МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШИРОКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Утверждаю» Директор МБОУ Широкинской СОШ _______________ | Принято Педагогическим советом МБОУ Широкинской СОШ «__31_» августа 2012г. Протокол № 1 |
Программа подготовки
к государственной итоговой аттестации учащихся 9, 11 классов
пст. Новоширокинский,2012
Пояснительная записка
Важнейшим инструментом независимой оценки уровня знаний выпускников является единый государственный экзамен. Для его успешного осуществления в нашей школе составлена программа мероприятий по подготовке и участию в ЕГЭ и ГИА.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ состоит в обеспечении организационно-технологических, методических и психолого-педагогических условий подготовки и проведения итоговой аттестации в 9 и 11 классов в учебном году.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Изучение нормативно-распорядительной и инструктивно-методической базы ЕГЭ и ГИА.
2. Повышение эффективности информационного обеспечения ЕГЭ и ГИА в школе.
3. Разработка методов мониторинга, диагностики управления качеством образования.
4. Создание оптимальных условий подготовки и проведения ЕГЭ и ГИА.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
· нормативно-распорядительное;
· организационное;
· методическое;
· аналитическое;
В учебном году проходили итоговую аттестацию в форме ЕГЭ – 9 учащихся 11 класса, в форме ГИА – 20 учащихся 9 класса. Анализ результатов экзаменов выявил следующие проблемные моменты:
ЕГЭ по математике:
Выполнение работы - 67% (трое учащихся не смогли преодолеть минимальный порог и пересдавали), качество выполнения низкое: учащиеся набрали не более 50 баллов. Проанализировав процентное выполнение заданий части В, мы пришли к выводу, что при изучении тем особое внимание нужно обратить на задания с применением начальных понятий тригонометрии, решения тригонометрических уравнений, площади фигур, поверхности геометрических тел, геометрический смысл производной, задания на проценты, перевод единиц измерения. Развивать межпредметные связи: физика-математика, химия-математика, география-математика.
ЕГЭ по русскому языку:
Выполнение работы - 100%(все учащиеся смогли преодолеть минимальный порог), 4 учащихся набрали ниже 55 баллов (44,4%), 5 учащихся - от 55 до 70 баллов(55,6%).
ГИА по русскому языку:
В уч. г. в итоговой аттестации по русскому языку участвовало 20 школьников. Успеваемость составила 85%, качество выполнения работы – 70%. Необходимо отметить, что по сравнению с прошлым годом, уровень орфографической грамотности, пунктуационных и грамматических норм выше. При этом содержание текста передано, все учащиеся владеют приёмами сжатия текста.
ГИА по математике:
Успеваемость составила 60% (8 человек пересдавали этот экзамен), качество очень низкое -10%.Анализируя результаты экзаменов, МО учителей математики, физики и информатики приоритетными задачами считает следующее: наметить конкретные меры по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, применять на уроках элементы тестирования, решать практические задачи, вырабатывать прочные вычислительные навыки, вести мониторинг усвоения материала учащимися.
Таким образом, возникает необходимость в системном подходе к повторению изученного материала. Также учителям - предметникам рекомендуется выявлять целевые группы, например:
· первая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – преодоление нижнего рубежа;
· вторая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – получение среднего балла (на уровне 50-65 баллов по 100-балльной шкале), но достаточного для поступления в вуз, не предъявляющий высоких требований к уровню математической или филологической подготовки;
· третья группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – получение высоких баллов (более 70 баллов по 100 балльной шкале), необходимые для поступления в вуз, предъявляющий высокие требования к уровню математической или филологической подготовки абитуриентов.
Для каждой целевой группы можно сформулировать несколько принципов организации подготовки к ЕГЭ.
Первая целевая группа.
Для этой группы необходимо преодолеть рубеж
Нужно провести тренировочную работу, выявить сильные и слабые позиции математической подготовки каждого и работать с сильными позициями (закреплять то, что уже получается).
Работа должна быть построена так, чтобы за месяц до итоговой аттестации закончить рассмотрение всех выбранных позиций заданий с кратким ответом, совмещая работу с регулярным тематическим повторением и отработкой базовых навыков.
Раз в месяц можно проводить зачетную работу (аудиторную или домашнюю, индивидуальную или групповую) по выбранным задачам позиций части 1 ЕГЭ 2012 года. Общая цель такой работы – отработать решение выбранных заданий и вселить уверенность в учащихся, что нижний рубеж им по силам.
