Инновационная деятельность образовательного коллектива (стр. 1 )

9 модуль

Инновационная деятельность образовательного коллектива

В настоящее время окружающий мир требует от каждого ответственных и точных решений адекватных постоянно изменяющимся условиям жизни. У детей возникает образовательная и социальная потребность получить средства решения его собственных жизненных и образовательных проблем, а школа не может в полной мере помочь ему в этом, научить его искусству самоопределения, самоадаптации, самореализации, стесненная учебным планом, классно-урочной системой и устаревшими технологиями.

Призыв связать школу с жизнью появился достаточно давно. Он повсеместно звучал сначала в 1920-е, потом в 1950-е годы, но сегодня он еще более актуален, чем в прошлом столетии. Как это ни парадоксально звучит, но школа и жизнь следуют своими собственными курсами. Курсами параллельными, но проложенными достаточно близко друг к другу, дабы не терять из вида происходящее в каждой плоскости. В результате педагогическое сообщество создает свое понимание жизни и ее ценностей, в котором «образовательные потребности личности» превращаются в самоценность. При этом очевидно, что вне узкого педагогического понимания таких потребностей не существует, это иллюзия. Но нам, педагогам, очень хочется, чтобы у каждого ученика были такие образовательные потребности; ведь тогда останется только пробудить их и никаких проблем в школе не будет.

Качество результатов образования – понятие очень сложное в своем междисциплинарном научном объяснении и очень простое в обыденном понимании. По сути его можно свести к пяти составляющим:

- человек самостоятелен и ответственен;

- человек может что-то делать;

- человек желает делать то, что может;

- экономикой данного периода жизни человека востребовано то, что он может и желает делать;

- человек готов самосовершенствоваться, понимая, что завтра экономикой будет востребована иная деятельность.

Несмотря на то, что фундаментальные знания не прописаны отдельной позицией результатов образования, они никуда не исчезли. Вопрос в том, знания важны и нужны не сами по себя, а для формирования неких умений, при помощи которых человек будет достигать поставленных перед собой целей. Поэтому объем и глубина «запасенных» знаний, необходимых для формирования умений, должны быть адекватны сложности этих умений, что задает совершенно определенные разумные пределы. Каменский подметил, что «многознание уму не научает, создавая иллюзию достаточности раз и навсегда заученного».

Сегодня нужны ясные, земные цели образования, совпадающие с реальными, обыденными устремлениями развивающегося человека. Надуманность целей образования порождает самое страшное в педагогическом взаимодействии – недоверие к педагогу.

Понимая это, наша школа в 2009 году вошла в состав городской экспериментальной площадки «Проектирование образовательной среды как основа становления детско – взрослой со-бытийной общности», работая над темой «Проектирование образовательной среды и индивидуального вектора развития учащегося на основе развития ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий». Девиз, выражающий суть работы школы в рамках заявленной темы экспериментальной работы – «Я познаю себя и мир, открываю свое место в мире».

Итогом работы в рамках эксперимента должно стать создание в школе таких условий и форм взаимодействия в которых личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты, а целью образования становится развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости, подготовка к продуктивному решению жизненных проблем в меняющемся мире.

На практике эта идея подразумевает изменения в жизни школы по таким направлениям:

1. Расширение системы дополнительного образования предметной и общеразвивающей направленности на ступени начальной школы, направленной на формирование и развития способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь выбирать цели и принимать решения.

2. Целенаправленное и планомерное формирование умения работать с информацией: навык самостоятельного поиска информации в различных источниках, ее анализ и систематизация, обобщение, преобразование, сохранение и презентация.

3. Перестройка системы психологического сопровождения с целью освоения детьми и взрослыми способов саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

4. Расширение возможностей для креативной продуктивной деятельности школьников (через организацию проектной деятельности, организацию и проведение фестивалей, конкурсов и олимпиад и т. д. разнообразной направленности).

5. Выстраивание системы предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации, помогающей определиться с приоритетными направлениями обучения в старших классах.

