УТВЕРЖДАЮ
Директор Архангельского педагогического колледжа
____________
26 ноября 2012 года
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников
по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»
(повышенный уровень)
1. Виды Государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебным планом - итоговый экзамен по психологии и педагогике, итоговый экзамен по русскому языку с методикой преподавания, итоговый экзамен по начальному курсу математики с методикой преподавания, выполнение и защита выпускной квалификационной работы.
2. Объем времени на подготовку и проведение в соответствии с учебным планом - 6 недель с 18 мая по 28 июня 2013 года.
3. Необходимые экзаменационные материалы:
3.1. Итоговый экзамен по психологии и педагогике.
Наименование дисциплины | Наименование разделов и тем | Перечень вопросов и заданий по дисциплине (количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов) |
Психология | Психология как наука | 1. Психология как наука: предмет, задачи, категории, методы, история развития, основные направления. 2. Психика и ее развитие. Структура психики. |
Психические процессы, состояния и феномены | 3. Ощущение и восприятие как психические процессы: свойства, виды, закономерности, физиологические основы. 4. Воображение как психический процесс: виды, способы создания образов. 5. Внимание как психический процесс: виды, свойства, качества. 6. Память как психический процесс: виды, процессы, типы, физиологические основы. 7. Мышление как психический процесс: способы, виды, мыслительные операции. Теория поэтапного решения задач. 8. Воля, эмоции и чувства как регулирующие процессы. | |
Психология личности | 9. Соотношение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Теория интегральной индивидуальности. 10. Деятельность, ее психологическая структура, виды деятельности. Направленность и мотивы деятельности личности. 11. Понятие личности, ее структура. Направленность, самоактуализация, образ «Я». Самосознание: самооценка, рефлексия, уровень притязаний. 12. Темперамент как компонент структуры личности: виды, физиологические основы, свойства. Взаимосвязь характера и темперамента. 13. Задатки, склонности, способности как структурные компоненты личности: виды, уровни развития. Понятие об одаренности. | |
Психология развития | 14. Теории и закономерности развития. Соотношение биологического и социального в психическом развитии. 15. Проблема возраста и возрастная периодизация, понятие ведущей деятельности: структура и виды, возрастные кризисы. | |
Возрастная психология | 16. Психологическое развитие ребенка младенческого возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, развитие речи, кризис 1 года. 17. Психологическое развитие ребенка раннего возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, кризис 3 лет. 18. Психологическое развитие ребенка дошкольного возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы, психологическая готовность к школе, кризис 7 лет. 19. Психологическое развитие ребенка младшего школьного возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы. 20. Психологическое развитие ребенка подросткового возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательная сфера, кризис, типы акцентуации характера. | |
Педагогическая психология | 21. Психология обучения: теория учебной деятельности, структура и мотивация, обучение и обучаемость. 22. Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения. Диагностика обучаемости. 23. Психология воспитания: социализация, социальные установки, нормы и ценности; механизмы формирования личности. 24. Психологические основы воспитательных технологий. 25. Психология педагогической деятельности: структура, педагогическое сотрудничество, проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. 26. Педагогическое общение: функции, стили, модели, культура педагогического общения. | |
Психология учебно-познавательной деятельности | 27. Теория поэтапного формирования умственных понятий . 28. Понятие «развивающее обучение»: , , о развивающем обучении, зона ближайшего развития. 29. Концепция учебной деятельности: овладение способами умственной деятельности, место учебных задач в учебно-познавательной деятельности, роль педагога в организации и развитии учебно-познавательной деятельности школьников. | |
Психология общения | 30. Психология общения: понятие, структура, уровни, критерии удовлетворенности. Особенности общения и группового поведения в школьном возрасте. 31. Общение и общительность: общение и деятельность, многоплановый характер общения, роли и ролевые ожидания. 32. Конфликты, понятие и структура, пути выхода из конфликтов. Особенности конфликтов в педагогической среде. 33. Эмпатия в общении, правила слушания. Ведение беседы, правила убеждения. | |
Педагогика | Введение в педагогическую профессию | 1. Возникновение педагогической профессии, её развитие. 2. Педагогическая деятельность, её аспекты. 3. Профессиональные и личностные качества и способности педагога. Требования к профессиональной компетентности и мобильности. |
