Дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском вузе (стр. 2 )

В рамках этих подходов информация может рассматриваться как психический феномен, неразрывно связанный с психическими процессами, осуществляемыми человеком в ходе реализации деятельности – динамической системы взаимодействия субъекта с окружающим его миром. Результатом этого взаимодействия яв­ля­ет­ся вы­ра­бот­ка си­туа­тив­но обу­слов­лен­но­го (кон­тек­ст­но-за­ви­си­мо­го) «от­кли­ка» че­ло­ве­ка – субъ­ек­та дея­тель­но­сти – на из­ме­не­ния ок­ру­жаю­щей сре­ды. Механизм формирования этого «отклика» заключается в принятии того или иного решения, детерминированного целевой функцией этой деятельности.

С содержательной точки зрения этот механизм заключается в обработке и анализе информационного содержания, полученного субъектом деятельности из внешней среды, его сопоставления с доминирующей мотивацией и целевой установкой деятельности, результатом чего является выработка некоторой информации, необходимой субъекту деятельности для выбора наиболее оптимальных путей достижения цели в соответствии со сложившейся обстановкой или ситуаций.

Рассмотрение деятельности как динамической системы взаимодействия субъекта с окружающим миром, а также выделение в структуре этого взаимодействия его информационной составляющей позволяет согласиться с позицией ряда исследователей (, , и др.), выделяющих наряду с традиционными видами взаимодействия еще одно – информационное, под которым предлагается понимать такое взаимодействие материальных объектов, при котором осуществляется восприятие идеальных категорий (смыслов, значений, образов, эмоций).

Это взаимодействие осуществляется в информационной среде деятельности. При этом выделяют (П. Я Гальперин, ) три типа деятельности: информационный, информационно-управленческий и исследовательско-диагностический. Эти типы деятельности характерны и для профессиональной деятельности будущих морских инженеров связи и инженерно-технических специалистов умеющих выполнять функции проектирование, конст­руирование, эксплуатация и наладка технологического оборудования и средств связи. Общим для них является необходимость формирования системы приема и переработки информации, которая, тем не менее, специфицируется функциональными обязанностями специалиста. Последнее в значительной степени определяет требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов (в частности, морских специалистов). «Конструктной архитектоникой» такой деятельности может быть труд как интегративная характеристика профессиональной инженерной деятельности, представляющая собой процесс его самореализации в качестве субъекта этой деятельности, повседневных отношений, собственного развития, который на основе использования предметов и средств этого труда обеспечивает получение совокупных результатов (, , ).

Наряду с отмеченным, анализ системы профессиональной подготовки специалистов флота, научные данные о характере и условиях их деятельности дают основание для систематизации и выделения следующих основных факторов, определяющих, в конечном итоге, специальную направленность профессиональной подготовки будущих морских инженеров: а) морская среда; б) условия труда и быта на корабле; в) различия в содержании труда морских специалистов; г) характер труда морского специалиста.

Построение информационного общества предполагает преобразование всего комплекса средств и условий развертывания информационных процессов, включающее создание современной технической базы, модернизацию организационно-экономических факторов развития общества и, прежде всего, предъявление новых требований к человеку.

Поэтому в современных условиях характер труда специалиста в определяющей степени детерминируется. Реализация данных требований и выработка научно-обоснованных рекомендаций по построению современной информационной среды специалистов в системе высшей школы России, обусловлены, прежде всего, не только осознанием общенациональных интересов в сфере образования, но и общими тенденциями мирового развития, к числу которых следует отнести:

- становление информации и информационных технологий как стратегического фактора, ресурса развития и основной производительной силы современного информационного общества;

- глобализация процессов и явлений (формирование единого мира, единого информационного пространства, способствующее взаимопроникновению культур);

- изменение статуса науки (приобретение нового облика с интенсивным использованием научных знаний в различных сферах человеческой деятельности; гуманизация науки, переосмысление ее роли и места в развитии человечества; необходимость целостности научного знания);

- становление образования как приоритетной ценности общества (возрастание информационных потоков, постоянное обновление знаний, необходимость непрерывного образования на протяжении всей жизни человека и т. д.).