6. Предоставление обучающимся реальной возможности выбора уровня образования, организация психолого – педагогического сопровождения этого выбора и переход на индивидуальный учебный план в 10 – 11 классе.

Таким образом, должно произойти смещение акцентов с обучения на образование, а главным становится процесс самообразования личности.

Планируемым результатом экспериментальной работы школы должно стать:

1. Создание развивающей образовательной среды школы, как совокупности пяти основных компонентов:

- урок как образовательное событие;

- система межпредметных и надпредметных курсов по выбору;

- организационно – деятельностные игры;

- система психологических занятий и тренингов, сопровождение;

- пространство социальной реализации (фестивали, конкурсы, олимпиады и т. д.).

2. Формирование готовности и способности школьников к осознанному социальному действию.

3. Повышение эффективность образования по следующим показателям:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению у учащихся;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

План РАБОТЫ ГОУ СОШ № 000 ПО ПРОБЛЕМЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВЕКТОРА РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОТКРЫТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ГОРОДСКОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТСКО – ВЗРОСЛОЙ СОБЫТИЙНОЙ ОБЩНОСТИ»

НА 2009 – 2010 УЧЕБНЫЙ ГОД

Время работы в ставе экспериментальной площадки – 2009 – 2012 гг.

Объект: образовательная среда школы.

Предмет: условия, механизмы и способы становления детско-взрослой событийной общности, определяемые целенаправленно выстраиваемой внутренней образовательной средой.

Гипотеза эксперимента: проектирование совокупности форм организации образовательного процесса на основе создания условий для возможностей выбора и инициативы учащихся и педагогов способствует развитию их субъектной позиции и становлению как субъектов собственной (учебной, профессиональной) деятельности.

Цели:

1.  Разработка содержания, теоретическое обоснование, проектирование, практическая реализация, методическое описание, диагностика эффективности совокупности разнообразных форм организации образовательного процесса, основанных на творческой инициативе учащихся и педагогов, способствующих развитию их субъектной позиции, раскрытию их потенциала и самореализации, формированию ключевых компетенций.

2.  Разработать содержание и организационно-педагогические условия проектирование индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий, дающее возможность построения выпускником социальных трасс на основе понимания социума как поля действия (воспитание людей, способных к осознанному и ответственному социальному действию).

Задачи:

- Уточнить содержание понятий «образовательная среда», «развивающая образовательная среда», «субъектная позиция»;

- Проанализировать суть ключевых компетенций, их значение и место в процессе формирования субъектной позиции участников образовательного процесса;

- Выяснить значение и место субъектной позиции в содержании образования на уровне учебного предмета и процесса обучения и воспитания в целом;

- Изучить образовательные потребности учащихся и их родителей;

- Разработать набор ключевых компетенций учащихся и их конкретное содержание образования для начальной, средней и старшей школы как прогнозируемого результата обучения и основы формирования субъектной позиции;

- Выявить, описать состояние компонентов образовательной среды ГОУ СОШ № 000, определить ресурсы для построения развивающей образовательной среды школы;

- Разработать методы участия субъектов образовательной деятельности в проектировании и построении компонентов образовательной среды школы, способствующих формированию и развитию субъектной позиции педагогов, учащихся и их родителей;

- Теоретически обосновать механизм (методику, алгоритм) формирования образовательной среды и индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий;

- Разработать способы (технологии и методики) диагностики уровня развития субъектной позиции педагогов, учащихся и их родителей в образовательном процессе;

- Разработать, апробировать и оценить эффективность различных форм организации образовательного процесса, способствующих развитию субъектной позиции;

- Разработать технологии, направленные на работу с любыми детьми, имеющими разный исходный уровень развития способностей;

- Обеспечить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ребенка на основе разработки личностно ориентированного содержания образования и возрастной диагностики развития универсальных умений, мыследеятельностных способностей и компетенций, правильно организованного взросления ребенка в детско-взрослой образовательной общности;

- Разработать механизм (методику, технологию, алгоритм) выстраивания индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий;

- Разработать, апробировать и оценить эффективность различных моделей взаимодействия с органами власти, общественными организациями, представителями бизнеса и другими учреждениями социо-культурного пространства для реализации образовательных инициатив, выстраивания индивидуального вектора развития учащихся, развития субъектной позиции всех участников образовательного процесса;

- Создать условия для привлечения педагогов, учащихся и их родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности;

- Создать условия постоянного развития детско-взрослой общности, при которых процесс взаимодействия детей – педагогов – родителей станет насущной необходимостью;

- Подготовить и провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования (проверить эффективность разработанной модели образовательной среды школы с точки зрения формирования субъектной позиции и ключевых компетенций участников образовательного процесса).

