Инновационная деятельность образовательного коллектива (стр. 2 )

ГОУ средняя общеобразовательная школа № 000

в составе ГЭП-1 «Проектирование образовательной среды как основа становления детско – взрослой со-бытийной общности»

2009/2010 учебный год

(первый год работы экспериментальной площадки)

С 1 сентября 2009 года школа вошла в состав ГЭП 1 уровня «Проектирование образовательной среды как основа становления детско – взрослой со-бытийной общности» (Приказ Департамента образования города Москвы № 000 от 23.07.09 г).

Научный руководитель эксперимента – кандидат психологических наук

Объектом экспериментальной деятельности является образовательная среда школы, предметом - условия, механизмы и способы становления детско-взрослой событийной общности, определяемые целенаправленно выстраиваемой внутренней образовательной средой.

Гипотеза эксперимента: проектирование совокупности форм организации образовательного процесса на основе создания условий для возможностей выбора и инициативы учащихся и педагогов способствует развитию их субъектной позиции и становлению как субъектов собственной (учебной, профессиональной) деятельности.

Цель экспериментальной работы - разработка психолого – педагогических условий и форм организации образовательного процесса, основанного на творческой инициативе педагогов, учащихся и их родителей, способствующих осознанию ими своих возможностей, развитию их субъектной позиции, становлению как субъектов собственной деятельности (учебной и профессиональной).

Направления экспериментальной работы:

- разработка содержания, теоретическое обоснование, проектирование, практическая реализация, методическое описание, диагностика эффективности совокупности разнообразных форм организации образовательного процесса, основанных на творческой инициативе учащихся и педагогов, способствующих раскрытию их потенциала, самореализации, развитию их субъектной позиции и формированию ключевых компетенций;

- разработка содержания и организационных психолого – педагогических условий проектирования индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий, дающего возможность построения выпускником социальных трасс на основе понимания социума как поля действия, воспитание людей, способных к осознанному и ответственному социальному действию.

Результатами экспериментальной работы должны стать проект модели организации развивающей образовательной среды школы (система урочных и внеурочных занятий, факультативных курсов, психологическое сопровождение формирования субъектной позиции участников образовательного процесса, развития детско – взрослой общности) и алгоритма ее формирования.

В рамках эксперимента школа работает над проблемой «Проектирование образовательной среды и индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий».

2009/2010 год – первый год эксперимента, он включает подготовительный и организационный этапы экспериментальной деятельности.

В эксперименте участвуют все классы школы (всего 789 учащихся) и группа педагогов и группа психологов.

В группу педагогов входили:

- – директор школы, учитель географии.

- - заместитель директора по учебно – воспитательной работе для организации экспериментальной и инновационной деятельности, педагог - психолог.

- – учитель математики, председатель методического объединения учителей математики.

- – учитель физики, председатель методического объединения учителей физики и химии.

- – учитель иностранного языка, председатель методического объединения учителей иностранного языка.

- – учитель русского языка, председатель методического объединения учителей русского языка.

- – учитель географии, председатель методического объединения учителей географии и биологии.

- – учитель физической культуры, председатель методического объединениия учителей физической культуры и эстетического цикла.

- – учитель иностранного языка.

- – заместитель директора по УВР 2,3 ступени, учитель физики.

- – заместитель директора по УВР 1 ступени, учитель начальных классов.

- – учитель информатики.

- – учитель биологии.

- – учитель истории.

- – учитель математики.

- – учитель русского языка.

В группу психологов входили:

-

-

-

Организации, с которыми осуществлялось сотрудничество - ООД «Исследователь», МГДД(Ю)Т, МГППУ (биологический факультет), НИИ ИСРОО, МИОО, Северо – восточный центр профориентации «Ориентир».

Цели экспериментальной работы на подготовительном и организационном этапах – создание условий для экспериментальной деятельности школы, сбор, анализ и структурирование информации о системе и методах формирования субъектной позиции и ключевых компетенций, разработка и описание исследовательских задач.