Общие основы педагогики | 4. Возникновение и развитие педагогики, её место в системе гуманитарных и естественных наук. Структура педагогической науки. 5. Целостный педагогический процесс как предмет изучения педагогики. 6. Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса. 7. Личностно-ориентированный подход в образовании, его характеристика. 8. Методы педагогического исследования. 9. Развитие системы образования в России. 10. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей. | |
Педагогика школы | 11. Сущность и движущие силы обучения. 12. Современные концепции и технологии начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение. 13. Содержание образования: сущность, теории формирования содержания образования. 14. Нормативные документы, определяющие содержание образования в общеобразовательной школе. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. 15. Закономерности и принципы обучения. 16. Методы, приемы, средства обучения: понятие, назначение и функции, взаимосвязь. 17. Различные подходы к классификации методов обучения, их сравнительная характеристика. 18. Словесные методы обучения: рассказ, беседа, разъяснение, объяснение. Их характеристика. 19. Наглядные методы обучения: наблюдение, иллюстрация, демонстрация. Требования к ним. 20. Практические методы обучения: упражнения, практические и лабораторные работы. Их организация, требования к ним. 21. Средства обучения: понятие, классификация. Использование современных информационных средств в обучении школьников. 22. Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм обучения. Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в начальной школе. 23. Урок: типология и структура; разнообразие типов и структур уроков. Современные требования к уроку. Подготовка учителя к уроку. 24. Диагностика и оценка учебных достижений: понятие, виды, формы и методы. Качественно-содержательная система оценивания результатов учебной деятельности школьников. 25. Сущность воспитания, его цели и задачи. 26. Содержание воспитания: различные подходы к его определению, основные пути и средства формирования. 27. Современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость. 28. Методы воспитания как способы педагогического взаимодействия: понятие, многообразие классификаций, характеристика. 29. Коллектив: понятие, признаки, функции, структура. Этапы и уроки развития детского коллектива. 30. Воспитательная система школы: понятие, структура, характеристика. Технология и методика организации воспитательного процесса в школе. 31. Функции, основные направления и формы деятельности учителя-классного руководителя. 32. Оценка уровня воспитанности школьника. | |
Управление педагогическими системами | 33. Характеристика управленческой деятельности. Функции управления педагогическими системами. Особенности управления образовательным процессом. Сущность и специфика управления развитием воспитательной системы. |
- Форма экзамена - устная
- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов: примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, наглядный материал в виде таблиц, иллюстраций, моделей, схем, программы для начальной школы, варианты учебных планов и учебники для начальной школы.
3.2. Итоговый экзамен по русскому языку с методикой преподавания.
Наименование дисциплины | Наименование разделов и тем | Перечень вопросов и заданий по дисциплине (количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов) |
Русский язык | Введение в науку о языке | 1. Сущность языка. Язык как система систем. Функции языка. Язык и невербальные средства общения. Язык и сознание. Язык и культура. Язык и речь. 2. Язык как общественное явление. Национальный русский язык и его разновидности. Территориальные и социальные диалекты. Литературный язык. |
Лексикология современного русского литературного языка | 3. Предмет лексикологии. Слово как единица языка. Лексическое значение слова и понятие. Лексическое и грамматическое значение слова. Родовидовые отношения между словами. Слова мотивированные и немотивированные. 4. Типы лексических значений. Многозначность. Прямые и переносные значения слова. Метафора. Метонимия. Омонимы. Паронимы. Синонимы. Антонимы. Личные имена и топонимы. Ономастика. 5. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения. Исконно русская лексика. Иноязычные слова. Причины лексического заимствования. Типы иноязычных слов. Фонетические и морфологические признаки заимствованных слов. Кальки. Старославянизмы. 6. Лексика современного русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Активный и пассивный словарь. Устаревшие слова: историзмы и архаизмы. Неологизмы. 7. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общенародная лексика. Диалектная лексика. Профессиональная и специальная лексика. Жаргонная лексика. 8. Лексика русского языка с точки зрения экспрессивной окраски и функционально-стилистической принадлежности. Стилистически нейтральная лексика. Книжная лексика. Сниженная лексика. | |