Используемые методики, формы организации работы педагогического коллектива:

- Проектно-исследовательская деятельность учащихся;

- Интерактивные (в т. ч. дистанционные) проекты;

- Интеграционные проекты (интегрированная внутренняя среда школы, различные формы интеграции образовательных и иных учреждений и организаций);

- Кружки, предметные и творческие лаборатории, объединяющие разновозрастных участников.

- Педагогические мастерские, мастер – классы, интегрированные уроки;

- Элективные, факультативные курсы, курсы по выбору;

- Портфолио ученика и учителя;

- Предметные недели, НПК проектных и исследовательских работ школьников;

- Психологические занятия и тренинги.

Планируемые результаты:

1. Выявление содержательно – целевых и технологических характеристик процесса внедрения открытых образовательных технологий в учебный процесс школы.

2. Пересмотр модели образовательного процесса – от знаниевой системы преподавания к системе формирования ключевых компетенций учащихся.

3. Построение учебно – воспитательного процесса с максимальным учетом психофизических особенностей детей, их способностей и склонностей, создание системы работы с детьми разного уровня подготовки и мотивации к учебной деятельности.

4. Сформированные ключевые компетентности (способы деятельности, приобретенные через проживание проблемных ситуаций, рефлексию пережитого опыта).

5. Становление всесторонне развитой личности учащегося, успешной в условиях быстро меняющихся реалий современного мира и обладающей набором ключевых компетенций, освоение ими навыков исследовательской работы, умения работать в группах переменного состава, умения вести дискуссию, формулировать и грамотно отстаивать свою позицию.

6. Развитие субъектной позиции всех участников образовательного процесса (осознание себя как субъекта собственной учебной и профессиональной деятельности, готовность к социальному взаимодействию).

7. Повышение профессионального уровня педагогов в вопросах повышения качества образования, расширение сети дополнительного образования, формирование умения разрабатывать программы, рекомендации по элективным курсам, освоение основ исследовательской и проектной деятельности как формы организации образовательного процесса, освоение антропологических знаний об учащихся, освоение современных средств управления и анализа деятельностью, освоение новых функциональных обязанностей, возникающих при переходе на выстраивание индивидуального образовательного маршрута учащихся, сплочение педагогического коллектива.

8. Установление партнерских отношений между всеми участниками образовательного процесса.

9. Создание банка организационно – методического и психологического сопровождения развития ключевых компетенций и субъектной позиции на основе открытых образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности (разработка уроков, внеклассных мероприятий, психологических занятий и тренингов для всех участников образовательного процесса).

10. Создание модульной системы элективных курсов, курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения, направленной на формирование ключевых компетенций и становление субъектной позиции.

11. Разработка совокупности психолого – педагогических и организационных условий для создания разнообразных форм детско – взрослых общностей в образовательной среде школы как условия успешного взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей, как средства создания и укрепления коммуникативных связей семья – школа, школа – социум.

12. Разработка набора ключевых компетенций учащихся и их конкретного содержания как прогнозируемого результата образования для начальной, средней и старшей школы как прогнозируемого результата обучения и основы формирования субъектной позиции.

13. Разработка механизма (методику, технологию, алгоритм) выстраивания индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий;

14. Разработка методик диагностики уровня развития субъектной позиции учащихся и педагогов, инициации развития субъектной позиции различных форм образовательной деятельности, проектирования индивидуального вектора развития учащегося на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий.