Задачи экспериментальной работы в 2009/2010 учебном году:

- уточнить содержание понятий «образовательная среда», «развивающая образовательная среда», «субъектная позиция»;

- проанализировать суть ключевых компетенций, их значение и место в процессе формирования субъектной позиции участников образовательного процесса;

- выяснить значение и место субъектной позиции в содержании образования на уровне учебного предмета и процесса обучения и воспитания в целом;

- изучить образовательные потребности учащихся и их родителей;

- разработать набор ключевых компетенций учащихся и их конкретное содержание образования для начальной, средней и старшей школы как прогнозируемого результата обучения и основы формирования субъектной позиции;

- выявить, описать состояние компонентов образовательной среды ГОУ СОШ № 000, определить ресурсы для построения развивающей образовательной среды школы;

- разработать методы участия субъектов образовательной деятельности в проектировании и построении компонентов образовательной среды школы, способствующих формированию и развитию субъектной позиции педагогов, учащихся и их родителей;

- теоретически обосновать механизм (методику, алгоритм) формирования образовательной среды и индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий;

- разработать способы (технологии и методики) диагностики уровня развития субъектной позиции педагогов, учащихся и их родителей в образовательном процессе;

- разработать, апробировать и оценить эффективность различных форм организации образовательного процесса, способствующих развитию субъектной позиции;

- разработать технологии, направленные на работу с любыми детьми, имеющими разный исходный уровень развития способностей;

- обеспечить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ребенка на основе разработки личностно ориентированного содержания образования и возрастной диагностики развития универсальных умений, мыследеятельностных способностей и компетенций, правильно организованного взросления ребенка в детско-взрослой образовательной общности;

- разработать механизм (методику, технологию, алгоритм) выстраивания индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий;

- разработать, апробировать и оценить эффективность различных моделей взаимодействия с органами власти, общественными организациями, представителями бизнеса и другими учреждениями социо-культурного пространства для реализации образовательных инициатив, выстраивания индивидуального вектора развития учащихся, развития субъектной позиции всех участников образовательного процесса;

- создать условия для привлечения педагогов, учащихся и их родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности;

- создать условия постоянного развития детско-взрослой общности, при которых процесс взаимодействия детей – педагогов – родителей станет насущной необходимостью;

- подготовить и провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования (проверить эффективность разработанной модели образовательной среды школы с точки зрения формирования субъектной позиции и ключевых компетенций участников образовательного процесса).

Планируемый результат:

13.  Проведение констатирующего эксперимента – обработка результатов, рекомендации по выработке субъектной позиции учащихся и педагогов.

14.  Погружение участников образовательного процесса в проблему формирования субъектной позиции учащихся и педагогов, знакомство с открытыми образовательными технологиями – организация на базе школы курсов повышения квалификации.

15.  Теоретическое обоснование использования открытых образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности, методические материалы, сценарии уроков и занятий.

16.  Работа исследовательской группы по уточнению содержания понятия «субъектная позиция», выяснить значение и место субъектной позиции в содержании образования на уровнях учебного предмета и процесса обучения и воспитания (по российским и зарубежным источникам) – реферат.

17.  Пересмотр методики преподавания учебных предметов с целью усиления практической направленности изучаемых предметов и формирование устойчивых межпредметных связей.

18.  Проведение мониторинга мотивации деятельности учащихся, родителей и педагогов в рамках формирования субъектной позиции.

19.  Разработка программы и содержания модульной системы элективных курсов, курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения, направленной на формирование ключевых компетенций и становление субъектной позиции;

20.  Разработка набора ключевых компетенций учащихся и их конкретного содержания как прогнозируемого результата образования для начальной, средней и старшей школы как прогнозируемого результата обучения и основы формирования субъектной позиции;

21.  Создание банка организационно – методического и психологического сопровождения развития ключевых компетенций и субъектной позиции на основе открытых образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности (разработка уроков, внеклассных мероприятий, психологических занятий и тренингов для всех участников образовательного процесса).

22.  Разработка совокупности условий для создания разнообразных форм детско – взрослых общностей в образовательной среде школы как условия успешного взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей, как средства создания и укрепления коммуникативных связей семья – школа, школа – социум.

23.  Организация и проведение первого общешкольного фестиваля «Мой индивидуальный вектор развития (как построить жизненный план или моя жизненная позиция)», первой общешкольной проектной НПК (презентация и защита проектов); выдвижение победителей на окружной и городской этапы конкурса «Юные таланты Московии» по программе «Юные исследователи».

