РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Иркутская область, Эхирит-Булагатский район

Муниципальное образовательное учреждение

Харатская общеобразовательная школа

Рассмотрено на Согласовано: «Утверждено» методическом объединении Зам директора по УВР Директор школы Протокол №_1__ Приказ № 000 а__ Председатель МО_____________ _____________ ______________ /Вокина НЮ / /Харенская Р С/ /Коваленков С М/ от 10.09__2012г от___17.10__2012г от __12.10_____2012г

Рабочая программа по предмету

«Социально-бытовая ориентировка»

в 5 специальном (коррекционном) классе

1 год (срок реализации)

1 час в неделю

Разработчик:

учитель технологии, СБО

Учитель первой категории.

Харат 2012г

Пояснительная записка.

1. Статус документа: Рабочая программа учебного предмета «Технология. Швейное дело. Составлена на основе общеобразовательной программы МОУ Харатская СОШ и программы развития школы.

2. Программа выполняет две основные функции:

Информационно- методическая функция позволяет всем ученикам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

3. Исходными документами для составления примера рабочей программы явились:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

государственного стандарта

образовательные программы

Структура документа:

1. Пояснительная записка.

2. Основное содержание с указанием часов, отводимых на изучение каждого блока.

3. Требования к уровню подготовки обучающихся.

4. Календарно - тематическое планирование.

5. Минимальный перечень лабораторных и практических работ, экскурсий.

6. Перечень учебно-методического обеспечения.

7. Материально - техническая база.

Данная учебная программа для учащихся 5 класса составлена на основе типовой программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией

В качестве конечной цели специального образования лиц с особенностями психического развития выдвигается их социальная интеграция. Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребёнка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей специальной школы. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребёнка с интеллектуальной недостаточностью направлении на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Социальная адаптация – это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество.

Социально-бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности умственно отсталого ребёнка социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.

Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает вся система коррекционной учебно-воспитательной работы школы, целенаправленное формирование социально-бытовой компетентности учащихся осуществляется в ходе уроков СБО. Предмет СБО – социально – бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. В процессе занятий социально-бытовой ориентировкой учащиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, которые помогают им после окончания школы успешно адаптироваться в быту и социуме.

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придётся обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т. д.

Питание – один из важнейших разделов, который решает следующие задачи: расширение кругозора детей о значении питания в жизни и деятельности человека; формирование знаний о разнообразии пищи, её целебных свойствах, о необходимости пищи для роста и развития детского организма, о культуре питания. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение; элементов трудовой культуры: организация труда. Экономное бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии, строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда. Результативность занятий по этому разделу обеспечивается только при условии – тесной связи учителя с родителями, воспитателями и работниками столовой, обслуживающими учащихся.

Большинство разделов программы изучается с 5 по 9 классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых.

Курс СБО на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно - ориентированного, когнитивно-коммуникативного деятельностного подхода к обучению СБО.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с нарушением интеллекта.

Структура занятий по СБО определяется темой, задачами, и выбором методических приёмов.

При проведении каждого занятия реализуются 3 основные группы взаимосвязанных задач:

1. Образовательные задачи, для реализации которых учителю необходимо осуществлять руководство познавательной деятельностью умственно отсталых детей; стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению знаниями и умениями.

2. Коррекционно-развивающие задачи предполагают целенаправленное развитие мышления умственно отсталого ребёнка (памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, трудоспособности).

3. Воспитательные задачи - целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры.

Формы и методы реализации программных задач

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных фильмов, уроки-презентации и др.

По всем разделам программы целесообразно проводить практические работы, разделив учащихся на бригады из 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. Это позволит каждому ученику, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладеть основными способами ухода за одеждой, обувью, приготовления пищи, научиться составлять деловые бумаги, заполнять разного рода бланки.

В зависимости от задач урока и оснащённости кабинета могут использоваться разные формы практических работ, как коллективные, так и индивидуальные.

На занятиях обязательно отводится время для изучения правил техники безопасности, формирования умений пользоваться нагревательными, электрическими и механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком и т. д. Необходимо постоянно приучать детей к соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.

Занятия, на которых учащиеся выполняют различные практические работы, организуются по схеме, предусматривающей знакомство с объектом деятельности, планирования хода предстоящей учащемуся работы и её практическое выполнение.

Схема 1

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы и задач занятия.

3. Ознакомление с объектом работы.

4. Составление плана работы.

5. Упражнения по ознакомлению с правильным приёмом работы.

6. Практическая работа.

7. Оценка качества выполненной работы.

8. Подведение итогов.

Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записью в тетрадь определённых правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения.