- сближение естественнонаучного и гуманитарного знания и естественнонаучной и гуманитарной культуры в целом;

- перестройка познания (изменение характера познавательной деятельности, основанной на единстве процессов познания и методов научного познания, гибкости и многогранности мышления; взаимосвязи эмоционально-чувственного, наглядно-образного, формально-логического и интуитивного мышления; системно-информа­ционная, эволюционно-синергетическая парадигмы как новый стиль мышления);

- становление «сетевого» характера общества.

Эти тенденции изменяют требования к компетентности современных специалистов, обязывают совершенствовать приобретенный профессионализм при обучении в течение всей жизни и ставят перед системой профессиональной подготовки задачу расширить дидактические основы целеполагания процесса за счет введения субъектно-личностного психического феномена «профессиональная информационно-компьютерная компетентность инженера как перспективной цели (на примере морских инженеров);

С этой целью нами был проведен анализ существующей структуры и содержания процесса подготовки инженеров в высших морских учебных заведениях, который подтвердил, что вся система образования морских инженеров может быть условно разделена на два основных взаимосвязанных направления.

Первое направление – подготовка выпускника как инженера-специалиста по эксплуатации технических средств и общекорабельных систем связи с заранее описанным уровнем сформированности совокупности профессионально важных знаний, навыков и умений.

Второе направление – подготовка выпускника как компетентного специалиста флота умеющего при­нимать ре­ше­ния в профессиональной деятельности в сочетании с многообразными задачами, которые характеризуются постоянным, быстрым или внезапным их изменением в аварийных ситуациях, когда на членов экипажа действуют экстремальные факторы аварии и внешней среды.

Мы исходили из того, что если процесс подготовки морского инженера осуществляется в образовательной среде, определяющей в конечном счете его эффективность, то необходимым условием реализации данных направлений подготовки современного специалиста флота является создание соответствующей дидактической среды подготовки. Выделение информационного аспекта данной проблемы позволяет говорить о необходимости построения информационной среды подготовки как важного дидактического условия достижения целей профессиональной подготовки специалистов флота в современном морском вузе, которое мы выводим на уровень одной из дидактических основ.

Информационная среда подготовки морских инженеров, по нашим данным, есть совокупность профессиональных компонентов подготовки, определяющих приобретение знаний, навыков и умений, а также формирование соответствующих личностных качеств специалиста флота для успешной реализации профессиональной деятельности. Специфичность этой информационной среды относительно конкретной инженерной специальности определяется характером и особенностями профессиональной деятельности будущего специалиста флота, а также наличием профессиональной информационно-компьютерной компетентности.

Опираясь на исследования ученых (, , , ) в данном направлении, нами была проанализирована современная структура системы подготовки морских инженеров, в которой определены следующие проблемы построения эффективной информационной среды их подготовки, отвечающей целям образовательного процесса: отсутствие концептуальной модели процесса подготовки специалистов в информационной среде на системотехническом уровне отображения, а также отсутствие системного представления об информационно-педагогической технологизации процесса обучения специалистов в современном морском вузе. Наряду с этим эффективность подготовки будущих морских инженеров снижается за счет ряда негативных показателей, основными из которых являются повторы и опережения в учебных программах, нетождественность среды подготовки и среды профессиональной деятельности, а также, как правило, достаточно длительная адаптация специалиста в сфере профессиональной деятельности.

Данные показатели обуславливают нестабильность приобретенных знаний при периодических переходах из информационной среды подготовки в информационную среду профессиональной деятельности специалиста и обратно.