15. Увеличение числа участников и рост успешности участия в олимпиадах, конкурсах, НПК и т. д., как среди учащихся, так и среди учителей.

16. Подготовка к публикации серии статей и исследовательских разработок педагогического коллектива школы.

Эти продукты существенно повысят эффективность УВП, что отразиться как на формальных показателях ЗУН, так и на ценностном отношении учащихся к обучению и самообучению, саморазвитию, повысится уровень учебной мотивации, степень сознательности и активности в учении.

Оценивание эффективности:

- уровню развития субъектной позиции учащихся и педагогов - анкетирование, тестирование;

- психологической адаптации всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, родителей, педагогов) в проектирования образовательной среды и индивидуального вектора развития учащихся на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий - лабораторный эксперимент;

- социальной успешности учеников – анкетирование;

- состоянию психологического климата в детском и учительском коллективе, состоянию отношений между участниками образовательного процесса – анкетирование, тестирование.

- способности оценивать результаты своей деятельности – социологическое исследование;

- способности работать в различных коллективах (пары, группа, соло), выстраивать конструктивные отношения – наблюдение, психологическая диагностика;

- влиянию результатов экспериментальной деятельности на качество преподавания и обучения – социологическое исследование, тестирование;

- развитию профессионального самосознания педагогов – анкетирование;

- состоянию личностного и социального развития участников образовательного процесса – тестирование, анкетирование.

Материально-техническое обеспечение эксперимента

- современный компьютерный класс (24 рабочих места для учащихся, 2 кабинета);

- лаборатория кабинетов географии, физики, химии, биологии, истории.

План – ГРАФИК реализации проекта (дорожная карта)

№ п/п	Содержание этапа	Сроки
	ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (ИНФОРМАЦИОННЫЙ)
1.	1.1. Уточнение содержания понятий «субъектная позиция», «образовательная среда» выяснить значение и место субъектной позиции в содержании образования на уровнях учебного предмета и процесса обучения и воспитания.	Сентябрь 2009 – май 2010
1.2. Фиксация, анализ и обобщение имеющегося позитивного опыта организации сотрудничества в ходе проектной деятельности учащихся.
1.3. Выявление, анализ и обобщение имеющегося опыта создания условий развития субъектности на основе проектной деятельности учащихся.
1.2. Выявить состояние сформированности у учащихся, родителей и педагогов субъектной позиции (проведение констатирующего эксперимента).	Октябрь 20019 май 2011
	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.	2.1. Обучение педагогического коллектива основам формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий.	Октябрь 2009 – май 2010
2.2. Организация и проведение первого общешкольного конкурса старшеклассников «Мой индивидуальный вектор развития (как построить жизненный план или моя жизненная позиция)» (защита проектов).	Февраль – март 2010
2.3. Теоретическое обоснование методики формирования субъектной позиции учащихся, родителей и педагогов при использовании открытых образовательных технологий, выработка концепции и основных направлений построения содержания и психолого – педагогических условий реализации образовательного процесса как формы выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося.	Ноябрь 2009 – июнь 2010
2.4. Апробация форм и методов включения различных субъектов образовательного процесса в проектирование и выстраивание образовательной среды, формирование субъектной позиции.
2.5. Формирование положительной мотивации участников образовательного процесса к выстраиванию образовательной среды, индивидуального образовательного маршрута учащегося и осознанию себя как субъекта собственной учебной, профессиональной деятельности.
	ОСНОВНОЙ
	3.1. Разработка методики формирования субъектной позиции учащихся, родителей и педагогов при использовании открытых образовательных технологий, представляющих собой практический вариант реализации теоретически обоснованной методики.	Август 2010 – июнь 2011
3.2. Участие школьных учебно – исследовательских проектов в городских и всероссийских конкурсах.	Октябрь 2010 – июнь 2011
3.3. Создание системы частично – дистанционно образования (разработка лекций, учебно – исследовательских заданий, участие в дистанционных программах обучения), лектория для родителей.	Сентябрь 2010 – февраль 2011
3.4. Организация и проведение муниципального конкурса для старшеклассников «Мой индивидуальный вектор развития (как построить жизненный план)» (защита проектов).	Февраль – март 2011
	ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
4.	4.1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования.	Октябрь 2011 – март 2012
4.2. Обобщение опыта работы в режиме эксперимента, выпуск печатной продукции, компакт – дисков, подготовка публикаций.	Сентябрь 2011 – июнь 2012

План работы школы в рамках первого года ЭД

2009 – 2010 учебный год

(подготовительный и организационный этапы)

Планируемый результат:

1.  Проведение констатирующего эксперимента – обработка результатов, рекомендации по выработке субъектной позиции учащихся и педагогов.

