Самостоятельная работа студента в условиях дистанционного обучения (стр. 2 )

Организация различных видов аттестации.

Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в учебных центрах по месту обучения с использованием электронных средств контроля знаний (электронное тестирование и пр.). Идентификация студентов при проведении контрольных процедур осуществляется по студенческим билетам или RF-картам – электронным средствам идентификации личности студента.

Учитывая, что филиалы СГА реализуют образовательные программы не в полном объеме, т. е. без проведения промежуточной и итоговой аттестации, все виды промежуточной аттестации (экзамены, зачеты и курсовые работы) осуществляются по письменным студенческим работам или работам, выполненным в электронном виде по месту обучения студентов, преподавателями-экзаменаторами Аттестационного центра базового вуза. Аттестационный центр укомплектовывается высококвалифицированными преподавателями СГА и других вузов, что позволяет проводить объективную и независимую оценку знаний студентов.

Итоговая аттестация проводится Аттестационными комиссиями, формируемыми базовым вузом в установленном порядке.

Итоговые экзамены проводятся в письменном виде. Публичная защита выпускной квалификационной работы осуществляется традиционно в базовом вузе или в одном из утвержденных базовым вузом центров аттестации.

Экзаменационные билеты, темы курсовых и выпускных квалификационных работ разрабатываются и утверждаются базовым вузом.

Результаты всех видов аттестации вносятся в электронное досье каждого студента информационной системы “Луч”:

- текущего контроля успеваемости – в учебном центре по месту обучения;

- промежуточной аттестации – в базовом вузе;

- итоговой аттестации – в базовом вузе.

Такой способ ведения базы данных успеваемости студентов позволяет СГА гарантировать полную достоверность контрольных оценок и исключает несанкционированный доступ к информационным данным по аттестации.

1.4. Академическая мобильность

Под академической мобильностью понимается право студента на свободу выбора места, форм и средств обучения с учетом его потенциальных возможностей и способностей адаптироваться к системам обучения в иных российских или зарубежных высших учебных заведениях в целях продолжения образования, получения дополнительного образования, защиты квалификационной выпускной работы и т. д.

Используя разнообразные связи с образовательными союзами, ассоциациями и договоры с зарубежными, российскими университетами и образовательными центрами, СГА предлагает обучающимся участие в разнообразных дополнительных учебных программах, например:

- в летних школах и дополнительных курсах, проводимых в России зарубежными университетами по договорам с СГА;

- в зарубежных практиках и стажировках в сочетании с активизацией знаний иностранного языка;

- в “близнецовых программах”, в которых часть курсов изучается в России, а часть за рубежом и т. д.

По договору СГА с международной организацией EDU PROJECT каждый выпускник СГА при выполнении определенных условий имеет возможность получить официальный сертификат признания диплома, выданного СГА на территории 35 стран мира, в том числе Великобритании, Соединенных Штатов Америки, Швеции и др.

По договорам с зарубежными и российскими университетами выпускники СГА, получившие дипломы бакалавров, могут продолжить обучение в этих вузах и получить квалификацию специалиста или магистра с соответствующими дипломами.

2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, предусматривающая подготовку квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией, невозможна без повышения роли самостоятельной работы студента в процессе обучения.

Самостоятельная работа студента – выполнение различных заданий учебного, исследовательского и самообразовательного характера, средство усвоения системы профессиональных знаний, способ познавательной и профессиональной деятельности; формирование навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства с применением средств телекоммуникаций; текстуальные занятия (работа с текстами) и работа с лекционным материалом.

Объем самостоятельной работы студента, в том числе и научно-исследовательской, по освоению различных образовательных программ (1)*  в соответствии с Государственным образовательным стандартом составляет не менее 50 % объема учебного времени студента. При этом самостоятельная работа студентов в течение учебного семестра систематически направляется, корректируется и контролируется педагогическим составом учебного центра.