24.  Подготовка публикаций по проблеме ЭД.

Используемые методики, формы организации работы педагогического коллектива:

- Проектно-исследовательская деятельность учащихся;

- Интеграционные проекты (интегрированная внутренняя среда школы, различные формы интеграции образовательных и иных учреждений и организаций);

- Кружки, предметные и творческие лаборатории, объединяющие разновозрастных участников.

- Педагогические мастерские, мастер – классы, интегрированные уроки;

- Элективные, факультативные курсы, курсы по выбору;

- Портфолио ученика и учителя;

- Предметные недели, НПК проектных и исследовательских работ школьников;

- Психологические занятия и тренинги.

Оценивание эффективности по:

- уровню развития субъектной позиции учащихся и педагогов - анкетирование, тестирование;

- психологической адаптации всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, родителей, педагогов) в проектирования образовательной среды и индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий - лабораторный эксперимент;

- социальной успешности учеников – анкетирование;

- состоянию психологического климата в детском и учительском коллективе, состоянию отношений между участниками образовательного процесса – анкетирование, тестирование.

- способности оценивать результаты своей деятельности – социологическое исследование;

- способности работать в различных коллективах (пары, группа, соло), выстраивать конструктивные отношения – наблюдение, психологическая диагностика;

- влиянию результатов экспериментальной деятельности на качество преподавания и обучения – социологическое исследование, тестирование;

- развитию профессионального самосознания педагогов – анкетирование;

- состоянию личностного и социального развития участников образовательного процесса – тестирование, анкетирование.

Эти продукты существенно повысят эффективность УВП, что отразиться как на формальных показателях ЗУН, так и на ценностном отношении учащихся к обучению и самообучению, саморазвитию, повысится уровень учебной мотивации, степень сознательности и активности в учении.

В экспериментальной деятельности в 2009/2010 учебном году можно выделить следующие основные направления:

1. Изучение многообразия подходов к определению образовательных сред и их компонентов, знакомство с опытом организации учебно – воспитательного процесса, ориентированного на формирование и развитие субъектной позиции его участников.

2. Разработка модели развивающей образовательной среды школы, включающая в себя:

- выявление и описание текущего состояния компонентов образовательной среды школы;

- изучение образовательных потребностей учащихся и их родителей;

- разработка набора ключевых компетенций учащихся и их конкретного содержания для начальной, средней и старшей школы как прогнозируемого результата обучения (определение набора ключевых компетенций учащихся и их конкретного содержания);

- подготовка программы, критериев и системы оценки успешности введения открытых образовательных технологий в учебный процесс.

3. Теоретическое обоснование методики, алгоритма (путей и способов) формирования субъектной позиции педагогов, учащихся и их родителей при использовании открытых образовательных технологий.

4. Разработка организационных форм и методик проведения уроков, внеклассных мероприятий и занятий, направлений и форм привлечения родителей к участию в образовательном процессе, способствующих развитию субъектной позиции участников образовательного процесса.

5. Теоретическое обоснование, разработка основных направлений, методов, форм и алгоритма выстраивания психологического сопровождения формирования субъектной позиции педагогов, учащихся и их родителей при использовании открытых образовательных технологий.

Итогом изучения многообразия подходов к определению образовательных сред и их компонентов стало погружение в проблемное поле, уточнение содержания понятий «образовательная среда», «развивающая образовательная среда», «субъектная позиция», «ключевые компетенции», позволило выявить значение и место субъектной позиции в содержании образования на уровне учебного предмета и процесса обучения и воспитания в целом.

В результате разработки модели развивающей образовательной среды школы были определены ее главные целевые ориентиры: - индивидуализация учебного процесса, расширение пространства социальной реализации учащихся, организация пространства рефлексии и мыследеятельности, переход от «знаниевого» к «способному», «деятельностному», «компетентностному» содержанию образования.

В 2009/2010 учебном годах предпринимались попытки организации работы по всем выделенным направлениям формирования развивающей образовательной среды школы.

1. Индивидуализация учебного процесса.

Психологами по эксперименту была начата работа по формированию критериев диагностики субъектной позиции участников образовательного процесса, уровню сформированности ключевых компетенций.