Вторая целевая группа.
Для этой группы необходимо уверенно выполнять 11-12 заданий части 1, желательно и С1 или С2 (по математике), все части работы по русскому языку.
Нужно провести тренировочную работу, выявить сильные и слабые позиции математической и филологической подготовки каждого и работать со слабыми позициями, постоянно держа под контролем сильные позиции выполнением соответствующих задач (добиваться выполнения того, что не получается).
Работа должна быть построена так, чтобы за два месяца до итоговой аттестации закончить рассмотрение всех позиций части 1 ЕГЭ 2012 года, и к моменту итоговой аттестации закончить систематическое повторение тем, соответствующих выбранным позициям части С.
Раз в месяц можно проводить зачетную работу (аудиторную или домашнюю) по задачам разных позиций части 1. Для учащихся этой целевой группы желательно регулярное проведение тренировочных работ, состоящих из заданий части 1 и выбранных позиций части 2, в частности, формируемых на базе работ, публикуемых на сайте Открытого банка математических задач.
Общая цель такой работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата (на уровне ожидаемого) по работе с задачами первой части (на уровне – 9-12 заданий по математике), повторить темы, дающие возможность решения определенных позиций части 2, части В.
Третья целевая группа.
Для этой группы необходимо отработать умение уверенно выполнять 11-12 заданий части 1, задания С1, С2, определить, исходя из целей учащегося, его возможностей, баланса времени, ряд позиций С3-С6( по математике), на которые обращать внимание при организации систематического повторения, все задания по русскому языку.
Нужно провести тренировочную работу, выявить сильные и слабые позиции математической и филологической подготовки каждого и работать со слабыми позициями, постоянно держа под контролем сильные позиции выполнением соответствующих задач.
Работа должна быть построена так, чтобы за два-три месяца до итоговой аттестации отработать устойчивое выполнение всех заданий части 1, скорректировать траекторию подготовки исходя из времени, требующегося на решения заданий части 1, успехов в подготовке к решению заданий части 2 по математике, частей В и С по русскому языку.
Раз в месяц, помимо выполнения тренировочных работ, рекомендуется проводить зачетную работу (аудиторную или домашнюю) по задачам всех позиций части 1 (А), регулярно решать задания, развивающие творческие способности учащихся к решению задач повышенного уровня сложности.
Представим системный подход в следующих уровнях подготовки.
Первый организационный уровень подготовки к государственной итоговой аттестации
На первом организационном уровне управления решаются стратегические задачи подготовки и проведения ЕГЭ, ГИА, формируется нормативно-правовая база участия ОУ в государственной (итоговой) аттестации.
На педагогических советах корректируются и утверждаются планы подготовки к ЕГЭ, рассматриваются аналитические справки и отчеты о ходе подготовки к экзамену, выполнении образовательной программы и уровне усвоения учебного материала учениками.
Вопросы, рассматриваемые на педагогических советах:
1. Анализ результатов ЕГЭ, ГИА (август).
2. Коррекция и утверждение плана подготовки к ЕГЭ, ГИА (август).
3. Информация о выборе учащимися предметов для прохождения государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ, ГИА (октябрь, февраль).
4. Информация о результатах пробных экзаменов (согласно графику УО).
5. Отчет о мероприятиях по подготовке к ЕГЭ, ГИА (май).
6. Отчет руководителей методических объединений о ходе подготовки к ЕГЭ, ГИА и уровне усвоения учебного материала учениками (апрель).
7. Допуск обучающихся 11-х классов к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ, обучающихся 9 классов к ГИА. (май).
Второй организационный уровень подготовки
Второй организационный уровень подготовки представлен деятельностью заместителя директора, научно-методического совета. В их компетенцию входят вопросы, касающиеся организационной стороны деятельности ОУ по подготовке к ЕГЭ, ГИА. Важным направлением на этом уровне является контроль развития общеучебных и предметных умений и навыков обучающихся.
Деятельность заместителя директора по УВР заключается:
· в разработке алгоритма деятельности ОУ по подготовке к ЕГЭ, ГИА;
· составлении аналитического отчета о проведении ЕГЭ, ГИА;
· организации тематических родительских собраний;
· организации малых педсоветов;
· проведении индивидуальных консультаций с обучающимися, родителями, учителями;
· организации работы методических объединений;
· организации деятельности психологической службы;
· формировании базы данных выпускных классов;
· диагностике и мониторинге общеучебных и предметных умений и навыков обучающихся;
· обучении выпускников заполнению бланков ответов ЕГЭ;
· подготовке тематического стенда "Единый государственный экзамен";
· подборе материалов на страницу сайта ОУ "Готовимся к ЕГЭ, ГИА";
· составлении графика консультаций по предметам.
Третий организационный уровень подготовки
Третий уровень представлен деятельностью учителей, педагога-психолога, классных руководителей.
Учитель решает вопросы, касающиеся методики, дидактики и технологии подготовки обучающихся к итоговой аттестации.
Деятельность учителя-предметника, осуществляющего подготовку учащихся к ЕГЭ, ГИА заключается:
· в выявлении общих и индивидуальных затруднений обучающихся по учебному предмету;
· разработке технологии подготовки к ЕГЭ, ГИА по учебному предмету;
· совершенствовании форм и методов обучения;
· формировании общеучебных и предметных умений и навыков, ключевых компетенций;
· определении учащихся, входящих в "группу учебного риска";
· проведении диагностических работ в формате ЕГЭ, ГИА;
· разработке индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
· проведении консультаций по учебному предмету;
· подготовке и периодическом обновлении стенда "Готовимся к ЕГЭ, ГИА".
Этапы деятельности учителя-предметника по подготовке выпускников к ЕГЭ
Этап | Содержание |
Диагностико- | Анализ реальных образовательных возможностей обучающихся. Прогнозирование возможных затруднений в выполнении КИМов по учебному предмету. Планирование ожидаемых результатов ЕГЭ |
Целеполагание | Определение целей и задач подготовки к итоговой аттестации – предметная и психологическая готовность
к их оформлению; определение разделов программы, которые требуют дополнительной подготовки; отслеживание показателей учебной деятельности обучающихся с целью определения уровня усвоения образовательных программ; психологическое просвещение выпускников (отработка алгоритмов и моделей поведения при подготовке, сдаче экзаменов) |
Планирование | Включение вопросов подготовки к ЕГЭ в календарно-тематическое и поурочное планирование. Планирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося |
Конструирование | Осуществление образовательного процесса как целостной системы учебных занятий, направленных на подготовку к ЕГЭ. Использование современных технологий обучения |
Контрольно-регулировочный и рефлексия | Мониторинговые срезы по спецификации ЕГЭ. Анализ образовательного потенциала обучающегося. Самоанализ педагогической деятельности |
Деятельность педагога-психолога заключается:
· в психологическом просвещении родителей на родительских собраниях и консультациях (рекомендации по поддержке детей и помощи им в период подготовки и сдачи экзаменов);
· психологической диагностике уровня готовности к ЕГЭ, ГИА и коррекции эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося в процессе подготовки к экзаменам (уровень тревожности, самооценки, уровень притязаний, локус контроля (ответственность за свои действия));
· организации групповых и индивидуальных развивающих занятий с элементами тренинга (развитие саморегуляции, самоконтроля, формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, развитие навыков мыслительной деятельности).
Задачи классного руководителя:
· формирование у обучающихся позитивного отношения к данной форме аттестации;
· осуществление постоянной связи между субъектами системы: обучающиеся – родители – учителя-предметники – классный руководитель, с целью выявления причин неуспешности ученика и содействия в систематическом повторении важнейших разделов дисциплин;
· формирование у выпускников потребности в непрерывном образовании и совершенствовании умения владеть собой в сложных жизненных ситуациях; воспитание самодисциплины, самоконтроля и развитие высокой трудоспособности (формы взаимодействия: беседы, индивидуальные консультации, часы общения);
· помощь родителям в организации правильного режима труда и отдыха обучающихся в течение учебного года и в период подготовки к экзаменам.
Четвертый организационный уровень подготовки
Четвертый организационный уровень подготовки к ЕГЭ, ГИА включает в себя деятельность обучающегося. Выпускник должен:
· осознанно выбрать учебные предметы для сдачи ЕГЭ, ГИА;
· знать критерии оценивания по учебным предметам;
· уметь рефлексировать свою деятельность по подготовке к экзамену.
Если рассматривать ЕГЭ, ГИА не только как инструмент измерения конечного результата образовательной деятельности, но и как механизм управления качеством становления и развития личности выпускника, то важное значение приобретает процесс формирования ключевых компетенций учащихся.
Ежегодно изучая спецификации по предметам, сопоставляя их, мы определили компетенции, которые проверяются в тестах ЕГЭ, ГИА практически по всем учебным предметам.
Информационная компетенция включает в себя умения:
· понимать текст и его структурно-смысловые связи;
· оценивать полученную информацию;
· анализировать текст, используя разные приемы обработки текста;
· переводить информацию из одной системы в другую.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умения:
· объяснять, устанавливать взаимосвязи;
· сравнивать, анализировать, формулировать выводы;
· классифицировать объекты и явления;
· соотносить единичные факты и общие явления.
Коммуникативная компетенция включает в себя умения:
· создавать связное высказывание;
· последовательно излагать собственные мысли;
· высказывать и аргументировать собственное мнение.
Мониторинг формирования ключевых компетенций выпускников
КИМы проверяют не только знание содержания тем, выделенных в стандарте, но и степень развития умений, необходимых для продолжения обучения выпускников в вузах. Поэтому возникает необходимость отслеживать процесс формирования ключевых компетенций обучающихся.
В связи с новыми подходами к оценке качества образования, появилась необходимость и в создании новых форм контроля. Традиционные контрольные работы не отражают уровень учебных достижений ученика в современном понимании. Поэтому необходимо в практику работы учителей школы включить проведение мониторинговых срезов, цель которых – отследить предметную готовность обучающихся к ЕГЭ, ГИА, овладение учениками универсальными способами учебно-познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
По структуре мониторинговые срезы соответствуют спецификации экзаменационной работы.
ПРИМЕР
План подготовки мониторингового среза:
1. Цель работы.
2. Документы, определяющие содержание работы (стандарт, спецификация ЕГ, ГИА и т. д.).
3. Время выполнения работы.
4. Структура работы.
5. Объекты проверки (предметные и общеучебные умения и навыки, компетенции).
6. Содержание работы (формат ЕГЭ).
7. Анализ по разработанной схеме.
8. Выводы и рекомендации.
Разработка и введение листа « Мониторинг умений, формирующих компетенции»
Набор умений, формирующих ключевые компетенции обучающихся, определяется на заседаниях методических объединений, исходя из специфики учебного предмета. Критерии оценивания коммуникативной, информационной, учебно-познавательной, общекультурной компетенций обучающихся фиксируются в листе мониторинга (в приложении 1 представлен набор умений для формирования коммуникативной компетенции).
Заполняя лист мониторинга "Мониторинг умений, формирующих компетенции", учитель отслеживает уровень сформированности тех или иных умений учащихся по пятибалльной системе. В приложении 2 представлен лист "Мониторинг умений, формирующих коммуникативную компетенцию". Критерии уровня сформированности коммуникативной компетенции даны в приложении 3.
По нашему мнению, такой комплексный подход к мониторингу учебных достижений при подготовке обучающихся к ЕГЭ, ГИА, ответственная, систематическая работа всего педагогического коллектива способствует улучшению результатов экзамена.
НАБОР УМЕНИЙ
для формирования коммуникативной компетенции обучающихся
Приложение 1
Ступень обучения | Умения |
9-е классы | 1. Вести диалог (диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение 2. Выступать публично (сообщение, доклад). 3. Выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Владеть вниманием аудитории. 4. Выслушивать и учитывать взгляды других людей, отстаивать собственную точку зрения, признавать право на иное мнение. 5. Аргументировано излагать свои суждения о книге, фильме, соревновании, спектакле; писать доступные, соответствующие возрастным группам тематические эссе. 6. Вычислять типичные недостатки рассказа: непоследовательность, отвлечение от темы, многословие, неумение четко сформулировать положения, неудачная аргументация. 7.Отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности. 8. Излагать факты личного и делового характера; заполнять различные виды анкет; собирать сведения о себе в принятых на данном уровне формах |
10–11-е классы (средняя школа) | 1. Вести диалог в формах организации группового взаимодействия: на семинарах, конференциях, в беседах за "круглым столом", прениях, дебатах, экспертной группе; организовывать научно-практическую конференцию, олимпиаду с младшими школьниками. 2. Строить монолог, доклад, сообщение с соблюдением связности, непрерывности, выразительности, завершенности, логичности. 3. Развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т. ч. от противного). Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах. 4. Давать общую оценку выступления по следующим параметрам: тема и цель выступления; содержание; речь и язык; произнесение; внешность и манеры; поза; жесты; разное. 5. Давать аннотацию по содержанию и цели; по полноте охвата материала. 6. Оформлять деловые бумаги: заявление, автобиографию, анкеты со сведениями 7. Владеть умениями, направленными на взаимодействие в режиме "содружества", "конкуренции", "конфликта" |
ЛИСТ
"Мониторинг умений, формирующих коммуникативную компетенцию"
Приложение 2
Ф. И. ученика | Умения, формирующие коммуникативную компетенцию | Средний балл | ||||||||||
Аргументация собственного мнения | Выражение своей мысли в соответствии с задачами | Владение | ||||||||||
Стартовый контроль | Текущий контроль | Итоговый контроль | Стартовый контроль | Текущий контроль | Итоговый контроль | Стартовый контроль | Текущий контроль | Итоговый контроль | Стартовый контроль | Текущий контроль | Итоговый контроль | |
Иванов Петр | 3 | 4 | 4 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 4 | 2,3 | 3,3 | 4 |
Степанов Олег |
Мониторинговый инструментарий для выявления уровня сформированности коммуникативной компетенции:
- анкетирование; педагогическое наблюдение на занятиях; творческие работы; мониторинговый срез в формате ЕГЭ (часть С); тестирование.