* Курсивом выделены термины, определения которых приведены в Глоссарии (Приложение 1). Сразу вслед за термином в круглых скобках приводится отсылка на порядковый номер термина в Глоссарии.

Самостоятельная работа студента осуществляется как вне учебного центра, так в учебном центре.

Самостоятельная работа студента вне учебного центра включает:

- изучение рабочего учебника (2) и других учебных материалов по дисциплине;

- выполнение домашних заданий;

- самостоятельную научно-исследовательскую (творческую) работу, в том числе написание рефератов (3), научных (проблемных) статей (4), эссе (5), выполнение письменных курсовых работ (6) и выпускной квалификационной работы (7).

Самостоятельная работа студента в учебном центре проводится с использованием средств телевизионной и компьютерной техники. Занятия могут быть как коллективными, так и индивидуальными.

При общности методологических основ в любой интеллектуальной деятельности, в том числе и в обучении, таких как: систематичность, логика, анализ, обобщение, структурирование - методический подход для решения конкретных задач на определенных этапах самостоятельной работы различен. Знания и умения формируются постепенно от простого – к более сложному, от частного – к общему. Исходным в данном случае является умение студента работать с текстами документов и литературой.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАБОЧЕГО УЧЕБНИКА И ДРУГИХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Информационно-спутниковая телекоммуникационная образовательная технология СГА построена по модульному принципу, т. е. каждая учебная дисциплина разбивается на модули (8).

Каждый модуль учебной дисциплины, как правило, обеспечивается рабочим учебником, предназначенным для самостоятельного изучения студентом.

Структура рабочего учебника включает:

- дидактический план (список тем для изучения);

- список основной и дополнительной литературы, рекомендованной для изучения, включая справочные издания и нормативные документы (9);

- перечень профессиональных умений (10), приобретаемых в процессе изучения учебного модуля, представленный в табличной форме;

- тематический обзор содержания изучаемой темы в виде реферата, сгруппированный по дидактическим единицам;

- домашние задания (составление логических схем баз знаний (11), контрольные упражнения, выполнение которых отражает фактический уровень приобретенных знаний, написание рефератов и др.);

- тренинг (12) профессиональных умений, представляющий набор упражнений для формирования и закрепления профессиональных навыков (13);

- глоссарий (14), представляющий собой список основных понятий (15) с определениями и иноязычными эквивалентами, фактов, персоналий, важнейших дат.

Для интенсификации процесса усвоения учебных материалов необходимо начинать с осмысления и заучивания основных терминов (16) в изучаемой области, а также фактов, персоналий и дат, приведенных в глоссарии. Этот процесс является первоначальным глоссарным обучением (17) и способствует осмысленному прочтению и усвоению тематического обзора.

Текст обзора по теме учебного модуля следует внимательно прочитать не менее двух раз, помечая трудные для усвоения места, незнакомые факты и понятия. В дальнейшем на основе этих пометок студент может сформулировать вопросы по изученному материалу на импринтинговой лекции (18) или предэкзаменационной консультации, либо в электронном виде в IP-хелпинг (19).

После изучения обзора следует приступить к изучению рекомендованной литературы, в первую очередь обязательной – нормативных документов и учебников.

Изучение нормативных документов – законов, подзаконных актов, постановлений – является обязательным, так как знание этих документов и умение работать с ними - залог успешной профессиональной деятельности будущего специалиста.

В учебниках, прежде всего, необходимо обратить внимание на те разделы, которые были представлены в изученном ранее тематическом обзоре рабочего учебника конспективно или схематично либо не были освещены вообще.

Определенного мастерства требует работа с литературой, прежде всего, в организации самого процесса этой работы. Это не механическое чтение, а целый ряд приемов структурирования, анализа, сопоставления, запоминания и последующего смыслового воспроизведения прочитанного в устной или письменной форме.