2.  Погружение участников образовательного процесса в проблему формирования субъектной позиции учащихся и педагогов, знакомство с открытыми образовательными технологиями – организация на базе школы курсов повышения квалификации.

3.  Теоретическое обоснование использования открытых образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности, методические материалы, сценарии уроков и занятий.

4.  Работа исследовательской группы по уточнению содержания понятия «субъектная позиция», выяснить значение и место субъектной позиции в содержании образования на уровнях учебного предмета и процесса обучения и воспитания (по российским и зарубежным источникам) – реферат.

5.  Пересмотр методики преподавания учебных предметов с целью усиления практической направленности изучаемых предметов и формирование устойчивых межпредметных связей.

6.  Проведение мониторинга мотивации деятельности учащихся, родителей и педагогов в рамках формирования субъектной позиции.

7.  Разработка программы и содержания модульной системы элективных курсов, курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения, направленной на формирование ключевых компетенций и становление субъектной позиции;

8.  Разработка набора ключевых компетенций учащихся и их конкретного содержания как прогнозируемого результата образования для начальной, средней и старшей школы как прогнозируемого результата обучения и основы формирования субъектной позиции;

9.  Создание банка организационно – методического и психологического сопровождения развития ключевых компетенций и субъектной позиции на основе открытых образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности (разработка уроков, внеклассных мероприятий, психологических занятий и тренингов для всех участников образовательного процесса).

10.  Разработка совокупности условий для создания разнообразных форм детско – взрослых общностей в образовательной среде школы как условия успешного взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей, как средства создания и укрепления коммуникативных связей семья – школа, школа – социум.

11.  Организация и проведение первого общешкольного фестиваля «Мой индивидуальный вектор развития (как построить жизненный план или моя жизненная позиция)», первой общешкольной проектной НПК (презентация и защита проектов); выдвижение победителей на окружной и городской этапы конкурса «Юные таланты Московии» по программе «Юные исследователи».

12.  Подготовка публикаций по проблеме ЭД.

План работы школы в рамках первого года ЭД 2009 – 2010 учебный год

(подготовительный и организационный этапы)