Была проведена психолого – педагогическая диагностика субъектов образовательного процесса, в том числе диагностика запросов и ожиданий педагогов, учащихся и их родителей.

Кроме того, были разработаны ключевые направления и формы организации психологического сопровождения всех участников образовательного процесса: для учащихся - развивающие занятия и игры, направленных на развитие субъектной позиции и формирование событийной общности класса, для родителей - занятия с элементами тренинга, для педагогов - психолого – педагогические семинары с элементами тренинга.

В течение года как одна из форм психологического сопровождения активно проводилось индивидуальное и групповое психологическое консультирование всех участников образовательного процесса.

Была предложена технология Портфолио учащегося как инструмента развития самосознания подростка и начата реализация указанной технологии в 5 гимназическом классе. Однако широкого распространения этот опыт не получил в силу отсутствия школьной нормативной базы по Портфолио, неразработанности функциональных обязанностей и направлений сотрудничества участников работы по формированию Портфолио школьника.

В практику работы школы было внедрено выстраивание индивидуального образовательного маршрута учащегося старшей школы (рефлексивный выбор учащимся самостоятельно или в сотворчестве с родителями, педагогами наиболее адекватного содержательного наполнения, направлений и форм собственной учебной деятельности) через переход на индивидуальный учебный план на старшей ступени.

По итогам работы по выстраиванию индивидуального образовательного маршрута школа получила статус базового учреждения по профильному образованию в СВАО.

2. Расширение пространства социальной реализации учащихся.

Это направление предполагало включение учащихся в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов), участие в интеллектуальных играх, предметных олимпиадах и конкурсах на уровне школы и округа.

Учащиеся школы приняли участие в ряде проектных конференций и конкурсов:

- проект «Великий Новгород. История маленьких историй о большой истории» - Лужнева Екатерина (7 класс), Нюхтилин Владимир (6 класс), руководители – (учитель истори), (учитель информатики и ИКТ) – окружная конференция проектных работ, победители;

- проект «Симметрия в живой и неживой природе» - группа учащихся 7 и 9 классов, руководитель (учитель математики), консультанты – учителя – предметники - городская конференция проектных работ учителей в области естественных наук, призеры;

- проект «Соединенное Королевство» - группа учащихся 6 – 7 классов, руководитель – (учитель английского языка) – прошли отборочный тур окружной конференции «Ты человек и ты за все в ответе», однако выступить на самой конференции не смоглы из-за болезни учителя;

- лего.- конструирование – команда учащихся 7 класса под руководством учителья информатики и ИКТ – победители городских соревнований.

Следует отметить недостаточную активность учителей школы по внедрению в практику работы технологии учебных проектов. В целом только небольшая группа учителей занимается проектной деятельностью со своими учащимися. К вышеназванным можно добавить и – использование проектной технологии на уроках иностранного языка, – проектныяя деятельность на уроках и во внеурочной работе по физике (более активное участие в руководстве детскими проектами в 2009/2010 учебном году помешала принять большая занятость в связи с участием в конкурсе «Самый классный классный» и ПНПО).

Технология проектной деятельности совершенно невостребована учителями начальной школы, несмотря на то, что именно на этом возрастном этапе родители становятся союзниками учителей не только в плане реализации учебной программы, привлечения незаинтересованных детей к учебе, но и в вопросах развития ученических коллективов, детских талантов и способностей.

Причинами сложившегося положения вещей является некоторая «обособленность» начальной школы, ее невовлеченнность в общешкольный вектор развития экспериментальной деятельности, что, в свою очередь, является недостаточной четкость планирования экспериментальной работы.

На базе школы были проведены образовательные события – праздники:

- начальная школа:

А. «Дорога в страну профессий»;

Б. «Если бы я был учителем»;

В. «Мой выбор – здоровый образ жизни»;

Г. «Презентация класса»;

- средняя школа и старшая школа:

А. «Я – ответственная личность. НЕТ сигарете»;

Б. «День гимназиста»;

В. «Науки всякие важны (в рамках предметных недель)»;

Г. «Я и мир профессий»;

Д. «Презентация класса».

Проведению запланированной первой Научно – практической конференции проектных и исследовательских работ учащихся помешал недостаток времени на курирование проектной работы и организацию конференции у в связи с обучением на факультете переподготовки МИОО. Однако, этот пункт планирования чрезвычайно важен. Его реализация в «мини-формате» намечена на 2010/2011 учебный год (в рамках предметных недель). Такой формат связан с большим напряжением сил всех участников образовательного процесса в связи с аттестацией школы. В формат общешкольной конференции планируется выйти в 2011/2012 учебном году.

3. Организация пространства рефлексии и мыследеятельности.

Работа в этом направлении получила свое развитие через расширение сферы деятельности ученического соуправления и организацию проектной работы в разновозрастных детских и детско – взрослых командах (именно так велась работа над проектом «Симметрия в живой и неживой природе», «Великий Новгород. История маленьких историй о большой истории», лего - конструирование).

4. Переход от «знаниевого» к «способному», «деятельностному», «компетентностному» содержанию образования.

Педагогами – участниками экспериментальной деятельности были разработаны содержание ключевых компетенций, набор ключевых компетенций учащихся и их конкретного содержания для начальной, средней и старшей школы как прогнозируемого результата обучения и основы формирования субъектной позиции, осуществлен поиск проявлений ключевых компетенций в каждом конкретном учебном предмете (анализ ресурсов своего предмета в аспекте формирования компетентностей), построена иерархическая надпредметная систематика – «древо компетенций», спроектированы общепредметные образовательные компетенции на вертикальном уровне для всех трех ступеней обучения.

Благодаря организации на базе школы курсов повышения квалификации МИОО по теме «Открытые образовательные технологии» учителями освоены технологии компетентностного подхода в образовании учащихся.

В 2009/2010 учебном году не удалось в полной мере решить задачу разработки системы межпредметного взаимодействия, обеспечивающего формирование системного мышления учащихся, которое является основой для развития и мобильности их творческого потенциала, осознания себя субъектом собственной деятельности. Работа по формированию школьной медиатеки - банка данных педагогических технологий, способствующих развитию творческого потенциала учащихся и учителей - работа над созданием электронной базы развития креативного (творческого) потенциала учащихся и учителей, «банка» разработок уроков на основе открытых образовательных технологий для реализации межпредметных связей и актуализации развивающего потенциала предметов, «банка» разработок внеклассных мероприятий для младшей, средней и старшей школы с учетом возрастных особенностей детей, для формирования детско – взрослой общности в рамках класса только началась.

Не удалось создать «банк» элективных курсов в помощь педагогам в силу слабой мотивации учителей на ведение таких курсов, а также отсутствия школьной нормативной базы по профильному образованию, неотъемлемой частью которого являются элективные курсы.

В целом за истекший год экспериментальной работы удалось добиться главного - развития способностей учащихся к самостоятельному поиску, приобретение навыка решения жизненных задач в процессе обучения в школе. Развивающая, интегрированная предметная среда способствует развитию социальных и коммуникативных умений всех участников образовательного процесса.

За первый год работы в рамках городской экспериментальной площадки «Проектирование образовательной среды как основа становления детско – взрослой со-бытийной общности» получены следующие результаты:

1. Создание эффективных условий для учебно-воспитательного процесса ориентированного на развитие субъектной позиции всех его участников и выстраивание индивидуальной образовательной траектории учащегося:

- организация обучения по индивидуальным учебным планам на старшей ступени;

- организация проведения уроков по подгруппам на ряде сложных для учащихся предметов;

- выстраивание системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса.

2. Подбор педагогических технологий, методов и приёмов:

- метод проектов;

- работа в разновозрастных детских и детско – взрослых коллективах;

- введение этапа рефлексии собственной деятельности как составного элемента учебного занятия в младшей школе;

- и др.

3. Работа по обмену опытом и самообразованию.

4. Аттестация учителей:

- Получили высшую категорию

- Подтвердили высшую категорию , ;

- Получили первую категорию –

5. Повышение квалификации: все участники экспериментальной работы - МИОО.

6. Организация учебно-воспитательной работы.

7. Работа с родителями.

8. Обобщение и систематизация опыта работы ГОУ средняя общеобразовательная школа 283:

- стендовый доклад на Городской научно-практической конференции ПОИСК-2010 «Научный поиск в решении актуальных воспитательных задач. Опыт. Перспективы» (апрель, 2010 года);

- выступление заместителя директора по УВР для организации экспериментальной и инновационной деятельности и стендовый доклад на конференции учреждений ГЭП 1 уровня «Проектирование образовательной среды как основа становления детско – взрослой со-бытийной общности» (апрель 2010 г.).