В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Например, она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале урока проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний – заключительные беседы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приёмами их целесообразно использовать при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры в основном проводятся на этапе закрепления пройденного материала.

Предлагается схема для занятий, на которых учитель проводит беседу и практические упражнения. По ней может быть организован урок, на котором используется сюжетно-ролевая игра.

Схема 2

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы и задач урока.

3. Сообщение теоретических сведений.

4. Сюжетно-ролевые игры.

5. Подведение итогов урока.

В программе значительное место отводится экскурсиям. Они проводятся на промышленные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в различные учреждения.

Экскурсии, в зависимости от их места в учебном процессе могут быть вводные, текущие и итоговые. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектом. Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления определённого учебного материала. Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.

Ниже приводится структура занятия, на котором проводится экскурсия.

Схема 3

1. Организация учащихся.

2. Вводная беседа с сообщением темы и задач экскурсии.

3. Повторение правил дорожного движения.

4. Экскурсия в учреждение, на предприятие, в магазин.

5. Заключительная беседа.

На занятиях по СБО уделяется внимание обогащению словарного запаса, используются пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи, для практического применения знаний, умений и навыков, полученных на уроках родного языка. В поле зрения учителя постоянно должно находиться развитие диалогической речи учащихся.

Особое внимание следует обратить на проведение практических работ с использованием бригадной формы организации учащихся. На первом занятии, где применяется бригадная форма работы, учитель должен объяснить и показать детям, что должен делать бригадир. Для этого он, распределив учеников по бригадам, выступает в роли бригадира одной из них. Другие бригадиры, назначенные из числа наиболее подготовленных учащихся, наблюдая за учителем и получая его инструкции, организуют работу в своих бригадах. В ходе практической работы бригадир должен выполнять часть общего задания.

Бригадная форма работы может быть использована и при выполнении детьми одинаковых занятий (штопка, чистка посуды и т. д.).

Для активизации учащихся и учёта их знаний, умений и навыков целесообразно организовать соревнования бригад или индивидуальные соревнования, итоги их учитель подводит в конце занятия.

Занятия по СБО тесно связаны с уроками родного языка, математики, географии, труда, естествознания.

Эффективность работы по СБО, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Связь с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия. В первом случае воспитатели, пользуясь рекомендациями учителя по СБО, проводят экскурсии, беседы, собирают вместе с учащимися различный материал по отдельным темам, готовя, таким образом, учащихся к более полному и осознанному восприятию нового материала на занятиях по СБО. Во втором случае воспитатели параллельно с учителем проводят работу, позволяющую учащимся прочно усвоить знания и умения. По возможности следует привлекать и родителей, чтобы дети в домашних условиях могли практически закреплять и применять полученные знания и умения.

Занятия по СБО проводятся в специальном кабинете, в котором отведены места для учащихся и для оборудования, обеспечивающего выполнение в полном объёме всех видов практических работ, предусмотренных программой. При организации учебного кабинета учтены все санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности.

Учащиеся ведут тетрадь для кратких записей основных сведений и зарисовок. Это какие-либо правила, рецепты, полезные советы, изложенные доступным детям языком, чётко и лаконично. Записи в тетрадях проверяются после каждого занятия. Домашние задания, как правило, не задаются.

Контроль и учёт теоретических знаний учащихся осуществляется учителем путём бесед, устного и письменного опросов, тестирования.

Виды опроса – самые разнообразные:

· Устный.

· Письменный.

· Индивидуальный.

· Фронтальный.

· Уплотнённый и выборочный.

· По пройденному материалу.

· По новому материалу.

На основе опроса, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по изученному программному материалу, в конце четверти выводится итоговая оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»).

Используя оценку как стимул учебной деятельности, работы некоторых учеников оцениваются более высоким баллом.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу года учащиеся должны:

знать

уметь

Личная гигиена. 2 часа

· Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета.

· Периодичность и правила чистки ушей.

· Правила освещённости рабочего места.

· Правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач.

· Правила ухода за кожей рук, ног и ногтями.

· Совершать вечерний туалет в определённой последовательности.

· Выбирать причёску и причёсывать волосы.

· Стричь ногти на руках, ногах.

· Стирать индивидуальные личные вещи и содержать их в чистоте.

· Беречь зрение.

Одежда и обувь 8 часов

· Виды одежды, обуви и их назначение.

· Правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстильных).

· Различать одежду и обувь в зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная.

· Подбирать одежду, обувь, головной убор по сезону.

· Сушить и чистить одежду.

· Подготавливать одежду и обувь к хранению.

· Подбирать крем и чистить кожаную обувь.

Питание. 8 часов

· Значение питания.

· Правила безопасной работы режущими инструментами.

· Виды блюд, не требующих тепловой обработки.