Качество подготовки морских специалистов существенно снижается и за счет выявленных нами объективно-субъективных факторов, большинство из которых порождены «внешней разрывностью» информационной среды подготовки (с информационной средой профессиональной деятельности современного специалиста) и обуславливаются главным образом низким уровнем совместного использования информационно-функциона­ль­­ных возможностей по применению новых информационных технологий, средства-носители которых, с одной стороны, представлены широким спектром в среде профессиональной деятельности современного морского специалиста, а с другой, – практически не используются в образовательном процессе современного морского вуза.

На основании вышеизложенного, мы пришли к выводу, что дальнейшая информатизация сфе­ры морской профессиональной дея­тель­но­сти как од­ной из выявленных тен­ден­ций раз­ви­тия современного об­ще­ст­ва в це­лом пре­до­пре­де­ля­ет не­об­хо­ди­мость по­вы­ше­ния эф­фек­тив­но­сти про­цес­са под­го­тов­ки морских спе­циа­ли­стов на ос­но­ве ис­поль­зо­ва­ния но­вей­ших ин­фор­ма­ци­он­но-педагогических тех­но­ло­гий. Этого воз­мож­но достичь лишь пу­тем соз­да­ния та­кой ин­фор­ма­ци­он­ной сре­ды под­го­тов­ки спе­циа­ли­стов в современном морском вузе, ко­то­рая обес­пе­чи­ва­ла бы со­от­вет­ст­вие уров­ня про­фес­сио­наль­ной под­го­тов­ки специалиста со­вре­мен­ным тре­бо­ва­ни­ям.

Теоретико-методологический анализ развития информационной среды деятельности морских специалистов позволяет сделать вывод о том, что устойчивой тенденцией раз­ви­тия этой среды яв­ля­ет­ся рост, с од­ной сто­ро­ны, чис­ла ин­фор­ма­ци­он­ных объ­ек­тов и их па­ра­мет­ри­че­ской слож­но­сти, с дру­гой, – раз­но­об­ра­зие функ­цио­наль­ных за­дач. (таблица 1). И все это на фо­не по­сто­ян­но­го со­кра­ще­ния вре­ме­ни на принятие решения.

Таблица 1

Эво­лю­ци­он­ные эта­пы раз­ви­тия ин­фор­ма­ци­он­ной сре­ды

профессиональной дея­тель­но­сти морских (военных) инженеров

Ис­то­ри­че­ский пе­ри­од	Ко­нец XIX ве­ка	На­ча­ло XX ве­ка	Се­ре­ди­на XX ве­ка	На­ча­ло XXI века
Сред­ст­ва до­бы­ва­ния// + об­ра­бот­ка ин­фор­ма­ции	Аген­ту­ра, би­нокль, те­ле­граф// + кар­та и ее ин­струментальные при­над­лежнос­ти	+ са­мо­лет, те­ле­фон, ра­дио// + тех­ни­ческие сред­ст­ва управ­ле­ния	+ ло­ка­ция, аку­сти­ка// + ана­ло­го­вые вы­чис­ли­тель­ные ма­ши­ны	+ спут­ни­ки, ана­ли­ти­че­ские НИЦ
Мак­си­маль­ное чис­ло функ­цио­наль­ных за­дач ор­га­на управления	N	> 5 N	> 100 N	>300 N
Управ­ляе­мый ин­фор­ма­ци­онный объ­ект// + ин­фор­ма­ци­он­но­е про­стран­ст­во	Ре­ги­он мо­ря	Флот//мо­ре	Флот//оке­ан	Ми­ро­вой оке­ан

N – чис­ло функ­цио­наль­ных за­дач, ре­шае­мых специалистом флота­

Так, например, информационное пространство морского флота XXI века выросло более чем в 300 раз. Средства добывания и обработки информации, применяемые при решении функциональных задач, прошли путь от бинокля, таблиц и механизации счетно-решающих устройств до управляемых космических аппаратов, оснащенных аппаратурой обнаружения физических полей и супер-ЭВМ.

Со­вре­мен­ная осо­бен­ность данной тен­ден­ции – сокращение времени перехода из информационной сре­ды под­го­тов­ки спе­циа­ли­ста в современном морском вузе в профессионально-информационную сре­ду его по­все­днев­ной профессиональной дея­тель­но­сти. При этом условием ограниченности времени перехода является покомпонентная тождественность сред подготовки морских инженеров и их деятельности при выполнении своих функциональных обязанностей, приводящая к требованию единого информационного пространства и унификации средств обработки информации. Если предположить, что унификация средств будет обеспечена за счет применения новых информационных технологий, то основным современным требованием к информационной среде подготовки морских инженеров является обеспечение ее единого информационно-функционального пространства как не­об­хо­ди­мо­го ус­ло­вия «не­раз­рыв­но­сти» ин­фор­ма­ци­он­ной сре­ды. Этот вывод отнесем ко второй дидактической основе профессиональной подготовки морских инженеров (в частности, военных).

В этой связи, по мнению ряда авторов (, ), ана­ли­з спо­со­бов дос­ти­же­ния ука­зан­ных ранее це­лей функционирования информационной среды подготовки морских инженеров позволяет сфор­му­ли­ро­вать 12 ос­нов­ных тре­бо­ва­ний к единому информационно-функциональному пространству ин­фор­ма­ци­он­ной сре­ды под­го­тов­ки спе­циа­ли­стов в современном морском вузе.

Очевидно, что все множество информационных объектов, с которыми оперирует морской инженер, представляет собой информационное пространство конкретного органа управления. Отсюда логическая цепочка: функции обработки информации – функциональное пространство морского инженера и функциональное пространство органа управления.

Из выше сказанного мы делаем вывод о том, что выявленные тенденции развития информационной среды деятельности современного морского инженера, роль и значение информационно-компьютерной компетентности в структуре его профессиональной деятельности тре­буют выявления путей ли­к­ви­да­ции «про­ва­ла» в теоретическом и ли­к­ви­да­ции «от­ста­ва­ния» в учеб­но-ме­то­ди­че­ском и информационном обес­пе­че­нии сис­те­мы под­го­тов­ки морских инженеров в со­вре­мен­ных ус­ло­ви­ях, то есть про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний по раз­ра­бот­ке информационно-пе­да­го­ги­че­ских и ме­то­до­ло­ги­че­ских ос­нов процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности морских инженеров в едином информационно-функциональном пространстве.

Та­ким об­ра­зом, при решении первой и второй на­уч­ной задачи исследования получен вывод о том, что структура образовательного процесса, если она детерминирована целью формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера и включает в себя организационно-педагогическую модель и информационно-педагогическую технологию обучения в их единстве, придает процессу направленность на профессиональное совершенствование специалиста в области использования информационного ресурса (см. рис. 1). При этом логическая непрерывность содержание дисциплин естественно-информационного цикла структурируется в междисциплинарные блоки с целевой функцией прикладной направленности и возможностью программирования в интерактивном ресурсе, обеспечивающего устойчивость спроектированной модели.

Суть полученного дидактического вывода состоит в принятии в качестве одной из важнейших целей обучения формирование профессиональной информационно-компьютерной компетентности морских специалистов в условиях максимальной согласованности ин­фор­ма­ци­он­ной среды под­го­тов­ки и ин­фор­ма­ци­он­ной сре­ды про­фес­сио­наль­ной дея­тель­но­сти морских инженеров. Этот вывод мы относим к одной из дидактических основ педагогического проектирования разработанной нами теории.

Рис. 1. Организационно-педагогическая модель подготовки

морских инженеров

Во второй главе – «Профессиональная информационно-компьютерная компетентность в образовательном процессе подготовки морского инженера» – рассматривается информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности, произведен системный анализ ее различных компонентов с учетом факторов воздействия информационной и социальной сред, связанных прежде всего как с развитием личности самого морского инженера, так и непосредственно с процессом его профессиональной подготовки в целом.

Объективная тенденция перехода к интеллектуально-информацион­ному обществу в России, несомненно, влияет на закономерности модернизации такого структурного элемента целостной системы личности, как «профессиональная компетентность». Однако чаще определяются психические качества и типы профессионального поведения, не теряющих своего значения при изменениях в производстве, в социальной практике, а также умения выполнять определённые профессиональные функции (, , ).

Вычленим в существующих исследованиях основные компоненты понятия “профессиональная компетентность”, которая складывается из трех составляющих: профессионально важные качества, готовность к определённому виду деятельности, профессиональная культура. Профессионально важные качества являются предпосылкой профессиональной деятельности, а с другой стороны, сами совершенствуются в ходе деятельности, являясь ее «новообразованием». Готовность к определённому виду деятельности – это состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определённых действий. Профессиональная культура включает в себя индивидуально выработанные стратегии, средства ориентации в действительности, способы решения задач труда для перевода его в целевое состояние.

В этой связи рассмотрение информационной компетентности как разновидности профессиональной компетентности следует производить с учетом выделенных составляющих. Вместе с тем, в научно-педагоги­чес­ком знании вопрос формирования профессионально-информа­цион­­ной компетентности морских инженеров в системе образования системно не рассматривался и поэтому является достаточно новым и малоисследованным.

Морские вузы призваны обеспечить такой уровень общенаучной, общетехнической, специальной технической, тактико-специальной, тактической и психологической подготовки будущих специалистов, который позволяет последним в кратчайшие сроки освоить узкоспецифическую область профессиональной деятельности, определяемую совокупностью функциональных обязанностей и технических характеристик средств реализации соответствующей деятельности, особенно в критических ситуациях.

На этой основе «профессиональная информационно-компьютерная компетентность» морских инженеров есть совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, определяющих возможность осуществления специалистами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности, выражающихся в умении собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании оптимальные решения в зависимости от сложившейся ситуации в профессиональной деятельности.

Профессиональная информационно-компьютерная компетентность специалиста включает в себя, по нашим данным, следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный компонент (характеризует «базу знаний» специалиста – совокупность профессионально важных знаний и представлений об особенностях и условиях профессиональной деятельности, проявляющихся в их полноте, глубине и системности); операциональный компонент (характеризует уровень сформированных профессионально важных навыков и умений для решения учебных и профессиональных задач); мотивационно-личностный компонент (характеризуется проявлением необходимых индивидуально личностных качеств, мотивов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия для реализации профессиональной деятельности).

С другой стороны, классическое понимание «профессионального портрета» специалиста предполагает наличие совокупности идеальных характеристик, сформулированных в нормативных документах, и реальных характеристик, полученных в ходе реализации педагогического мониторинга качества подготовки выпускника профессионального учебного заведения. Таким образом, статическая структура социально-про­фес­сиональ­ного портрета морского специалиста, существующая в настоящее время, не учитывает глобальных тенденций современности, в том числе того факта, что формирование личности любого специалиста, несомненно, происходит под влиянием общих тенденций развития мирового информационного пространства, причем оно связано с пересмотром приоритетов, ценностей, других структурных элементов информационной среды.

Вместе с тем, успешность достижения образовательной цели в вузе обусловлена рядом факторов как объективного, так и субъективного характера, которые в своей совокупности могут быть подразделены на три основные группы.

Первая группа включает личностные факторы развития морского профессионала, во главе которых выступает профессиональная «Я-концепция». Именно она определяет восприятие индивидом окружающего мира и своего места в нем, своей личности в выбранной профессии. Самооценивая себя через различные смыслы как субъекта инженерно-профессиональной деятельности, индивид самооценивает владение средствами достижения целей этой деятельности и собственного отношения к этим целям.

Вывод получен по проведенному нами тестированию по методу психолога Ч. Осгуда, связанного с восприятием и поведением человека, а также с анализом социальных установок и личностных смыслов. Измеряемыми объектами в исследовании были понятия: морская деятельность, морской профессионал, карьера, офицер, морской инженер и другие. Анализ тестирования позволил определить, что цели профессиональной и военно-профессиональной деятельности разделяются: 40% курсантов 1 и 3 курсов и 55% выпускников отмечают, что востребованность морского инженера для общества потеряла свою былую значимость; около 60% выпускников отмечают, что их опыт наверняка будет не востребован в нынешних условиях финансового кризиса; в прогностической оценке, связанной с пониманием и осознанием себя как профессионала, 20% выпускников заявили о готовности получить дополнительное образование, и 70% прогнозируют свое будущее как морского инженера-профессионала максимум на год; цели профессиональной и военно-профессиональной деятельности разделяют около 80% опрошенных, которые ориентированы на применение своих навыков, знаний и умений в гражданской жизни; присутствует у респондентов тенденция к творчеству, самосовершенству, но не в условиях профессиональной деятельности; 80% респондентов считают профессионализм необходимым компонентом личности специалиста, но около 60% курсантов указывают на изменение отношения к офицеру со стороны общества и затруднение с пониманием своей роли как профессионала, что снижает их мотивацию на достижение высокого уровня профессионализма.

Вторая группа – факторы специальной профессиональной подготовки. Это факторы влияния различных социально-психологических условий на формирование профессионализма у будущих специалистов и степень развития их профессионально важных качеств. Психологическую основу этих факторов наряду с внешними негативными условиями составляют и недостатки в процессе формирования у курсантов морских учебных заведений профессиональной направленности личности и ведущих мотивов учебной деятельности.

В исследовании выявлены доминирующие факторы: четыре фактора профессиональной направленности (убежденность, стремления, интересы и желания – в сумме 38,2%), один фактор опыта (знания – 35,1%), два фактора из группы психических процессов (воля – 12.4% и способности – 18,3%) определяют 95,8%-ное влияние на профессиональную подготовку, а остальные 13 факторов оказывают лишь 4,2%-ное влияние. Соответственно указанные 13 факторов из дальнейшего исследования можно исключить ввиду слабой «силы» влияния на профессиональную подготовку. Следовательно, выявленные 7 факторов показывают наибольшее влияние на специальную подготовку, из них факторы профессиональной направленности составляют 34,8% и фактор опыта – 34,1%.

Расчет выявленных нами факторов, выполнен на ПЭВМ с применением электронных таблиц Microsoft Excel по методике, предложенной исследователями и .

Третья группа – факторы негативного воздействия информационной и социальной среды на процесс профессиональной подготовки обусловлены также многими специальными факторами. Физические и особенно психофизические перегрузки, превышение допустимых норм воздействия профессиональ­ных рисков – факторы негативного воздействия, которые условно можно подразделить на две основные группы: объективные - фактор времени; факторы техногенного характера; факторы, обусловленные использованием в образовательном процессе учебно-материальной базы, в том числе и средств – носителей новых информационных технологий; факторы, обусловленные уровнем развития науки и техники; факторы социальной среды; субъективные - факторы, непосредственно зависящие от действий человека; факторы, обусловленные индивидуальными особенностями субъектов образовательного процесса будущих морских специалистов; факторы, обусловленные средой и особенностями деятельности будущих морских специалистов в процессе обучения; факторы коммуникационного взаимодействия; негативное информационно-психологическое воздействие на участников процесса подготовки специалистов и другие.

Та­ким об­ра­зом, была решена третья задача исследования. Синтезируя полученные в эксперименте качественные теоретические и статистические данные, мы получили вывод, сформулированный нами в положении о том, что сущность «профессиональной информационно-компьютерной компетентности» как целостного психического образования (феномена) составляет совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, определяющих возможность осуществления морскими инженерами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности и включающих умения собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации. Целостность этого феномена достигается взаимосвязью его компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и их состояний в дифференциациях профессиональных компетенций.

Этот вывод выведен нами на уровень дидактического основания педагогической цели профессиональной подготовки специалистов (на примере морских инженеров), что позволило перейти к разработке организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности и применению информационно-педагогической технологии обучения морских инженеров, формирующей эту компетентность.

В третьей главе – «Реализация организационно-педагогической модели фор­ми­ро­ва­ния профессиональной информационно-компьютерной компетентности спе­циа­ли­ста и информационно-педагогической технологии обучения в современном морском вузе» – разработана и реализована организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста и адекватная информационно-педагогическая технология обучения в образовательном процессе современного морского вуза на основе организационного, логического и методического этапов.

Известно, что технология обучения есть определенный способ обучения с применением дидактических средств. Преподаватель выполняет функцию управления средством обучения, а также функцию стимулирования и координации деятельности обучаемых. При этом используются три вида технологий: образовательные классические (традиционные), самооб­разовательные и информационные.

Избранные нами в качестве базовых информационно-педагогические технологии обучения, применяемые при обучении дисциплинам информационного цикла в морских вузах, показали, что в эмпирической практике базовых вузов использование вышеперечисленных технологий обучения распределилось следующим образом: аудиторное обучение – 538 часов, что составило 36% от общего времени обучения; обучение с помощью аудиовизуальных технических средств – 52 часа (3,5%); система «консультант» – 54 часа (3,6%); обучение с помощью учебной книги – 60 часов (4%); система «малых групп» – 330 часов (22%); компьютерное обучение – 464 часа (31%). При этом недостаточно используются информационные технологии. В то время как информатизация профессионального образования – это комплекс организационно-педаго­ги­чес­ких, материально-технических, социологических, культурных, психологических и управленческих мероприятий, направленных на повышение эффективности решения как общих, частных, специальных, так и профессиональных задач в обеспечении профессионально-информа­цион­ной компетентности как педагога, так и обучающего.

Поэтому разработка и реализация организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста и информационно-педагогической технологии обучения в образовательном процессе осуществлялись нами на основе организационного, логического и методического этапов.

Как показало исследование, структурирование педагогической технологии формирования профессионально-информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки морских специалистов представляет собой динамическую совокупность информационно-функционального ресурса, необходимого и достаточного для реализации системы учебных мероприятий в современном морском вузе с учетом выдвигаемых требований системы инженерно-морского образования. Эта совокупность является достаточной для состояния системы подготовки морских инженеров относительно целевого построения информационной среды, что направляет процесс формирования информационно-компьютерной компетентности как системы структурных и функциональных компонентов, объединенных одной целью формирования знаний, навыков и умений для становления профессионального мастерства будущих морских инженеров. Таким образом, при разработке организационно-педагогической модели обучения следует учитывать: во-первых, необходимость учета разнообразных форм подготовки морских специалистов к профессиональной деятельности, а во-вторых, необходима унификация такой подготовки, которая формирует профессиональную информационно-компьютерную компетентность морских инженеров.

Каковы же задачи каждого этапа, унифицирующие в целом процесс подготовки морских инженеров?

Задачей первого этапа (организационного) является формирование информационной грамотности будущих морских инженеров, которая характеризуется формированием базовых знаний, необходимых им для дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, выражающихся в том числе в осознании способов организации и обработки информации с использованием новых информационных технологий и средств – их носителей, знанием сетевых ресурсов и их возможностей для применения и получения информации из локальных и глобальных информационных сетей. В дальнейшем эта «база знаний» постоянно моди­фицируется в связи с прогрессом информационной технологии и усложнением информационной среды, приобретая все новые свойства, и выступает, с одной стороны, как цель образо­вательной деятельности, а с другой, – как ее сред­ство.

На втором этапе (логическом) происходит формирование знаний, навыков и умений для решения организационных, учебно-исследова­тель­ских и научных задач (требующих, в том числе, и нетрадиционного творческого подхода) с использованием возможностей, предоставляемых информационной средой подготовки. Данный этап выступает основой формирования собственно информационной компетентности будущих морских специалистов и определяет возможность достижения заданных целей обучения.