Содержание работы (задача)	Сроки	Исполнитель, ответственные	Формы представления результата
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Цель: создание условий для экспериментальной деятельности школы
1. Обсуждение на педагогическом совете итогов работы школы в составе экспериментальной площадки в 2005 – 2009 гг., определение целей и задач участников ЭД в 2009 – 2012 гг.	Август	Зам. директора по ЭД	Выписка из протокола
2. Комплектование группы участников ЭД	Август - сентябрь	Директор школы	Списки участников ЭД
3. Составление плана заседаний Совета ЭП и проведение заседаний по плану	Сентябрь, в течение года	Зам. директора по ЭД	План работы Совета ЭГ, протоколы заседаний, рабочие материалы
4. Подготовка нормативно – правовой базы (локальные акты, положения и приказы по организации экспериментальной работы в школе)	Сентябрь	Зам. директора по ЭД
5. Организация УВП с учетом особенностей условий проведения мероприятий в рамках эксперимента	Сентябрь - май	Зам. директора по ЭД, зам. директора по УВР	Расписание уроков, график занятий и мероприятий в рамках эксперимента
6. Подготовка участниками ЭД планов научно – методической работы, совещание участников ЭД по планированию своей работы	Сентябрь	Зам. директора по ЭД, участники ЭД	Планы научно – методической работы
7. Разработка и проведение диагностики сформированности у педагогов, учащихся и их родителей субъектной позиции	Сентябрь, в течение года	Зам. директора по ЭД, педагоги – психологи по ЭД	Методики диагностики сформированности субъектной позиции, анализ результатов
8. Консультирование участников ЭД	В течение года	Научный руководитель, зам. директора по ЭД	Групповые и индивидуальные консультации
9. Контроль хода ЭР (Руководство и контроль деятельности экспериментальной площадки)	В течение года	Зам. директора по ЭД	Материалы внутришкольного контроля ЭР
10. Подготовка и проведение промежуточного и по итогам года самоанализа	Январь, май	Научный руководитель, зам. директора по ЭД	Материалы самоанализа
11. Подготовка отчетных материалов	Апрель – июнь	Научный руководитель, зам. директора по ЭД	Отчетные материалы
12. Подготовка и проведение итоговой конференции по итогам 1-го года ЭР	Апрель	Научный руководитель, зам. директора по ЭД	Конференция/творческий отчет школы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП Цель: сбор, анализ и структурирование информации о системе и методах формирования субъектной позиции и ключевых компетенций, разработка и описание исследовательских задач
Содержание работы (задача)	Сроки	Исполнитель, ответственные	Цель (предполагаемый результат)	Формы представления результата
1. Изучение многообразия подходов к определению образовательных сред и их компонентов, знакомство с опытом организации учебно – воспитательного процесса, ориентированного на формирование и развитие субъектной позиции его участников.	Сентябрь - октябрь	Участники ЭД ОТВ.	- погружение в проблемное поле, уточнение содержания понятий «образовательная среда», «развивающая образовательная среда», «субъектная позиция», «ключевые компетенции»; - выяснение значения и места субъектной позиции в содержании образования на уровне учебного предмета и процесса обучения и воспитания в целом;	Обзор методического материала
2. Разработка исследовательских задач участников ЭД и формы отчетности	Октябрь	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.	- определение основных направлений по проектированию образовательной среды и индивидуального вектора развития учащихся на основе развития ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий; - формирование творческих групп по направлениям деятельности; - определение исследовательских задач и формы отчетности;	Дневник экспериментатора
3. Выявление и описание состояния компонентов образовательной среды школы	Ноябрь	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.	- определение ресурсов для построения развивающей образовательной среды;	Аналитическая справка
4. Изучение образовательных потребностей учащихся и их родителей	Ноябрь	Зам. директора по ЭД, педагоги – психологи по ЭД ОТВ.	- уточнение основных направлений по проектированию образовательной среды и индивидуального вектора развития учащихся на основе развития ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий;	Аналитическая справка по итогам анкетирования
5. Презентация и анализ условий развития субъектности, выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося на основе формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий (организационно - деятельностная игра)	Ноябрь	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.	- выявление существующих проблем, связанных с содержанием и условиями выстраивания индивидуального образовательного вектора учащегося, развития субъектной позиции на основе формирования ключевых компетенций в ходе образовательного процесса;	Материалы к публикации
6. Разработка набора ключевых компетенций учащихся и их конкретного содержания для начальной, средней и старшей школы как прогнозируемого результата обучения	Сентябрь - октябрь	Участники ЭД ОТВ.	- определение значения и места ключевых компетенций в процессе формирования субъектной позиции участников образовательного процесса; - определение набора ключевых компетенций учащихся и их конкретного содержания;	Материалы к публикации
7. Обучение педагогического коллектива основам формирования ключевых компетенций при использовании открытых образовательных технологий	Октябрь - май	Участники ЭД, педагоги школы ОТВ.	- овладение методикой реализации ЭД: формами организации учебной и внеучебной деятельности, методами и способами развития ключевых компетенций и субъектной позиции участников образовательного процесса	Материалы к публикации
8. Проведение и взаимопосещение открытых уроков, классных часов и др. мероприятий в рамках ЭД	В течение года	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.	- овладение методикой реализации ЭД: формами организации учебной и внеучебной деятельности, методами и способами развития ключевых компетенций и субъектной позиции участников образовательного процесса; - развитие педагогической рефлексии как ресурса формирования субъектной позиции педагога;	Анализ посещенных мероприятий
9. Подготовка программы, критериев и системы оценки успешности введения открытых образовательных технологий в учебный процесс. Мониторинг эффективности выбранных методов работы	Январь - апрель	Педагоги – психологи по ЭД, Совет ЭП ОТВ.	- анализ результатов мониторинга эффективности выбранных методов работы;	Материалы к публикации
10. Презентация и обсуждение деятельности ЭП на педагогическом совете школы	В течение года	Зам. директора по ЭД	- подготовка и обсуждение концепции построения содержания и условий организации образовательного процесса как основного фактора развития субъектной позиции его участников; - знакомство педагогического коллектива с основными направлениями, успехами и трудностями работы в рамках эксперимента; - распространение опыта, полученного в ходе ЭД;	Выписка из протокола педагогического совета
11. Теоретическое обоснование методики, алгоритма (путей и способов) формирования субъектной позиции педагогов, учащихся и их родителей при использовании открытых образовательных технологий	Ноябрь - июнь	Участники ЭД ОТВ.	- обобщение теории и практики сотрудничества участников образовательного процесса, формирования их субъектной позиции; - выработка концепции построения содержания и психолого – педагогических условий реализации образовательного процесса как формы выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося;	Материалы к публикации
12. Круглый стол «Специфика содержания и психолого – педагогических условий реализации образовательного процесса как формы выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося в рамках начальной школы»	Февраль	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.	- обобщение теории и практики сотрудничества участников образовательного процесса, формирования их субъектной позиции; - выработка концепции построения содержания и психолого – педагогических условий реализации образовательного процесса как формы выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося в рамках начальной школы;	Рабочие материалы, материалы к публикации
12. Разработка организационных форм и методик проведения уроков, внеклассных мероприятий и занятий, способствующих развитию субъектной позиции участников	Сентябрь - май	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.	- обобщение теории и практики сотрудничества участников образовательного процесса, формирования их субъектной позиции; - выработка концепции построения содержания и психолого – педагогических условий реализации образовательного процесса как формы выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося;	Рабочие материалы, сценарии уроков, мероприятий и занятий для публикации
13. Разработка основных направлений и форм работы классного руководителя, направленной на развитие субъектной позиции участников образовательного процесса на основе формирования ключевых компетенций	Ноябрь - июнь	Участники ЭД ОТВ.	- обобщение теории и практики сотрудничества участников образовательного процесса, формирования их субъектной позиции; - выработка концепции построения содержания и психолого – педагогических условий работы классного руководителя как одного из направлений выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося;	Материалы к публикации
14. Разработка основных направлений и форм привлечения родителей к участию в образовательном процессе	Ноябрь - июнь	Участники ЭД ОТВ.	- обобщение теории и практики сотрудничества участников образовательного процесса, формирования их субъектной позиции;	Материалы к публикации
15. Теоретическое обоснование, разработка основных направлений, методов, форм и алгоритма выстраивания психологического сопровождения формирования субъектной позиции педагогов, учащихся и их родителей при использовании открытых образовательных технологий...	Ноябрь - июнь	Зам. директора по ЭД, педагоги – психологи по ЭД ОТВ.	- разработка основных направлений психологического сопровождения формирования субъектной позиции для всех участников образовательного процесса; - создание методического обеспечения психологического сопровождения формирования субъектной позиции всех участников образовательного процесса (программы и сценарии мероприятий); - организация и проведение серии психологических тренингов для всех участников образовательного процесса (развитие рефлексии и навыков эффективного общения, взаимодействия); - проведение семинаров – практикумов по психолого – педагогической проблематике: А. субъект – субъектное взаимодействие как основа работы с неуспевающими учениками Б. педагогическое общение как условие развития субъектной позиции учащегося В. педагогическая рефлексия как условие формирования субъектной позиции педагога Г. психолого – педагогические основы формирования детско – взрослой общности в рамках класса	Рабочие материалы, сценарии мероприятий к публикации