Фразеология | 9. Фразеологические единицы, их основные признаки. Типы фразеологических единиц. Источники русской фразеологии. Крылатые слова. Пословицы и поговорки. | |
Лексикография | 10. Энциклопедические и лингвистические словари. Типы лингвистических словарей русского языка. | |
Фонетика | 11. Гласные и согласные звуки. Классификация согласных звуков. Классификация гласных звуков. 12. Теория слога. Слогораздел. Ударение. 13. Звуки речи и звуки языка. Понятие фонемы. Сильные и слабые позиции. Архифонема. Гиперфонема. | |
Орфоэпия | 14. Понятие об орфоэпии. Варианты литературных произносительных норм. Русское литературное произношение в его историческом развитии. | |
Графика и орфография | 15. Значение письма в истории развития общества. Основные этапы развития письма. 16. Графика и алфавиты. Принципы русской графики. Значения букв. 17. Орфография. Передача буквами фонемного состава слов. Принципы русской орфографии. Слитные, раздельные и дефисные написания. Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса. Графические сокращения. | |
Состав слова и | 18. Способы словообразования. Словообразование частей речи. | |
Морфология | 19. Знаменательные части речи. Имя существительное. 20. Знаменательные части речи. Имя прилагательное. 21. Знаменательные части речи. Имя числительное. 22. Знаменательные части речи. Местоимение. Наречие. Слова категории состояния. 23. Знаменательные части речи. Глагол. 24. Служебные части речи. Предлоги. Союзы. 25. Служебные части речи. Частицы. Модальные слова. Звукоподражательные слова. Междометия. | |
Синтаксис | 26. Основные понятия синтаксиса. Синтаксис словосочетания. Синтаксис предложения (общие понятия). 27. Синтаксис простого предложения. Двусоставное предложение. Односоставное предложение. Неполное предложение. Второстепенные члены предложения. 28. Синтаксис осложненного предложения. Предложение с однородными членами. Предложение с обособленными членами. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями. 29. Синтаксис сложного предложения. Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение. Бессоюзное сложное предложение. Многопредикативное усложненное сложное предложение. Чужая речь. | |
Пунктуация | 30. Основы русской пунктуации. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания в разных синтаксических конструкциях. Пунктуация в простом предложении. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. 31. Знаки препинания в предложениях с уточняющими, пояснительными, присоединительными членами предложения и при словах, грамматически не связанных с членами предложения. 32. Пунктуация в сложном предложении. Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение. 33. Сравнительный оборот. Цельные по смыслу выражения. Бессоюзное сложное предложение. | |
Методика преподавания русского языка | Методика обучения грамоте на коммуникативно-деятельностной основе | 1. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Методические принципы организации обучения. Содержание и объем учебного предмета по русскому языку в начальных классах. 2. Методы обучения грамоте в их историческом развитии. 3. Психофизиологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Чтение и письмо как виды речевой деятельности. Процессы обучения чтению и письму. 4. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте: становление, сущность и современная реализация. 5. Задачи, содержание и организация работы в подготовительный период обучения грамоте (уроки чтения и письма). 6. Задачи, содержание и организация работы в основной период обучения грамоте (уроки чтения и письма). 7. Основные приемы и виды упражнений со столбиками слов и связными текстами на страницах азбуки. 8. Методика работы по развитию речи в период обучения грамоте: условия развития речи, работа над словом, словосочетанием, предложением и связной речью. |
Методика классного и внеклассного чтения | 9. Задачи обучения чтению младших школьников. Научные основы. 10. Уроки чтения в современной школе. Требования к урокам, задачи современного урока чтения, типы уроков. Подготовка учителя к уроку чтения. 11. Качества полноценного навыка чтения, методика их формирования. 12. Этапы работы над художественным произведением: задачи и содержание работы на каждом этапе. 13. Методика работы на этапе вторичного синтеза: пересказы текстов, творческая интерпретация художественного текста. 14.Методика работы над эпическими произведениями. 15. Методика работы над лирическими произведениями. 16. Методика работы над драматическими произведениями. 17. Словарная и фразеологическая работа на уроках чтения: компоненты словарной работы, приемы объяснения. 18. Понятие о самостоятельном детском чтении. Этапы и периоды формирования читательской самостоятельности. | |