С целью повышения образовательного уровня учителя-экспериментаторы участвовали в работе семинаров, тематически связанных с экспериментальной и инновационной деятельностью школы.

8. Готовятся к публикации следующие работы педагогов – участников экспериментальной деятельности:

- (заместитель директора по УВР для организации экспериментальной и инновационной деятельности, педагог - психолог) – «Профессия ученик. Ужасно интересно все то, что неизвестно»;

- (заместитель директора по УВР для организации экспериментальной и инновационной деятельности, педагог - психолог) – СССР в 1930-е гг. Советский человек (разработка урока истории);

- (заместитель директора по УВР для организации экспериментальной и инновационной деятельности, педагог - психолог) – «Урок – это интересно»;

- (учитель русского языка) – «Проектная деятельность. Сочиняем сказку»;

- (учитель физики) – «Физика космоса» (программа кружковых занятий);

- (учитель начальных классов) – «Профориентационная работа в начальной школе. Проект «Дорога в страну профессий».

9. Участие в выставках, ярмарках, окружных и городских мероприятиях:

- Школьная ярмарка от А до Я, Манеж, август 2010 г. – – консультирования по вопросам профориентации, развития способностей, выступление «Психологическая и педагогическая помощь учащимся в профессиональном самоопределении»и мастер – класс «Ступени будущей карьеры».

- участие в проведении курса повышения квалификации для педагогов округа «Психологические основы педагогического мастерства» - октябрь 2009 – март 2010 г.,

- участие в конкурсе «Самый классный классный, 2010» - , (победитель окружного этапа);

- участие в национальном проекте «Образование» - , ;

- участие в конкурсе «Учитель года. Педагогический дебют, 2010» - – призер окружного этапа.

10. Выполнение плана ОУМЦ СВАО:

В соответствии с планом ОУМЦ СВАО учителя-предметники принимали участие в мероприятиях: конференциях, семинарах, консультациях, олимпиадах, конкурсах.

11. Продукты экспериментальной деятельности:

- рекомендации по выстраиванию образовательного среды, образовательного процесса, ориентированного на развитие субъектной позиции всех его участников;

- технологический проект экспериментальной и инновационной деятельности;

- определение миссии школы;

- создание модели выпускника и выпускницы школы

- алгоритм выстраивания индивидуального образовательного маршрута.

В результате реализации мероприятий первого этапа экспериментальной работы первоначальные «стандартные» для образовательного процесса объект - субъектные позиции участников образовательного процесса эволюционируют в сторону субъект - субъектных. Направленность этому процессу придает внесение в образовательную среду норм и ценностей педагогики со-творчества, в результате чего складывается новое понимание профессиональной компетентности педагога, а у учеников возникает внутренняя, собственная целеположенность учебной исследовательской деятельности, в результате он превращается в ее равноправного субъекта.

Основные результаты

Сопутствующие результаты

1. Создание модели организации развивающей образовательной среды школы. 2. Разработка технологических решений по переустройству образовательного процесса: - введение в учебный план специально разработанных курсов, направленных на освоение учащимися технологий творчества, исследования, проектирования; - реализация общешкольных проектов; - реализация элементов исследовательской деятельности на уроках; - проведение мониторинга уровня развития компетенций учащихся с коррекцией по его результатам технологических решений. 3. Разработка алгоритма обеспечения учебно – методической, консультационной, психологической поддержки при выборе и осуществлении учащимися индивидуального образовательного маршрута.. 4. Формирование традиции проведения образовательных событий – праздников, в которых задействованы все участники образовательного процесса.

1. Увеличение числа участников и рост успешности участия школьников и педагогов в олимпиадах, конкурсах, НПК. 2. Совершенствование процесса управления: - разграничение обязанностей и усиление координации, сотворчества административного корпуса - новые функциональные обязанности участников экспериментальной деятельности; - привлечение к экспериментальной деятельности членов методических объединений; - активизация работы психологической службы. 3. Формирование информационной культуры учащихся и педагогов, развитие их коммуникативной компетентности и аналитико – рефлексивных способностей.