16. Введение в практику проектно – исследовательских работ, направленных на расширение рамок классно – урочной системы, дополнительное закрепление и творческую интерпретацию материала, изученного на уроке	Сентябрь - май	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ. ,	- Разработка учебных проектов для реализации в урочной, урочно – внеурочной и внеурочной деятельности; - Организация и осуществление учебных проектов; - Методическое описание разрабатываемых проектов;	Занятия с учащимися Дневник экспериментатора
17. Разработка программы и содержания элективных курсов, факультативов и курсов по выбору (предметных, надпредметных, межпредметных, нацеленных на формирование ключевых компетенций и субъектной позиции) как составляющей проектирования индивидуальной образовательной траектории	Декабрь - март	Зам. директора по ЭД ОТВ.	- обобщение теории и практики сотрудничества участников образовательного процесса, формирования их субъектной позиции; - выработка концепции построения содержания и психолого – педагогических условий реализации образовательного процесса как формы выстраивания индивидуального образовательного маршрута учащегося;	Рабочие материалы, сценарии мероприятий к публикации
18. Организация и проведение первого общешкольного фестиваля проектных работ учащихся «Мой индивидуальный вектор развитии (как построить жизненный план или моя жизненная позиция)» (презентация и защита проектов)	Ноябрь	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ. ,	- апробация форм и методов включения различных субъектов образовательного процесса в проектирование и выстраивание образовательной среды, формирование субъектной позиции; - исследование проектной деятельности как средства развития субъектности; - выявление психолого-педагогических и организационных условий, способствующие развитию субъектности в процессе проектной деятельности учащихся; - формирование положительной мотивации участников образовательного процесса к выстраиванию образовательной среды, индивидуального образовательного маршрута учащегося и осознанию себя как субъекта собственной учебной, профессиональной деятельности; - создание электронного сборника презентаций проектов, сборника лучших проектных работ ();	Рабочие материалы, сценарии мероприятий к публикации, электронного сборника презентаций проектов, сборник лучших проектных работ
19. Организация и проведение первой общешкольной НПК проектных работ учащихся	Апрель	Зам. директора по ЭД	- апробация форм и методов включения различных субъектов образовательного процесса в проектирование и выстраивание образовательной среды, формирование субъектной позиции; - исследование проектной деятельности как средства развития субъектности; - выявление психолого-педагогических и организационных условий, способствующие развитию субъектности в процессе проектной деятельности учащихся; - формирование положительной мотивации участников образовательного процесса к выстраиванию образовательной среды, индивидуального образовательного маршрута учащегося и осознанию себя как субъекта собственной учебной, профессиональной деятельности; - создание электронного сборника презентаций проектов, сборника лучших проектных работ ();	Рабочие материалы, сценарии мероприятий к публикации, электронного сборника презентаций проектов, сборник лучших проектных работ
20. Создание отдельной страницы школьного сайта в рамках экспериментальной деятельности	В течение года	Зам. директора по ЭД ОТВ.	- формирование положительной мотивации участников образовательного процесса к выстраиванию образовательной среды, индивидуального образовательного маршрута учащегося и осознанию себя как субъекта собственной учебной, профессиональной деятельности;	Страница школьного сайта
21. Проведение углубленной диагностики сформированности субъектной позиции всех участников образовательного процесса, сформированности ключевых компетенций и готовности к построению индивидуального образовательного маршрута учащимися	В течение года	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.	- анализ результатов мониторинга эффективности выбранных методов работы;	Аналитическая справка по результатам диагностики
22. Анализ школьной документации	Октябрь – май	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.		Аналитическая справка
23. Анализ работы за год. Выявление успехов и проблем реализации 1-го года ЭР	Апрель	Зам. директора по ЭД, участники ЭД ОТВ.	- подготовка и обсуждение концепции построения содержания и условий организации образовательного процесса как основного фактора развития субъектной позиции его участников; - корректирование плана ЭР с учетом результатов 1-го года эксперимента; - подготовка к реализации 2-го года работы ЭП;	Уточнение плана работы ГЭП

Анализ экспериментальной работы