Работая с литературой, студент должен уметь: составлять рабочий план изучения документа, книги; использовать приемы рационального чтения; работать со справочной литературой; структурировать и анализировать содержание документа, книги, статьи, составляя тезисы (20), конспекты (21), логические схемы, терминологические словари и т. п.; запоминать изучаемый материал; конкретно формулировать вопросы в устной и письменной форме, в электронном виде (IP-хелпинг); составлять рефераты документов, книг, статей.

Профессиональные навыки и умения приобретаются в процессе изучения учебного модуля.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

После изучения теоретического курса студент приступает к выполнению домашних заданий. По каждому модулю предусматривается разработка логической схемы базы знаний и выполнение контрольных упражнений для самопроверки.

В ряде случаев студенту может быть предложено написание реферата по определенной тематике.

Последовательность действий при разработке логической схемы базы знаний может быть представлена следующим образом:

- просмотрите тематический (научный) обзор и выпишите на отдельные листы заголовки разделов и подразделов;

- выпишите из каждого раздела тематического обзора основные понятия и категории (22);

- прочитайте текст и найдите взаимосвязи между понятиями и категориями внутри раздела, а затем выявите в тексте или установите путем умозаключений обобщающие понятия и категории;

- выберите наиболее общие понятия и категории, объединяющие содержание текста;

- постройте логическую схему, включающую выбранные вами понятия и категории с учетом взаимосвязи между ними.

При наличии обобщающих понятий и категорий эта схема будет представлять собой так называемое “дерево” (иерархическая (23) структура), отдельные ветви которого – либо логические цепочки, когда установлены причинно-следственные связи между понятиями, либо хронологические последовательности, если понятия, категории и факты связаны хронологически.

Построенная таким образом логическая схема должна быть проанализирована на предмет выявления и исключения дублирования понятий в различных ветвях и уточнена в соответствии с выводами, имеющимися в тексте обзора.

При составлении логических схем баз знаний следует руководствоваться следующими требованиями:

- простота схематического представления, выражающаяся в минимальном количестве элементов и их связей в схеме;

- целевая и смысловая значимость элементов схемы, связей, их иерархическое расположение в пространстве схемы (например, основные, вспомогательные и т. п.);

- согласование элементов и связей как внутри схемы, так и вне ее (взаимоувязка с подобного рода смежными схемами);

- наглядность представленных схем (графика, диаграммы, формы, цветовая гамма, табличный, цифровой, иллюстративный материал).

ПРИМЕЧАНИЕ. Образец логической схемы базы знаний приведен в Приложении 2.

Выполнение контрольных упражнений.

Контрольные упражнения ориентированы на закрепление полученных знаний посредством выбора правильного ответа на поставленную задачу. При этом студент может вновь обратиться к изученным материалам рабочего учебника, индивидуально просмотреть лекции по учебному модулю с использованием компьютерных учебных терминалов либо получить консультацию опытного преподавателя в IP-хелпинг.

К контрольным упражнениям можно отнести и тренировочные упражнения по формированию и закреплению профессиональных умений и навыков с использованием компьютерных обучающих программ.

Выполнение домашних заданий - это своего рода подготовка к коллективным тренингам (24), на которых студент предъявляет в социуме полученные знания, и к последующему электронному тестированию (25).

Выполненная и зачтенная домашняя работа по каждому учебному модулю является допуском (26) к участию студента в коллективном тренинге.

Подготовка письменных творческих работ.

Применение электронных методов контроля знаний, с одной стороны, позволяет объективно оценивать знания студентов, приучает их мыслить конкретными категориями, с другой - может привести к потере навыков грамотного и логического изложения своих знаний и мыслей как в устной, так и в письменной форме. Однако этот пробел может быть восполнен за счет включения студентов в активную научно-исследовательскую работу, предполагающую выполнение самостоятельных письменных творческих работ.

ПРИМЕЧАНИЕ. Письменные творческие работы не предусматриваются учебными планами и выполняются студентами исключительно по собственной инициативе. Однако творческий подход студента к углубленному изучению той или иной проблемы всячески поощряется и, безусловно, влияет на общую оценку знаний и эрудиции студента.

Навыки, приобретенные студентом в процессе подготовки творческих работ по гуманитарным дисциплинам, помогут студентам при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

Своего рода итогом самостоятельной научно-исследовательской (творческой) работы студента является выпускная квалификационная работа, в которой он демонстрирует не только полученные за время обучения знания и умения в профессиональной сфере, но и степень освоения и овладения принципами, методами, инструментами научно-исследовательской работы и навыками формулирования и изложения мыслей правильным научным языком.* 

 * В данном пособии не рассматриваются вопросы подготовки письменной курсовой и выпускной квалификационной работы. Требования и методические рекомендации к данным письменным творческим работам студентов устанавливаются в соответствующих методических пособиях.

Письменные творческие работы могут выполняться студентами в виде:

- рефератов по проблемным вопросам изучаемых дисциплин или различным научным изданиям (статьям, монографиям), отдельным документам, а также в виде рефератов (докладов) к телеэссе (27);

- эссе или проблемных статей исследовательского, обзорного или аналитического характера для публикации в трудах СГА и других изданиях;

- докладов и сообщений на студенческих научно-практических конференциях, проводимых в режиме реального времени и в виртуальном режиме.

Творческая работа студента должна представлять собой целостную, однородную и завершенную студенческую учебно-научную работу, в которой должна быть четко сформулирована проблема, определены исследуемые вопросы и обоснована их актуальность. Конец каждой главы, параграфа или абзаца должен иметь логический переход к следующему. Работа, вне зависимости от выбранного жанра, должна быть написана хорошим научным языком, с соблюдением стиля научной речи, общих норм и правил литературного языка, а также с учетом главной особенности научной речи – точности и однозначности терминологии.

Тему письменной творческой работы (реферата, проблемной статьи, эссе) студент выбирает самостоятельно. При этом он может воспользоваться Перечнем рекомендуемых тем письменных творческих работ (Приложение 4).

Требования к оформлению творческих работ студентов и научно-справочного аппарата к ним установлены в методическом пособии СГА “Студенческие учебно-научные и творческие работы. Основные правила оформления работ и научно-справочного аппарата к ним”, М.: СГА, 2004.

Рекомендации по подготовке реферата.

В процессе изучения учебной дисциплины в ряде случаев студенту может быть предложено написание реферата по наиболее значимой изучаемой проблеме. Студент также может самостоятельно инициировать написание реферата по определенной теме с целью более глубокого изучения проблемы.

Объектом реферирования может также являться отдельная монография (28), сборник статей или документов, статья или отдельный документ, использованный для изучения какой-либо темы.

Основная цель подготовки реферата – показать, насколько осмыслена изучаемая проблема. Написание реферата преследует и другие цели, такие как: выработка навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы; обучение методике анализа, обобщения, осмысления информации; проверка знаний студента по изученной дисциплине.

Реферат не является научной работой в полном смысле этого слова. В нем дается только первичное осмысление и обобщение определенного объема информации, накопленной учеными и изложенной в литературе. При этом не возбраняется высказывать и свою точку зрения по освещаемому вопросу хотя бы в гипотетической форме, как предположение, которое может быть исследовано, доказано и аргументировано впоследствии. Более того, реферат преследует цель выработки личностного отношения к изучаемой проблеме.

Основные этапы работы по подготовке реферата:

- сбор и изучение литературы по теме реферата;

- анализ и систематизация информации, разработка структуры реферата;

- написание и оформление реферата;

Сбору литературы предшествует подготовка библиографического списка (29) по теме реферата. Базой для его подготовки могут быть список рекомендуемой литературы в рабочем учебнике или библиографический список в учебнике по дисциплине, предметные каталоги публичных библиотек, цифровая библиотека СГА, рекомендации преподавателя.

Материал для реферата подбирают из той литературы, которая была включена в библиографический список.

Изучать литературу можно по-разному. Одни монографии и статьи нужно штудировать внимательно, конспектируя. Другие же можно только просматривать в поисках любопытных деталей и фактов и делать выписки.