· Правила сервировки стола.

· Правила мытья посуды и уборки помещения.

· Прочитать рецепт блюда, подобрать продукты для его приготовления.

· Нарезать хлеб, сырые и варёные овощи.

· Строго соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами.

Культура поведения 1 час

· Правила поведения при встрече и расставании.

· Формы обращения с просьбой, вопросом.

· Правила поведения за столом.

· Правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, красиво и аккуратно принимать пищу.

· Правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками, взрослыми в различных ситуациях.

· Вежливо обращаться с просьбой, вопросом к сверстникам и взрослым.

Жилище. 2 часа

· Виды жилых помещений в космосе и селе и их различие.

· Почтовый адрес своего дома и школы-интерната.

· Правила организации рабочего места школьника.

· Писать адрес на почтовых открытках, на почтовом конверте, переводе, телеграмме, телеграфном переводе.

· Соблюдать порядок на своём рабочем столе, во всём жилом помещении.

Транспорт. 1 час

· Основные транспортные средства.

· Наиболее рациональный маршрут проезда до школы-интерната.

· Правила поведения в транспорте и на улице.

· Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведение в салоне и при выходе на улицу).

· Соблюдать правила дорожного движения.

· Различать знаки дорожного движения.

Торговля. 1 час

· Виды магазинов.

· Назначение продуктовых магазинов, их отделы и содержание продукции.

· Правила поведения в магазине.

· Правила покупки товаров.

· Выбирать необходимые продукты питания с учётом срока годности.

· Округлённо подсчитать сумму за приобретённые продукты.

· Оплатить, проверить чек и сдачу.

· Культурно вести себя с работниками торговли.

Медицинская помощь 2 часа Медицинские учреждения, имеющиеся в городе. Их назначение. Виды медицинской помощи. Медицинские работники. Порядок вызова «скорой помощи».

Учащиеся должны иметь представление:

♦ о назначении поликлиники, аптеки, диспансера, больницы; о порядке записи к врачу; о порядке приобретения лекарств; о порядке вызова «скорой помощи»;

♦ о порядке вызова врача на дом;

♦ об отличии медицинского обслуживания на дому от амбулаторного приема и амбулаторного лечения от стационарного.

Учащиеся должны знать:

♦ виды медицинской помощи;

♦ функции основных врачей-специалистов.

♦ записываться на прием к врачу;

♦ вызывать врача на дом;

♦ приобретать лекарства в аптеке.

· Домашняя экономика 1 час

§ Составные части бюджета семьи.

· Заработную плату членов семьи.

§ Подсчитывать бюджет семьи.

Средства связи(1 часа)

Основные средства связи: поста, телеграф, телефон. Виды почтовых отправлений. Виды писем. Порядок отправки писем. Написание письма другу.

Учащиеся должны иметь представление:

♦ о назначении основных средств связи;

♦ о порядке отправки писем, посылок, бандеролей, денежных переводов, телеграмм.

Учащиеся должны знать:

♦ основные средства связи; виды почтовых отправлений;

♦ стоимость почтовых услуг при отправке писем различных видов;

♦ виды телеграфных услуг.

♦ находить по справочнику индекс предприятий связи;

♦ записывать адреса с индексом на конвертах;

♦ составлять различные тексты телеграмм;

♦ заполнять телеграфные бланки.

Тематическое распределение часов по предмету «Социально-бытовая ориентировка» в 5 – 9 специальные (коррекционные) классы.

№	Разделы	часы
	класс	5	6	7	8	9
		1 часа в неделю	2 часов в неделю
1	Вводные уроки. Первичный инструктажи по ТБ в производственных помещениях, на рабочем месте и в школе. Организация рабочего места.	1	1	1	1	1
2	Личная гигиена	2	2	2	3	3
3	Торговля	1	1	1	3	3
4	Учреждения, организации, предприятия	1	1	1	2	2
5	Жилище	2	2	2	4	4
6	Семья	1	1	1	2	2
7	Культура поведения	1	1	1	3	3
8	Рукоделие. Подарок своими руками. Сувениры, поделки	4	4	4	5	5
9	Медицинская помощь	2	2	2	6	6
10	Средства связи	1	1	1	3	3
11	Питание	8	8	8	14	14
12	Экономика домашнего хозяйства	1	1	1	2	2
13	Транспорт	1	1	1	2	2
14	Одежда, обувь	8	8	8	13	13
15	Трудоустройство. Профориентация.				5	5
	Всего за год	34	34	34	68	68

Учебно-тематический план (5 класс)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2

Рабочая программа по предмету «Социально-бытовая ориентировка» (стр. 1 )

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное образовательное учреждение

Харатская общеобразовательная школа

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы