирование экологической компетентности. В ее структуре необходимо выделить общие и профессиональные компетенции как способность применять знания, умения, опыт и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (, , и др.)
Для комплексного решения проблемы формирования экологической компетентности студентов сельскохозяйственных вузов необходимо спроектировать модель профессиональной экологической подготовки как педагогической системы. В этой связи прежде всего следует рассмотреть основы теории педагогического проектирования. Возникнув в сфере материального производства, проектирование распространилось и на гуманитарные науки, в том числе педагогику, обеспечивая возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом (). Под педагогическим проектированием, согласно определению , понимается целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой модель инновационной образовательной системы, ориентированной на массовое использование (в нашем случае – это модель профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов).
Педагогическое проектирование реализует следующие основные функции (): методологическую (разработка теоретических основ проектирования педагогической системы – методологических подходов, этапов, принципов, обоснования системообразующего фактора и т. д.); дидактическую (обоснование теоретической модели педагогической системы, адекватной реальному образовательному процессу, с единством целевого, содержательного, деятельностного и управляющего блоков); методическую (разработка процесса реализации всех элементов модели с выполнением определенных научно обоснованных принципов, правил, способов, требований, для гарантированного достижения прогнозируемого результата в согласованной деятельности преподавателя и студентов); рефлексивную (анализ результатов деятельности по реализации спроектированной педагогической системы).
Для системного представления и исследования процесса профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах необходимо спроектировать ее модель как идеальный образ, воссоздающий свойства своего прототипа.
Во второй главе «Проектирование модели профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов» в соответствии с системным подходом обоснована структура исследуемой системы – профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов – с точки зрения функциональной полноты ее компонентов: методологического, целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного (рис. 1).
Методологический компонент определяется прежде всего основными методологическими подходами к проектированию модели профессиональной экологической подготовки студентов как педагогической системы – системным, компетентностным, личностно ориентированным и синергетическим.
В соответствии с системным подходом (, , и др.), любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющая выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой, обратную связь. Системный подход в педагогике отвечает требованиям общей теории систем, согласно которой каждый объект в процессе его исследования должен рассматриваться как большая и сложная система и в то же время как элемент более общей системы. Так, процесс профессиональной экологической подготовки как сложная педагогическая система является важной составляющей еще более сложной системы (метасистемы), в которую он органично встроен, – профессионального образования как совокупности процессов обучения, воспитания и развития личности.
Системный подход помогает выявить закономерности и взаимосвязи между компонентами системы с целью их более эффективного использования. К его основным принципам относят: целостность (рассмотрение системы как единого целого и в то же время как подсистемы для вышестоящих уровней); иерархичность строения (наличие множества элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня); структуризацию (расположение элементов системы в рамках конкретной организационной структуры и анализ их взаимосвязей) и др.
Современные тенденции глобализации и интернационализации профессионального образования получили свое выражение в идеях компетентностного подхода, изложенных в трудах , ,
Профессиональная экологическая подготовка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обучение | Воспитание | Развитие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Методологический компонент: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Методологические подходы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Системный | Компетентностный | Личностно ориентированный | Синергетический | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Принципы экологического образования | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Гуманизации | Научности | Прогностичности | Интеграции | Систематичности | Непрерывности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Целевой компонент: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формирование экологической компетентности (ЭК) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Характеристики: | Компетенции: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Когнитивная |
| ОК-5, ОК-10, ОК-11, ПК-4, ПК-6, ПК-12, ПК-13 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Регулятивная |
| ОК-4, ОК-5, ПК-4, ПК-8, ПК-12, ПК-13, ПК-15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Аксиологическая |
| ОК-8, ОК-11, ПК-12, ПК-13 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Организационно-управленческая |
| ОК-4, ОК-10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Содержательный компонент: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Апикальная составляющая | Имплицитная составляющая | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Инвариантная часть | Вариативная часть | Дисциплины циклов ГСЭ, ЕН | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дисциплины: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Общепрофессиональные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дисциплина | «Агроэкология» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Экологическое право» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Охрана окружающей среды» | Учебные и производственные практики | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Основы экологической экспертизы» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Агроэкологический мониторинг» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Экологическое нормирование» | Научно-исследовательская работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Экологическое проектирование» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Основы экологической сертификации» | Внеаудиторная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Экологические риски и страхование» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Основы получения экологически безопасной | Курсовое и дипломное | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Технологический компонент: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Образовательные технологии | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проблемное обучение | Контекстное обучение | Модульное обучение | Проектное обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формы | Методы | Средства | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценочно-результативный компонент: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии | Мотивационно-ценностный | Опросные методы; тестирование | Методы | Уровни ЭК |
| Высокий | |||||
Анализ результатов деятельности |
| Средний | |||||||||
Когнитивный | Наблюдение; экспертные оценки |
| Низкий | ||||||||
Деятельностный | Эксперимент |
| Нулевой | ||||||||
Рис. 1. Модель профессиональной экологической подготовки студентов
сельскохозяйственных вузов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