Выводы:

1. Экспериментальная работа в школе ведется на творческом интеллектуальном уровне.

2. Работа в области экспериментальной деятельности ведется успешно.

3. Имеющаяся материальная база способствует эффективной работе в области экспериментальной деятельности.

4. Основой работы над экспериментами являются учителя-предметники и педагоги – психологи, в меньшей степени - классные руководители.

5. Участие родителей в работе экспериментальной площадки очень мало (в начальной школе активность родителей несколько выше, но в целом также мала).

6. Подготовлены публикации по теме экспериментальной работы в школе.

Предложения:

1. Продумать обмен опытом и полученными результатами с участниками экспериментов.

2. Проводить регулярные ежемесячные совещания педагогов по МО в работе над экспериментом.

3. С целью повышения эффективности работы ввести отчет по итогам четверти для учителей – предметников с предоставлением результатов работы.

4. Для дальнейшего роста и развития экспериментальной работы следует использовать:

- интеграцию различных видов учебной деятельности,

- внедрение в учебно-воспитательный процесс проектной деятельности,

- стирание граней между общим и дополнительным образованием,

- создание культурной и эмоционально-значимой среды для развития ребенка.

5. Особое внимание уделить таким пунктам экспериментальной деятельности, как:

- воспитательная работа в рамках эксперимента

- проведение научно-практических конференций, семинаров с участием всех участников воспитательно-образовательного процесса.

- написание на базе школы программ, планов, методических и учебных материалов, оформленных в качестве результатов педагогического эксперимента

6. Необходимо формализовать формы отчетной документации педагогов-экспериментаторов и промежуточных итогов эксперимента.

7. Отметить активную экспериментальную деятельность педагогов-экспериментаторов.

8. Усилить контроль за созданием научно-методических сборников (копилок) по теме эксперимента

9. Продолжить экспериментальную работу по формированию информационной культуры участников экспериментальной деятельности.

10. Ввести в практику работы школы Портфолио учащегося и педагога.

Перспективы:

1. Изменение комфортности образовательной среды в школьной жизни ученика, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий от школы:

- оптимизация психического и психологического состояния ученика, улучшение состояния здоровья школьников за счет снижения учебной перегрузки;

- формирование позитивного отношения к собственной деятельности, создание конструктивных отношений между субъектами учебной деятельности (учитель - ученик, ученик - ученик);

- положительные изменения в конечных результатах обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования;

- формирование профессиональной направленности учащихся старших классов, готовность к выстраиванию своего образовательного маршрута после окончания школы;

- соответствие реальных знаний учащихся стандартам образования.

2. Изменение комфортности в деятельности учителя, удовлетворение его духовных запросов и достижение успеха:

- оптимизация социально-психологического климата в педагогическом коллективе;

- повышение удовлетворенности трудом и мотивированности учителей по различным аспектам их педагогической деятельности (участие в инновационной деятельности, повышение профессионального мастерства, заинтересованность в конечных результатах деятельности);

- оптимизация соотношения и бюджета рабочего и свободного времени учителя.

3. Изменение отношений родителей к школе, их оценка удовлетворенности своих детей образовательными возможностями школы:

- рост позитивного восприятия родителями жизнедеятельности школы, повышение их активности в реализации образовательной программы

- изменение отношений родителей к школе, их оценка образовательной программы.

4. Разработка модели организации образовательного процесса, на основе создания условий для возможностей выбора и инициативы учащихся и педагогов:

- адаптация предметных образовательных программ, адекватных ситуационно-моделирующим технологиям, и формирования банка контрольно-измерительных материалов для определения сформированности компетентностей, субъектной позиции учащихся;

- реализация стратегии целенаправленной организации и планомерного формирования учебной деятельности ученика;

- разработка и реализация основных направлений, форм и методов психологического сопровождения образовательного процесса, ориентированного формирование субъектной позиции его участников.

5. Диагностика выраженности в образовательной среде следующих психологических факторов:

- интенсивность образовательной среды;

- эмоционально – психологический климат;

- удовлетворенность образовательной средой; - демократичность образовательной среды;

- содействие формированию познавательной мотивации (учебной, профессиональной, творческой), развитию познавательных интересов.