Методика изучения фонетики, словообразования, грамматики и орфографии | 19. Совершенствование фонетико-графических умений в курсе русского языка: роль фонетических знаний, методика ознакомления со звуками и буквами, методика работы над слогом. 20. Методика изучения состава слова и элементов словообразования: задачи работы, система изучения морфемного состава слова, содержание и методика работы. 21. Методические основы изучения частей речи: лингвистические основы, задачи, последовательность и содержание работы. 22. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. 23. Процесс формирования орфографического навыка. Понятие орфограмма, виды орфограмм. Условия и этапы формирования орфографического навыка. 24. Методы и приёмы обучения орфографии. Орфографические упражнения. Виды упражнений. 25. Грамматические и словообразовательные упражнения. Методика проведения звукобуквенного фонетического, морфологического и синтаксического разборов и морфемного анализа. | |
Методика формирования каллиграфического навыка младших школьников | 26. Методика формирования каллиграфического навыка младших школьников: задачи и содержание работы в каждом классе. | |
Методика развития познавательных и речевых способностей | 27. Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся: речь и мышление, типы речи, факторы речевого развития человека. 28. Методы развития речи учащихся: имитативные, коммуникативные и метод конструирования. 29. Уровни работы по развитию речи учащихся: произносительный, лексический, грамматический. 30. Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика проведения изложений. 31. Устные и письменные сочинения. Подготовка к сочинению, реализация подготовленного и анализ детских сочинений. 32. Речевые ошибки учащихся, их предупреждение и исправление. |
- Форма экзамена – устная.
- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов: примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, наглядный материал в виде таблиц, иллюстраций, моделей, схем, программы для начальной школы, учебники для начальной школы.
3.3. Итоговый экзамен по теоретическим основам начального курса математики с методикой преподавания.
Наименование дисциплины | Наименование разделов и тем | Перечень вопросов и заданий по дисциплине (количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов) |
Теоретические основы начального курса математики | Множества и операции над ними | 1. Понятие множества и элементы множества. Способы задания множеств. Равные множества. Подмножества и их виды. 2. Пересечение и объединение множеств. Законы этих операций. Разность множеств, дополнение множества. 3. Понятие разбиения множества на попарно непересекающиеся подмножества (классы). Классификация. 4. Упорядоченная пара. Декартово произведение двух множеств. Изображение декартова произведения двух числовых множеств на координатной плоскости. |
Математические предложения | 5. Понятие высказывания. Простые и составные высказывания. Операции над высказываниями и законы этих операций. 6. Понятие предиката. Область определения и множество истинности предиката. Операции над предикатами. 7. Понятие квантора. Кванторы общности и существования. Определение истинности высказываний, содержащих кванторы. | |
Математические доказательства | 8. Дедуктивные рассуждения. Простейшие схемы дедуктивных рассуждений. Способы доказательства истинности высказываний. | |
Отношения на множестве | 9. Отношения между элементами одного множества. Способы задания отношений. Граф и график отношения. 10. Свойства отношений. Отношение эквивалентности и порядка. 11. Соответствия между элементами двух множеств. Соответствие, обратное данному. Взаимно однозначные соответствия. | |
Числовые функции | 12. Понятие функции. Числовая функция. Область определения и область значения функции. Способы задания функции. График функции. 13. Прямая и обратная пропорциональность. Линейная функция. | |
Некоторые понятия числовой алгебры | 14. Числовое выражение. Значение числового выражения. Выражение с переменной. Область определения выражения с переменной. 15. Числовые равенства, неравенства. Основные свойства истинных числовых неравенств. 16. Уравнения с одной переменной. Множество решений уравнения. Равносильность уравнений. 17. Неравенства с одной переменной. Множество решений неравенства. Равносильные неравенства. | |
Теоретико-множественный смысл натуральных чисел, нуля и действий над ними | 18. Понятие о натуральном числе. Число «нуль». Множество целых неотрицательных чисел. Отношение равенства и порядка на множестве целых неотрицательных чисел. 19. Определение суммы двух целых неотрицательных чисел. Существование суммы, ее единственность. Законы сложения. 20. Определение разности двух целых неотрицательных чисел. Существование разности, ее единственность. Связь вычитания со сложением. 21. Определение произведения двух целых неотрицательных чисел через сумму. Законы умножения. 22. Определение произведения двух целых неотрицательных чисел через декартово произведение. Существование произведения, его единственность. Законы умножения. 23. Определение частного целого неотрицательного числа на натуральное число. Существование частного, его единственность. Невозможность деления на «0». | |
Натуральное число, как мера величины | 24. Понятие величины. Операции над величинами: умножение величины на число, сложение, вычитание, деление однородных величин. Действия над разнородными величинами. | |
Запись чисел и алгоритмы действий над многозначными числами | 25. Понятие о системе счисления. Позиционные и непозиционные системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления в другую. | |
Делимость целых неотрицательных чисел | 26. Понятие о делителе данного числа. Отношение делимости на множестве натуральных чисел, его свойства. Деление с остатком. 27. Делимость суммы, разности, произведения. Признаки делимости на 2,3,4,9. 28. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Способы нахождения наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного. | |
О расширении множества целых неотрицательных чисел | 29. Задача расширения множества целых неотрицательных чисел. Понятие дроби. Арифметические действия с дробями. Понятие положительного рационального числа. | |
Методика преподавания начального курса математики | Общие вопросы методики математики Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел | 1. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Дочисловой период. 2. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Нумерация чисел первого десятка. 3. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Нумерация чисел в пределах 100. 4. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Нумерация чисел в пределах 1000. 5. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел. Нумерация многозначных чисел. |
Методика изучения арифметических действий с целыми неотрицательными числами | 6. Методика изучения арифметических действий с целыми неотрицательными числами. Сложение и вычитание в пределах 10. 7. Методика изучения арифметических действий с целыми неотрицательными числами. Сложение и вычитание в пределах 100. 8. Методика изучения свойств (а + b) ± с; а ± (b + с) и соответствующих вычислительных приемов. 9. Методика изучения арифметических действий с целыми неотрицательными числами. Умножение и деление в пределах 100. 10. Методика работы над приемами внетабличного умножения и деления. Изучение свойств, на основании которых раскрываются вычислительные приемы. Деление с остатком. 11. Методика изучения арифметических действий с целыми неотрицательными числами. Сложение и вычитание в пределах 1000. 12. Методика изучения арифметических действий с целыми неотрицательными числами. Умножение и деление в пределах 1000. 13. Методика изучения арифметических действий с целыми неотрицательными числами. Сложение и вычитание многозначных чисел. 14. Методика изучения арифметических действий с целыми неотрицательными числами. Умножение и деление многозначных чисел. | |
Обучение решению арифметических задач | 15. Методика обучения решению задач, их характеристика. Этапы решения задач. 16. Классификация простых задач. Методика обучения решению простых задач I, II, III групп. 17. Методика обучения решению простых задач с пропорциональными величинами. Тройки пропорциональных величин, изучаемых в начальной школе. Задачи на цену, количество, стоимость. 18. Составные задачи, этапы работы над составной задачей, их классификация. 19. Методика обучения решению составных задач с пропорциональными величинами: задачи на четвёртое пропорциональное. 20. Методика обучения решению составных задач с пропорциональными величинами: задачи на пропорциональное деление. 21. Методика обучения решению составных задач с пропорциональными величинами: задачи на нахождение неизвестного по двум разностям. 22. Методика решения составных задач на движение. | |
Методика изучения алгебраического материала | 23. Методика изучения алгебраического материала. Числовые выражения. Равенства, неравенства, уравнения. 24. Методика изучения алгебраического материала. Изучение правил порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. 25. Методика изучения алгебраического материала. Методика изучения темы «Доли», «Дроби». | |
Методика изучения геометрического материала | 26. Методика изучения геометрического материала в начальной школе. 27. Величины, изучаемые в начальной школе. Методика изучения длины отрезка. 28. Величины, изучаемые в начальной школе. Методика изучения площади. 29. Величины, изучаемые в начальной школе. Методика изучения времени. |
- Форма экзамена - устная.
- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов: примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, наглядный материал в виде таблиц, иллюстраций, моделей, схем, программы для начальной школы, учебники для начальной школы.
3.4. Выпускная квалификационная работа:
- направление выпускных квалификационных работ студентов 41 группы:
№ п. п. | Фамилия, имя, отчество | Направление исследования | Научный руководитель |
1. | Ануфриева Маргарита Андреевна | Особенности методики занятий по аппликации с использованием коллективной формы работы. | |
2. | Валькова Ирина Сергеевна | Особенности самооценки младших школьников, склонных к девиантному поведению. | |
3. | Воронкова Ольга Владимировна | Педагогические условия изучения духовной музыки младшими школьниками (на примере колокольных звонов). | |
4. | Губинская Ульяна Владимировна | Взаимосвязь внимания и индивидуально-типологических особенностей детей младшего школьного возраста. | |
5. | Дементьева Анастасия Ивановна | Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. | |
6. | Елизарова Анастасия Михайловна | Интегрированный урок по обществознанию как форма учебного занятия в начальной школе. | |
7. | Клишева Марина Андреевна | Преемственность в обучении аппликации в образовательной области «Технология». | |
8. | Копылова Виктория Андреевна | Развитие самостоятельности младших школьников через организацию творческой деятельности. | |
9. | Корельская Ксения Николаевна | Игры на уроках английского языка как средство развития языковых навыков у детей младшего школьного возраста. | |
10. | Коренева Ольга Александровна | Возможности практических работ в формировании познавательных универсальных действий на уроках окружающего мира в начальной школе. | |
11. | Коробова Мария Васильевна | Взаимосвязь развития связной речи и коммуникативных навыков у первоклассников. | |
12. | Коровина Марина Павловна | Особенности диагностики учебных достижений первоклассника. | |
13. | Лешукова Анжела Владимировна | Развитие коммуникативных учебных действий ученика начальных классов в процессе групповой работы на уроках окружающего мира. | |
14. | Назарова Ирина Васильевна | Оригами как средство развития моторики младших школьников. | |
15. | Овчинникова Ирина Юрьевна | Внеклассная работа как средство повышения мотивации учащихся к изучению английского языка в начальной школе. | |
16. | Одоева Алена Александровна | Особенности формирования у младших школьников читательского умения воспринимать изобразительно-выразительные средства при изучении творчества Б. Шергина на уроках чтения. | |
17. | Осипова Ксения Владимировна | Влияние темперамента младших школьников на поведение в конфликтных ситуациях. | |
18. | Пацалей Кристина Сергеевна | Приобщение младших школьников к истории родного края через организацию внеурочных экскурсий по обществознанию. | |
19. | Титова Любовь Сергеевна | Особенности развития фонематического слуха как условие формирования орфографической зоркости у младших школьников. | |
20. | Трефилова Виктория Митрофановна | Использование младшими школьниками самодельных музыкальных инструментов в музыкальной деятельности. | |
21. | Ульянова Мария Дмитриевна | Особенности методики проведения уроков изобразительного искусства с использованием игр в начальной школе. | |
22. | Уляш Алена Андреевна | Использование метода наблюдения на уроках окружающего мира как средства формирования экологической культуры младших школьников. | |
23. | Фефилова Олеся Юрьевна | Особенности формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. | |
24. | Хахилева Надежда Алексеевна | Организация взаимодействия младших школьников на уроке. | |
25. | Щурова Мария Алексеевна | Формирование правовой культуры младших школьников посредством кружковой работы по обществознанию. |
4. Условия подготовки и процедура проведения ГИА: в соответствии с Положением о проведении Государственной (итоговой) аттестации в Архангельском педагогическом колледже.
5. Критерии оценки:
критерии оценки знаний (уровень освоения студентами материала, предусмотренного учебной программой; умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических заданий и задач; обоснованность, четкость, краткость изложения ответа).
Отметка «отлично» ставится, если студент:
1. обстоятельно и достаточно полно излагает материал; грамотно трактует лингвистические понятия, лежащие в основе каждого из разделов школьного курса, вынесенных на рассмотрение;
2. обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести примеры, составить примеры самостоятельно;
3. осознанно использует теоретические знания при выполнении практических заданий;
4. строит ответ последовательно и безупречно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «хорошо» ставится, или студент обнаруживает знание и понимание материала, однако:
1. допускает единичные ошибки, но исправляет их самостоятельно после замечаний преподавателя;
2. не всегда может достаточно убедительно обосновать свое суждение;
3. не всегда при выполнении практических заданий использует теоретические знания;
4. допускает отдельные погрешности в речевом оформлении ответа.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание теоретических положений, но:
1. излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий;
2. не может обосновать свои суждения и привести необходимые примеры;
3. практические задания не подтверждаются теоретическими знаниями;
4. нарушает последовательность в изложении материала, при оформлении ответа допускает речевые и грамматические ошибки.
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если студент:
1.обнаруживает незнание большей части вопроса;
2.при формулировке определений искажает их смысл;
3.не проявляет умения решать методические задачи;
4.излагает материал беспорядочно и неуверенно.
5.1.Критерии оценки защиты ВКР
При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются: доклад выпускника; оценка рецензента; отзыв руководителя; ответы на вопросы.
Оценка «Отлично» выставляется за работу, которая носит исследовательский характер, глубоко и всесторонне освещает теоретические основы избранной темы. Основные положения работы сформулированы убедительно и аргументировано, раскрыты всесторонне, глубоко и являются результатом самостоятельной исследовательской деятельности автора. Работа содержит квалифицированный анализ существующих в рамках исследуемой темы проблем и противоречий, а также реальные и аргументированные выводы и предложения, имеющие научную и прикладную ценность. Материалы исследования изложены четко, логически последовательно, грамотно. Работа имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При ее защите автор показал глубокое знание исследуемых вопросов, свободное владение материалами исследования. Доклад при защите полностью раскрывает содержание работы, студент владеет научным категориальным аппаратом, грамотно, уверенно, четко и полностью отвечает на дополнительные вопросы членов ГАК и замечания рецензента. В ходе своего выступления автор удачно использовал качественно оформленные наглядные пособия либо раздаточный материал. Оформление результатов исследования отвечает требованиям. Работа выполнена и представлена в установленные сроки
.
Оценка «Хорошо» выставляется за дипломную работу, которая носит исследовательский характер, имеет квалифицированно изложенную теоретическую часть, содержит достаточно глубокий анализ существующих в рамках исследуемой темы проблем. Автор достаточно четко сформулировал, раскрыл и обосновал основные положения работы. Материалы исследования изложены четко, логически последовательно, в них содержатся выводы и предложения, имеющие практическую значимость. В структуре, языке и стиле работы имеются лишь незначительные погрешности. Отзывы научного руководителя и рецензента – положительные. При защите результатов своей работы ее автор показывает хорошее владение материалом, уверенно оперирует данными исследования, уверенно отстаивает свою точку зрения. Удачно использует в ходе выступления перед аттестационной комиссией наглядные пособия или раздаточный материал. Ответы на дополнительные вопросы – уверенные. Оформление работы в принципе отвечает предъявляемым требованиям. Работа выполнена и представлена в установленные сроки.
«Удовлетворительно» выставляется за дипломную работу, которая носит исследовательский характер, имеет главу, посвященную теории исследуемой проблемы, основана на практическом материале, однако проведенный анализ не отличается глубиной и критичностью. Материалы исследования изложены не всегда последовательно, а сформулированные выводы и предложения не отличаются четкостью и обоснованностью. При написании работы студент не проявил самостоятельность, ограничился лишь несколькими первоисточниками. В оформлении, стиле и языке имеются погрешности. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются замечания по содержанию и методике исследования. При защите студент проявляет неуверенность, слабое владение материалами исследования, не всегда способен дать аргументированный ответ на поставленные вопросы. Результаты исследования оформлены с несущественными нарушениями установленных требований. Нарушены установленные сроки представления работы научному руководителю и рецензенту.
Оценку «Неудовлетворительно» заслуживает дипломная работа, которая носит описательный характер и не содержит элементов исследования. В ней отсутствует анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы, а также особенностей ее реализации на практике. Выводы и предложения в работе либо отсутствуют, либо носят декларативный характер. Цели и задачи исследования не достигнуты, использованные источники малочисленны и однообразны, допущены серьезные погрешности в оформлении, языке, стиле. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются существенные критические замечания. В ходе защиты студент ведет себя неуверенно, теорией вопроса и материалами собственной работы владеет слабо, на поставленные вопросы ответить затрудняется, допускает существенные ошибки в докладе. Наглядные пособия и раздаточный материал отсутствуют. Нарушены установленные сроки сдачи работы.
Согласовано:
Зам. директора по учебной работе
Зав. кафедрой педагогики и психологии
Зав. кафедрой гуманитарных и социальных
дисциплин
Председатель ПЦК естественнонаучных
и профессиональных дисциплин
