Дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском вузе (стр. 3 )

На третьем этапе (методическом) происходит сопоставление преподавателем сформированных профессионально важных качеств, навыков и умений, необходимых для успешного исполнения функциональных обязанностей, требованиям информационной среды деятельности и их дальнейшее развитие. Данный этап характеризуется формированием знаний особенностей информационных потоков в области своей профессиональной деятельности, умений ориентироваться в системе информации, определяемой спецификой будущей морской деятельности, умений актуализировать её и принимать на ее основе оптимальные решения, соответствующие различным ситуациям профессиональной деятельности.

Выделенные этапы процесса обучения, формирующие профессиональную информационно-компьютерную компетентность специалиста позволили далее разработать диагностику адекватных состояний исследуемого качества личности профессионала, отражающих его структуру.

Так, по знаниям – это сведения теоретического и практического характера, которыми оперирует в своей деятельности морской инженер: прикладная компьютерная грамотность, определяемая общей тенденцией развития социума и техники; прикладная теоретическая подготовка по конкретной специальности; базовая общеинженерная подготовка,; прикладная теоретическая подготовка по вопросам воспитания и прикладной психологии, определяемая функциональными обязанностями, отвечающими требованиям информационной среды будущей профессиональной деятельности;

по навыкам и умениям – это приемы и способы, с помощью которых достигаются желаемые результаты конкретной деятельности современного морского инженера: учиться самостоятельно добывать новые знания с помощью традиционных и современных технологий обучения; выполнять функциональные обязанности специалиста по первичной должности; решать типовые инженерно-технические задачи; управлять коллективом;

по качествам – это индивидуально-типологические параметры личности, обеспечивающие успешность действия в избранной среде деятельности: стиль мышления (гибкость, активность, целенаправленность, широта, глубина, готовность памяти к воспроизведению, ясность, точность, лаконичность, доказательность); черты характера (общительность, тактичность, правдивость, ответственность, трудолюбие, самокритичность, работоспособность, решительность, дисциплинированность, собранность, аккуратность, творчество).

Задача педагогов состоит в выделении интегративных дидактических целей и структурировании учебного содержания для достижения этой цели.

Как показал эксперимент, другой задачей преподавателя в процессе обуче­ния на базе новых информационных технологий является поддержка познавательного интереса в ходе обучения, чтобы каждый обучающийся, работая самостоятельно, мог себя контролировать. В процессе обучения в соответствии с разработанной моделью была организована индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования (рис. 2).

Рис. 2. Структура «поддержки» познавательной мотивации

Так, в практике обучения использовались различные средства информационных технологий (медиотека, дистанционное обучение и т. д.), а также компьютерные программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, такие, как автоматизированные обучающие системы с автоматизированными обучающими контролирующими курсами (АОК и АОКК). Для формирования навыков и умений по систематизации информации большое значение имеют справочно-информационные системы, такие, как «Гарант» и «Консультант+».В учебном процессе используются имитационные программные системы, представляющие определенный аспект реальности, а также моделирующие программные средства, предназначенные для создания модели объекта, процессов, явлений или ситуаций, изучаются такие, как "Язык объектно-ориентированного моделирования – UML, «Язык имитационного моделирования – GPSS».

Чтобы обеспечить наглядное представление учебного материала, применяются демонстрационные программные средства, к примеру, обучающие курсы по пакету прикладных программ Microsoft Office, текстового редактора Word, табличного процессора Excel, мастера презентаций Power Point, систем управления Axess и т. д. В дальнейшем мы планируем включить в учебный процесс новое направление применения информационно-компьютерных технологий, например, «Проектирование элементов информационных систем деятельности морских специалистов-инженеров».

В этой связи изменяются и функции преподавателя и его роль в образовательном процессе. Следует мотивировать обучаемых и осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через информационно-педагогическую технологию. Преподаватель активизирует его на поиск, догадку, ориентирует на успех, управляет познавательными действиями обучающихся. Полученная далее подсистема методов и средств обучения синтезирована в организационную форму обучения – ее технологию, что позволило, с одной стороны, повысить уровень усвоения обучаемыми учебного материала, с другой, - направить их креативное развитие (рис. 3).

Рис 3. Функции преподавателя при применении информационно-педагогических технологий

Отсюда мы вывели основные направления оптимизации образовательного процесса (рис. 4).

Рис. 4. Основные направления оптимизации образовательного процесса

Соблюдение данных требований становится движущей силой, позволяющей пре­образовать деятельность учебного заведения из функционирующей в разви­вающую категорию, при этом необходимыми условиями являются: наличие концепции и программы развития образовательного заведения; проведение в учебном заведении инновационной экспериментальной и опытной работы; наличие сплоченного по общности цели коллектива преподавателей; организация системы самоуправления; налаженная система эффективной учебно-методической и научной деятельности; наличие достаточной учебно-материальной базы для форми­рования оптимальной образовательной среды; наличие системы всестороннего обеспечения образовательного процесса; набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников образовательного процесса.

Та­ким об­ра­зом, была решена четвертая и пятая задача исследования. Суть полученного научного вывод заключается в том, что динамическая организационно-педагогическая модель процесса формирования профессионально-информационной компетентности инженера и информационно-педагогическая технология обучения в современном вузе функционируют на основе организационного, логического и методического этапов образовательного процесса, синтезирующих его цели и содержание, компьютерные технологии, виды компьютерного методического обеспечения (в том числе и морских инженеров в морских вузах). Этот вывод мы также выводим на уровень дидактических основ профессиональной подготовки морских инженеров.

В четвертой главе – «Обоснование и внедрение основных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности морского инженера в современном морском вузе» – рассмотрено применение информационно-образовательного ресурса в учебном процессе, проведено обоснование рекомендаций по повышению эффективности образовательного процесса, разработана их диагностика и прогнозирование управления процессом формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности спе­циа­листа морского флота как в образовательном процессе вуза, так и в масштабах системы подготовки морских инженеров в целом.

Эффективность реализации основных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера обуславливается прогнозированием цели и результата обучения, что выступает необходимым условием функционирования всех элементов системы образовательного процесса достигается: в педагогическом плане – применением педагогических технологий в ходе образовательного процесса, совершенствования методик и совершенствованием педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава; в организационном – оптимизацией планирования, учета, контроля процесса подготовки морских инженеров; в материально-техническом – дальнейшим наращиванием учебно-материальной базы; в управленческом – качественным совершенствованием функции управления образовательным процессом на всех его этапах.

В своем исследовании мы ограничились задачей формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности будущих морских инженеров, повышения уровня их профессиональной подготовки в целом.

На основании анализа полученных в настоящем исследовании результатов и обобщения опыта их реализации в практике образовательного процесса (Военно-морского института радиоэлектроники им. , Балтийской государственной академии РФ и Балтийского военно-морского института им. ) разработана система рекомендаций, где рассмотрена профессиональная информационно-компьютерная компетентность с трех позиций: с философско-социальной – способность к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества; с методологической – отражение в содержании учебных дисциплин, учебных планах; в нахождении принципов, которые позволят максимально эффективно использовать информационные технологии, информационное мышление, являющиеся неотъемлемой составляющей информационного общества, при проектировании и реализации учебного процесса на любой его ступени; прикладной – отбор определенных знаний, навыков и умений, необходимых для продуктивной работы с информацией, с использованием средств-носителей новых информационных технологий (рис. 5).

Рекомендации выведены для двух видов профессиональной деятельности – инженеров связи и инженерно-технических специалистов.

Предлагаемые нами рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в современном морском вузе сосредоточены на изменении формулировки целей дисциплин информационного цикла и их содержания при формировании профессиональной информационно-компьютерной компетентности будущего морского инженера.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОМ МОРСКОМ ВУЗЕ
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА
Раздел учебного курса	Содержание раздела
1. Философские и социальные аспекты информатизации образования	Философские основы информатики. Информационная картина мира. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. Информация и познание. Государственная политика в области информатизации науки и техники. Роль информации, информатики и информационных технологий в развитии обороноспособности страны. Информатизация и проблемы национальной безопасности. Информатизация в контексте модернизации профессионального образования.
2. Технические аспекты информатизации. Средства информационных технологий	Технические средства информатизации. Вычислительные машины, системы, сети и комплексы. Программные средства информатизации: системное, сервисное и прикладное программное обеспечение. Средства телекоммуникации. Средства информационного обеспечения, средства защиты информации.
3. Прикладные аспекты информационных технологий.	Теоретические аспекты информационных технологий. Информационные технологии: виды и классификация. Сферы использования информационных технологий. Использование информационных технологий в образовательном процессе и научно-исследовательской работе.
4. Информационные технологии обучения	Информационные технологии обучения и информационно-образовательная среда. Дидактические аспекты проектирования информационных технологий обучения. Теоретико-методические аспекты интеграции информационных технологий в систему высшего профессионального образования. Методические особенности проектирования комплексов учебно-методических материалов с ориентацией на использование в учебном процессе средств информационных технологий. Технология разработки компьютерных обучающих программ. Анализ целесообразности использования средств информационных технологий в образовательном процессе.
5. Тенденции информатизации образования	Теоретико-методологические аспекты развития педагогической науки в связи с интеграцией информационных и телекоммуникационных технологий. Совершенствование образовательных технологий на основе использования возможностей средств информатизации. Информационно-образовательная среда вуза: проблемы, концепции, пути решения. Информационные и телекоммуникационные технологии и управление образованием. Информационные технологии в системе непрерывного образования. Качество образования.

Рис. 5. Рекомендации по совершенствованию образовательного

процесса в современном морском вузе

Для оценки эффективности полученных результатов исследования, проведена научно-исследовательская работа по определению искомых параметров процесса профессиональной подготовки будущих инженеров в морских вузах, формирующих профессиональную информационно-компьютерную компетентность.

Сравнительный анализ развития профессионально важных свойств и качеств личности будущих морских инженеров в образовательном процессе вуза представлен в таблице 2, который позволяет утверждать, что вместе с развитием профессионально важных качеств и свойств личности происходит совершенствование и изменение всей структуры личности курсантов как профессионалов.

Таблица 2

Сравнительный анализ развития профессионально важных свойств

и качеств личности будущих инженеров

Свойства, качества	I-курс	III-курс	V-курс
0	1	2	0	1	2	0	1	2
Свойства личности (в %)
1. мотивация	58,9	26,4	16,1	32,1	37,6	34	11,2	41,2	62,3
2. Активность	11,5	70,5	21,0	19,0	66,4	17,8	27,8	47,6	34,5
3. ответственность	13,9	62,2	27,2	8,9	36,7	37,7	5,2	32,9	65,2
Качества личности (в %)
Интеллект 1. логичность	34,4	47,3	21,6	5,3	37,7	10,3	3,7	28,4	75,4
2. критичность	19,5	21,9	62,0	12,7	23,9	66,7	8,8	39,4	55,1
3. изобретательность	62,6	26,9	13,8	16,5	29,3	57,5	11,4	16,8	76,1
4. самостоятельность	53,7	41,0	9,4	14,1	37,2	51,7	5,5	13,3	83,3
5. последовательность	27,7	68,0	6,6	18,9	36,7	47,9	3,2	8,9	91,2
6. наблюдательность	15,3	43,0	44,9	8,9	22,6	71,8	4,2	13,9	85,0
Воля 1. целеустремленность	19,4	36,8	46,0	8,7	32,7	61,8	4,3	12,9	85,9
2. решительность	18,8	58,5	24,7	6,2	21,7	75,2	4,7	7,5	87,6
3. находчивость	25,2	58,8	19,1	8,6	43,6	50,5	5,4	17,9	77,8
4. требовательность	65,9	16,2	17,7	6,9	35,6	59,4	6,2	25,3	70,8
5. самоорганизация	4,9	46,0	46,7	1,2	29,8	72,5	0,9	16,1	90,1
Характер 1. инициативность	32,1	67,9	1,7	10,3	72,8	16,4	15,9	59,4	29,2
Эмоции 1. уравновешенность	25,4	31,9	36,0	16,7	33,2	49,8	12,1	35,7	55,6
2. искренность	3,6	90,8	5,7	6,1	45,9	78,9	7,5	16,7	78,7
3. увлеченность	22,4	65,3	14,8	9,9	16,7	75,6	4,6	3,4	93,8

Результаты контрольных срезов до и после проведения экспериментально-исследовательской работы показали, что уровень профессиональной информационно-компьютерной компетентности морских специалистов возрастает в результате целенаправленной реализации предложенной нами структуры процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной подготовки (рис. 6).

Рис. 6. Уровень полноты и качества усвоения знаний, умений

и навыков (верхняя, будущие –инженерно-технические специалисты, нижняя - инженеры связи)

Анализ результатов педагогических экспериментов по оценке дидактической целесообразности практической подготовки специалистов в информационно-обучающей среде, выявил динамику роста эффективности применения различных тренажерных средств, используемых в групповых формах практической подготовки будущих морских инженеров (рис. 7).

I	Без применения тренажерных средств
II	Учебно-тренировочные устройства
III	Локальная автоматизированная система обучения

Рис. 7. Динамика роста эффективности практической подготовки

будущих морских инженеров

Результаты исследования по всем контрольным срезам анализировались с помощью методов обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях () и математической статистики (, ), а также путем первичной статистической обработки полученных массивов, выполненной при помощи программы математической статистики "STADIA" которые подтвердили применимость и результативность системы формирующих информационно-педагогических технологий.

Та­ким об­ра­зом, при решении шестой задачи исследования получен научный вывод. Суть его со­сто­ит в том, что эффективность реализации основных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера обуславливается прогнозированием цели и результата обучения, что выступает необходимым дидактическим условием повышения качества образовательного процесса.

Этот вывод мы рассматриваем как дидактическое основание эффективности образовательного процесса за счет целевого использования информационного ресурса.

Такова четвертая дидактическая основа педагогического проектирования разработанной нами педагогической системы профессионального образования специалистов флота.

И наконец, завершая систему гипотез, мы пришли к синтезированному выводу, который выдвигаем как теоретическое положение и пятую дидактическую основу проектирования системы профессионального образования, что взаимосвязь и взаимозависимость детерминирующей педагогической цели, организационно-педагогической модели и информационно-технологической среды деятельности обучаемых инженеров обуславливают дидактические основы процесса обучения как педагогической системы с заданными свойствами.

В заключении синтезированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления разработки поставленной проблемы.

Структура процесса обучения формирующего профессиональную информационно-компьютерную компетентность морского инженера в современном морском вузе с учетом единства теоретико-методологических основ, организационно-педагогической модели и информационно-педагогической технологии обучения позволяет расширить возможности межсистемных знаний, а также создать реальные предпосылки для научно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки морских инженеров различных профилей по дисциплинам информационного цикла.

«Профессиональная информационно-компьютерная компетентность специалиста» как совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности определяет возможность осуществления специалистами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности, в умении собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации.

Целостность профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста достигается взаимосвязью состояний ее компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и уровней процесса с учетом факторов объективно-субъективного характера.

Организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности современного морского инженера в единстве с информационно-педагогической технологией составляют дидактическую основу функционирования образовательного процесса в единстве организационного, логического и методического этапов.

Разработанные нами научные основы, у нас их получилось пять, проектирования систем профессионального образования дают начало развитию нового научного направления, в области содержания профессиональной непрерывной многоуровневой подготовки специалистов флота, ориентированной на потребности в современных профессиональных знаниях и компетенциях мирового уровня для использования инновационных технологий в морсом флоте.

Это вносит, на наш взгляд, определенный вклад: в разработку понятийного аппарата теории профессиональной подготовки профессионального образования; развивает методологические основы педагогического моделирования реальных педагогических процессов и систем профессионального образования с целью их результативного и стратегического проектирования.

Необходимость дальнейшего совершенствования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженеров определяется как изменением их функциональных профессиональных обязанностей, связанных с изменением характера труда, так и тенденций развития информационной среды профессиональной деятельности, что открывает новые пути научно-педагогических исследований в области подготовки инженеров для любых видов деятельности (в том числе, морской).

Результаты исследования носят общедидактический характер для теории и практики высшей технической школы, в частности, для активного использования средств-носителей новых информационных технологий в образовательном процессе при подготовке современных специалистов флота.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

Монографии

1.  Фадеева будущих специалистов военно-морского флота в информационной среде обучения: Монография / . – Калининград: Изд-во БВМИ, 2002. – 130 с.

2.  Теоретические основы информационной подготовки будущих специалистов в ВВМУЗе с использованием новых информационных технологий: Монография / . – М.: Изд-во МЭСИ, 2003.– 112 с.

3.  Фадеева профессионально-информационной компетентности специалиста в морском вузе: монография / . – Калининград: Изд-во БГА РФ, 2005. – 212 с.

Учебно-методические пособия

4.  Фадеева и средства использования новых информационных технологий для защиты информации: Учебное пособие / , , //Под ред. . – Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2003.– 224 с.

5.  Фадеева -правовые методы и средства защиты информации: Учебное пособие / , , //Под ред. . – Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2003. – 216 с.

6.  Фадеева система WINDOWS: Учебно-практическое пособие / . – Калининград: Изд-во ММУ, 2004. – 48 с.

7.  Фадеева словарь по информатике и информационной безопасности / , , . – Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2004. – 228 с.

8.  Фадеева и средства обеспечения информационной безопасности: Научно-практическое пособие / . - Калининград, Изд-во КЮИ МВД РФ, 2005. – 120 с.

9.  Фадеева культура в аспекте современной парадигмы образования: Учебное пособие / . – Калининград: Изд-во ММУ (филиал), 2006. – 132 с.

10.  Фадеева вычислительные сети: Учебно-практическое пособие / . – Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2007. – 56 с.

Научные статьи и тезисы докладов

11.  Фадеева условия формирования личностно-профессиональных качеств будущих военно-морских специалистов / // Национальная морская политика России: Сб. статей. – М:, 2000. – С. 147-152.

12.  Фадеева технология развития профессиональной активности офицерского состава / , , // Морской сборник. – М., 2001. - №11 – С. 70-74.

13.  Фадеева профессионально важных качеств будущих военно-морских специалистов при обучении информатике / // Проблема педагогического образования: Сб. научн. статей – М.: Изд-во МПГУ, 2001. - №8. – С. 63-64.

14.  Фадеева и основные направления формирования информационной готовности / // Вестник Санкт-Петербурского государственного университета МВД России. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2002. – №4(16). С. 238-242.

15.  Фадеева готовности курсантов к использованию информационно-компьютерных технологий в морском вузе / // Проблема педагогического образования: Сб. научн. статей. – М.: Изд-во МПГУ, 2002. - №9. – С. 75-76.

16.  Фадеева проблемы государственного управления в сфере профессиональной подготовки специалистов военно-морского флота / // Вестник Нижегородского университета им. . – Н-Новгород: Изд-во НГУ, 2002. - №1(5). – С. 103-111.

17.  Фадеева компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования / // V Межвузовская научно-техническая конференция: Секция «Теория и методика профессионального образования». – Калининград: Изд-во БГА РФ, 2002. – С. 390-392.

18.  Фадеева образования в свете предлагаемых реформ / , // Открытое образование. – М.: Изд-во МАОО, 2003. – С. 68-72.

19.  К вопросу информатизации образования / , . // Проблемы педагогического образования: Сб. научн. статей. – М.: Изд-во МСПИ, 2003. - №12. – С.69-71.

20.  К вопросу об оптимизации образовательного процесса на основе новых информационных технологий / // Вестник высшей школы. – М.: Alma Mater, 2003. - №11. – С. 45-48.

21.  Фадеева профессиональной подготовки специалистов ВМФ во ВМУЗ в информационной среде/ // Открытое образование. – М.: Изд-во МАОО, 2003. – С. 72-76.

22.  Фадеева проблемы построения современной информационной среды / // Использование современных информационных технологий: Сб. матер. науч.-практ. конф. Калининград: Изд-во КЮИ, 2003. - Вып. IV. – С. 43-52.

23.  Фадеева образования как одно из основных направлений совершенствования образовательного процесса в вузах/ // Вестник Санкт-Петербурского государственного университета МВД России. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2003. - №1 (17). – С. 254-257.

24.  Фадеева единого информационно-функционального пространства в подготовке специалистов ВМФ / , // Открытое образование. – М.: МАОО, 2003. – С. 76-80.

25.  , Становление профессионального потенциала личности в информационном обществе / , // Электронный университет как центр развития интеллектуального потенциала региона: Сб. матер. научн.-практ. конф. – М.: Изд-во МЭСИ, 2004. – С. 94-96.

26.  К вопросу информационной среды обучения / // Применение новых информационных технологий в совершенствовании учебно-воспитательного процесса: Сб. научн. статей. – Калининград: Изд-во БВМИ, 2004. – С. 186-191.

27.  Фадеева сферы военной деятельности как одно из проявлений тенденций развития общества / // Вестник Нижегородского университета им. . – Н-Новгород: Изд-во НГУ, 2006. - №2(10). – С. 322-327.

28.  Фадеева -профессиональная компетентность в информационной среде деятельности / // Вестник Калининградского юридического института МВД России. – Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2007. - №1(13). – С. 127-134.

29.  , Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / , // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта: Секция педагогики и психологии. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - № 1 (4). – С. 53-57.

30.  Фадеева профессионального потенциала личности специалиста в информационном обществе / // Вестник Калининградского юридического института МВД России. – Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2008.- №1(15).– С. 178-179.

31.  Фадеева в профессиональном образовании / // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Секция педагогики и психологии. - Калининград: Изд-во БГА РФ, 2008.-№2(6).- С. 11-16.

Доклады на международных конференциях

32.  Фадеева системы управления образовательным процессом / // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. XII Межд. науч. конф. – выставка. М., 2002. – Ч. IV. – С. 34-35.

33.  Фадеева новых информационных технологий на становление профессионального потенциала будущего специалиста / //Влияние новых образовательных технологий: Сб. научн. стат. Межд. конф. – Клайпеда: VADYBA, 2003. - Nr.2(3). – С. 54-56.

34.  Информационное общество как парадигма социального развития / , //Влияние новых образовательных технологий: Сб. научн. стат. Межд. конф. – Клайпеда: VADYBA, 2003. - Nr.2(3). – С. 56-59.

35.  Информационный век как парадигма социального развития / , // Development of the European Union: International conference proceedings.– Кaunas: ECONOMICS AND MANAGEMENT, 2004. - Volume 1. – С. 22-24.

36.  Фадеева проблемы построения современной информационной среды / // Партнерство стран Балтийского региона в сфере обеспечения безопасности: Сб. материалов Межд. конф. Калининград: Изд-во КЮИ МВД РФ, 2004. – С. 83-88.

37.  , , Кондратенко педагогические технологии в системе открытого образования / // International conference proceedings // Development of the European Union: International conference proceedings.–Кaunas: ECONOMICS AND MANAGEMENT, 2004. – С. 22-24.

38.  Фадеева и информационные технологии в системе высшего образования / // Использование современных информационных технологий: Сб. материалов Межд. науч.- практ. конф. – Калининград: Изд-во КЮИМВД РФ, 2006. Вып. VII, часть 1. – С. 98-101.

39.  Фадеева исследования повышения качества профессиональной подготовки специалистов в вузе / //Новые информационные технологии в образовательном процессе /Материалы региональной научно-практической конференции: Сб. научн. статей. – М.: Изд-во МЭСИ, 2007. – С. 93-99.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Лицензия № 000 от 28.06.99 г.

Подписано в печать 10.11.2008 г. Формат 60х 84/16

Печать офсетная. Объем 2,3 п. л. Тираж 150 экз. Заказ № 34.

Участок оперативной печати КМЛ

0.