Метод конспектирования применяют в том случае, если по теме реферата имеется одна или две монографии, которые нужно изучить полностью, от начала до конца.

Метод выписок используют в случае, если литературы по теме реферата много. Фундаментальные работы отбирают для обстоятельного изучения и конспектирования, остальные же просматривают, делая выписки в тех случаях, когда обнаруживают необходимые для раскрытия содержания темы мысли, идеи, высказывания.

Выписки следует делать на отдельных листках с библиографическими ссылками (30) на статью или монографию, откуда взята цитата (31).

Когда накоплен достаточный материал в виде цитат, размышлений, таблиц, схем и иллюстраций, можно приступать к его анализу и систематизации информации. Исходя из темы реферата и поставленных задач, в ходе анализа материала выбираются наиболее обоснованные и аргументированные записи, раскрывающие суть вопроса.

Если записи сделаны на листках бумаги, то их раскладывают и группируют по смыслу, стремясь отыскать содержательные и логические связи между ними.

Далее приступают к разработке плана (структуры) реферата.

План реферата отражает в концентрированном виде его суть. Это схематическое выражение того, что хочет сказать автор. План должен быть лаконичным, чтобы можно было, взглянув на него, легко понять, о чем будет говориться в тексте.

План можно составлять разными путями:

- первый путь – взять за исходную точку избранную тему и, исходя из нее, сформулировать цель и задачи. Они дадут названия разделов и параграфов реферата;

- второй путь – исходить из собранного материала, логика которого подскажет структуру изложения;

- третий – смешанный, сочетающий тот и другой подходы.

Обычно план (структура) реферата включает в себя введение, основную часть и заключение.

Во введении приводится обоснование темы, ее актуальность и значимость, обзор литературы по теме. Если проблема, рассматриваемая в реферате, достаточно хорошо изучена, следует кратко изложить существующие точки зрения на проблему.

Во введении также должна быть четко сформулирована цель, которую автор ставит перед собой, и пути ее реализации.

Основная часть реферата содержит, как правило:

- теоретическое осмысление проблемы;

- изложение фактического материала, который аргументировано подтверждает теорию, изложенную в первом разделе. При этом следует отметить, что ссылки на авторитетных ученых не являются аргументом.

Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами. В зависимости от того, сколько задач стоит перед автором, возможна разбивка основной части на подразделы.

В заключении приводятся результаты осмысления проблемы, выводы, к которым приходит автор реферата, а также оценка значимости этих выводов для практики или для дальнейшего изучения проблемы, ибо нередко реферат перерастает в курсовую или дипломную работу. Выводы должны прямо соответствовать поставленным задачам.

Когда материал собран, осмыслен и структурирован, можно приступать к изложению и последующему оформлению реферата.

Существует два обычных метода работы над рефератом.

В первом случае последовательно излагают весь текст от введения до заключения. Преимущества такого последовательного изложения – в связности и логичности текста, где все взаимосвязано и следует одно за другим.

Однако многие предпочитают работать с ножницами и клеем. Написав страницу, обнаруживают, что нужно разъяснить и дополнить какое-то место. Разрезают страницу и вклеивают дополнение или необходимую цитату. После этого реферат приходится переписывать набело.

Реферат должен быть написан грамотным русским языком с соблюдением стилистических норм.

Местоимение “я” в реферате употреблять не принято, лучше его избегать и свое мнение выражать обезличенно. Вместо “я думаю”, “я считаю”, следует употреблять выражения “думается, что…”, “есть основания предполагать, что…”, “логично предположить, что…”.

Существуют неписаные нормы употребления цитат в тексте рефератов: на одной странице их не должно быть более трех. Если же требуется большее количество цитат, то их лучше давать в пересказе со ссылкой на источник.

Ссылки на использованную литературу обязательны, ибо в этом проявляется культура отношения к чужой мысли, к чужому тексту.

Если при подготовке реферата использовался не один, а целый ряд изданий или документальных источников, они должны быть приведены в библиографическом списке.

Библиографический список может формироваться различными способами:

- по значимости документов (нормативные акты, документальные источники, монографии, статьи, пр. литература);

- по алфавиту фамилий авторов или названий документов;

- по хронологии издания документов.

Библиографическое описание (32) использованных в реферате документов и изданий составляется в соответствии с ГОСТ 7.1-84 “Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления”.

В реферате может быть приведен иллюстративный материал, выполненный на ксероксе. Его вклеивают в текст или помещают на дополнительных листах после основного текста в виде приложений с обязательной отсылкой в тексте к номеру приложения. Приложения, выполненные на отдельных листах, не входят в общий объем реферата.

Реферат выполняется на стандартных листах формата А4, которые сшиваются любым способом слева и помещаются в обложку.

Реферат может быть выполнен от руки (разборчивым почерком), на пишущей машинке или на компьютере на одной стороне листа. Текст набирается в Microsoft Word, печатается на одной стороне листа формата А4 и содержит примерно 1800 печатных знаков на странице (считая пробелы между словами и знаки препинания); шрифт Times New Roman – обычный; размер – 14 пунктов; междустрочный интервал – полуторный; верхнее и нижнее поля – 2,5 см; левое поле – 3,0 см и правое – 1,5 см; абзацный отступ должен быть равен 1,25 см.

Страницы в реферате нумеруют арабскими цифрами с соблюдением сквозной нумерации по всему тексту. Номер проставляется в правом верхнем углу страницы (выравнивание по правому краю) без точки в конце номера.

Титульный лист реферата включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется.

Примерный объем реферата составляет 20-22 страницы.

Особенности подготовки научной статьи.

Содержанием научной статьи, как правило, может являться любая актуальная научно-техническая, гуманитарная, искусствоведческая или прикладная проблема, не имеющая однозначного решения или содержащая существенные противоречия между теорией и практикой.

В зависимости от поставленных целей и задач статья может носить обзорный, исследовательский, аналитический или информационный характер.

Методы подготовки научной статьи, ее изложения и оформления аналогичны методам подготовки проблемного реферата. Однако при этом следует отметить, что статья не требует жесткого структурирования содержания, как это предусматривается требованиями к реферату.

Главным при написании научной статьи является правильная постановка задачи, критическое осмысление существующих идей, теорий и фактов, логическое, стилистически выверенное изложение своих мыслей, идей и формулирование научно аргументированных выводов.

Если при написании реферата основная задача пишущего - выявить и понять главное в трудах других авторов и творчески изложить наиболее важные моменты, то при написании проблемной статьи наиболее важно показать, насколько аргументированно и логично мыслит сам автор статьи, раскрывая ту или иную тему, насколько знаком он с различными точками зрения по данному вопросу и как ведёт полемику с оппонентами.

Обязательным элементами научной статьи является цитирование высказываний, идей и аргументов других авторов, рассматриваемых в статье, правильное оформление ссылочного материала и библиографического списка.

Работа над проблемной статьей позволяет студенту развить первоначальные навыки обобщения материала по заданной теме, анализа различных точек зрения по ней, выявления противоречий между теорией и практикой, формирования собственной аргументированной позиции, поиска путей оптимизации решения исследуемой задачи. Глубина и обоснованность излагаемого материала, оригинальность авторской позиции позволяет судить о знаниях студента, об уровне научного мышления, степени сформированности у студента общей гуманитарной и профессиональной культуры.

Рекомендации по написанию эссе.

Эссе является наиболее сложным, наивысшим уровнем творческой работы студента, так как предполагает ярко выраженное личностное отношение автора к избранной теме, нестандартное изложение материала и в наибольшей степени способствует проявлению критического направления авторских мыслей.

Для того чтобы взяться за написание эссе, от студента требуется определённая смелость и желание испробовать свои силы в русле не только научного и интеллектуального, но и литературного творчества. Эссе – жанр литературный, жанр, в котором пробовали себя многие профессиональные писатели, поэты, драматурги. Часто использовали жанр эссе и философы. Специфика эссе позволяла придать сочинениям более доступный широкой публике характер.

Элементы эссеистики обнаруживаются уже в диалогах Платона, где на первый план выступает личность автора, выражающая себя индивидуальной интонацией, “голосом” и другими стилевыми элементами самовыражения и самоанализа.

Как самостоятельный, литературный жанр эссе укоренился в литературе после появления “Опытов” М. Монтеня. Всех поразило то, как просто и лаконично излагает философ свои взгляды по самым разным жизненным вопросам. Его наблюдения до сих пор кажутся живыми и точными.

Обширна и многообразна эссеистика XVIII и XIX вв. Идущие еще от Монтеня скептицизм, полемика с традиционными взглядами сделали эссе удобной формой начина­ния самых разных литературных и общественных кампаний в печати. Ярко индивидуальны взгляды на самые разные явления современности, выраженные в трудах знаменитого английского литератора Т. Карлейля “Чартизм” (1840) и “Прошлое и настоящее” (1843).

С литературно-критическими эссе выступают Т. Готье, А. Франс, Г. и Т. Манн; к жанру эссе могут быть отне­сены и предисловия В. Гюго к его драмам. Эссеистическое нача­ло присутствует в прозе немецких романтиков, например, Г. Гейне.

В начале ХХ века жанр эссе переживает подлинный расцвет. В этом жанре пробуют свои силы Б. Шоу, Г. Уэллс, С. Моэм, К. Честертон, испанский философ и общественный деятель X. Ортега-и-Гасет, придававший эссеистической форме выражения мыслей принципиальное философское значение.

Обращение к форме эссе свойственно также французским философам-экзистенциалистам А. Камю и , французским литераторам П. Валери и А. Моруа. Блестящим эссеистом был и австрийский писатель С. Цвейг.

Для русской и советской литературы образцы эссеистического стиля можно найти в произведениях (“С того берега”), в “Дневнике писателя” . На рубеже XIX-XX вв. жанр эссе разрабатывали некоторые писатели и философы, например Л. Шес­тов, и др. Среди советских писателей, обращавшихся к жанру эссе, — , , . Черты эссеистического стиля просматриваются в автобиографической прозе , В. Б. Шкловского и т. д.

ПРИМЕЧАНИЕ. Для того чтобы студенты смогли более чётко представить суть эссе, в Приложении 3 приведено два мини-эссе двух совершенно разных авторов: русского философа В. Розанова “Семья как религия” (часть 1) и французского мыслителя Алена (Эмиля Огюста Шартье) “У войны своя арифметика”. Прочтение этих эссе вовсе не отменяет необходимости ознакомиться с двумя-тремя эссе более внушительных размеров.

Успех написания эссе во многом зависит от владения пером, от способностей пишущего ярко, точно и образно излагать свои мысли по тому или иному вопросу. Манера изложения своих идей здесь имеет несравненно большую значимость, чем при написании статьи или реферата, где главным является содержание и идеи, а форма, в которую они облечены, – вторична.

При написании эссе не обойтись без яркого образного слога. Специфика данного жанра в том-то и состоит, что, с одной стороны, он даёт неограниченную свободу мышления, а с другой – требует для её передачи адекватной литературной формы. Чем ярче и образнее литературный язык, тем сильнее воздействие эссе на читающих и тем скорее идеи автора найдут отклик.

Именно поэтому, в первую очередь, студент должен решить вопрос, насколько он способен излагать свои мысли в литературной форме.

Второй немаловажный момент – это то, насколько глубоко выбранная тема эссе волнует автора. При написании эссе нельзя оставаться равнодушным к тому, о чём ведётся речь, этим надо жить и болеть. Только в этом случае, в случае безусловной авторской заинтересованности, эссе может получиться.

Эссе как популярный жанр философских и литературно-критических произведений предполагает ярко выраженное авторское начало. Студент выбирает интересующую его актуальную проблему и самостоятельно анализирует её, излагая свои соображения в непринуждённой разговорной форме. Это наиболее сложный из предлагаемых жанров письменной работы, поскольку требует от автора высокой степени творческой активности, умения не только обозначить злободневную тему, но и ярко, часто прибегая к помощи парадокса, описать её.

Эссе, так же, как и другие жанры, подразумевает осведомлённость студента в области выбранной проблематики, знакомство с литературой по этому вопросу, но при этом крайне важную роль играет глубоко личностное отношение к выбранной проблеме.

При написании эссе вовсе необязательно цитировать кого-либо или анализировать взгляды тех, кто уже писал на эту тему. Это делается только в том случае, если автор искренне заинтересован в том, чтобы либо поддержать чью-то точку зрения, либо развенчать её. Идеи по поводу выбранной проблемы, пришедшие от других, важны лишь в том случае, если вызывают отклик в душе автора.

В принципе, эссе может состоять исключительно из собственных соображений по поводу рассматриваемой проблемы. Цитаты, если они не сопровождаются эмоциональным и в то же время обоснованным отношением автора эссе к их содержанию, могут только испортить дело.

Для создания творческой работы в жанре эссе, прежде всего, необходимо ознакомится с двумя-тремя работами этого жанра, проанализировать их особенности, определить для себя специфику эссе как литературного жанра, исходя не из теории, а из конкретного материала.

Необходимо трезво взвесить свои писательские возможности, а также оценить степень собственной увлечённости избранной темой, свою способность раскрыть её ярко, индивидуально.

Положительно ответив на эти вопросы, нужно набросать план будущей работы, выстроить для себя логику раскрытия своей позиции по выбранному вопросу. Это необходимо сделать во имя избежания повторов и алогизмов (33). Мысль в эссе течёт свободно, но не путано. Логичность и последовательность крайне желательны.

Следующий этап – знакомство с тем, что уже написано по выбранной теме. При написании эссе можно не использовать впрямую материал, кажущийся блёклым и мало интересным, но знать все существующие точки зрения необходимо. Всё, что трогает особенно сильно, вызывая либо абсолютную поддержку, либо ярое негодование, следует выписать и обдумать особенно тщательно.

Далее можно приступать к написанию работы, сосредоточив внимание на последовательной и исчерпывающей разработке темы и на стиле повествования. Необходимо внимательно следить за лексикой и стилистикой, помня, что в эссе допускаются и просторечия, и другие элементы “низкого стиля”. Приветствуется использование анекдотических, парадоксальных примеров, т. е. всего того, что делает текст ярким, нестандартным, увлекательным, во имя достижения главной цели – наиболее полно выразить собственное отношение к избранной теме.

Требования к оформлению работы в жанре эссе соответствуют требованиям к оформлению реферата, статьи или другой аналогичной работы.

Объём эссе – не более 5-7 страниц машинописного или компьютерного текста с полуторным интервалом.

5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА В УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ

Самостоятельная работа студентов в учебном центре проводится с использованием компьютерных и телекоммуникационных технических средств и включает целый комплекс учебных занятий:

- работа с текстами в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке

- работа с лекционным материалом;

- IP-хелпинг;

- телетьюторинг;

- индивидуальные компьютерные занятия;

- телеэссе;

- тест-тренинг и др.

Работа с текстами в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке – это индивидуальная работа студента с электронной версией учебных и дополнительных материалов (научная и справочная литература, методические материалы), являющейся частью информационно-спутниковой телекоммуникационной образовательной технологии СГА.

Студент подбирает необходимые фрагменты учебной и научной литературы для изучения определенного модуля и при необходимости копирует эти фрагменты на дискету для дальнейшего изучения в индивидуальном порядке.

Для получения информационного библиотечного ресурса, содержащегося на центральном сервере СГА, студент на занятии может подготовить и передать заказ педагогу-технологу, сопровождающему работу студентов с электронной библиотекой.