КРИТЕРИИ
уровня сформированности
коммуникативной компетенции
Коммуникативная | Уровень сформированности коммуникативной компетенции (оценка в баллах) | ||||
Низкий (1 балл) | Ниже среднего (2 балла) | Средний (3 балла) | Достаточный (4 балла) | Высокий (5 баллов) | |
Устная | Не понимает цели общения. С трудом отвечает на задаваемые вопросы | Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу | В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу. Цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме | Демонстрирует способность логично и связно вести беседу. Цель общения успешно достигнута | Демонстрирует способность творчески развивать тему. Цель общения успешно достигнута |
Письменная | Не умеет раскрыть тему, словарный запас ограниченный | Проявляет способность высказывать отдельные фразы | Умеет раскрыть тему в ограниченном объеме, выражает свое мнение по проблеме | Умеет раскрыть тему в заданном объеме. Демонстрирует способность рассмотреть тему | Умеет раскрыть тему в заданном объеме, демонстрирует способность творческого развития темы |
План – график проведения ГИА в учебном году.
№ п\п | Основные мероприятия программы | Сроки исполнения | Ответственные исполнители |
Раздел 1 Нормативное и ресурсное обеспечение. | |||
1.1 | Изучение нормативно - правовой базы проведение ГИА в уч. году -на совещаниях при директоре -на заседаниях МО -на классных часах, родительских собраниях | Октябрь-апрель | Директор, зам. директора по УВР |
1.2 | Разработка нормативно-правовой базы | Сентябрь-ноябрь | Зам. директора по УВР |
1.3 | - утверждение положений, регулирующих проведение итоговой аттестации в учебном году. - утверждение плана мероприятий по подготовке и проведению аттестации в школе. - о назначении ответственных за подготовку и организацию ГИА. - об организации и проведении пробного экзамена. - о выборе предметов выпускниками 9 класса для государственной аттестации в форме ГИА. - о назначении ответственных за охрану здоровья и жизни детей. | Март-апрель | Зам. директора по УВР |
Раздел 2 Кадры. | |||
2.1 | Проведение инструктивно-методических совещаний по вопросам организации и подготовки ГИА: - изучение нормативно-правовой базы проведения государственной аттестации в уч. году - ознакомление учителей-предметников с бланками ГИА, обучение их технологии оформления бланка ГИА | Октябрь-апрель | Заместитель директора по УВР |
2.2 | Организация консультативной помощи педагогам по психологическим проблемам, связанным с подготовкой к ГИА | Сентябрь– май | Психолог |
2.3 | Консультирование учителей – предметников, классных руководителей по проблемам научно – методического сопровождения ГИА | ||
Раздел 3 Организация, управление, контроль | |||
3.1 | Рассмотрение педагогическим советом вопросов, отражающих проведение аттестации в условиях ЕГЭ и ГИА. - анализ результатов итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА за учебный год и определение задач на учебный год - утверждение выбора учащимися экзаменов государственной аттестации в форме ЕГЭ и ГИА - о допуске учащихся к итоговой аттестации. | Сентябрь Апрель Май | Зам. директора по УВР |
3.2 | Выбор выпускниками 9 класса экзаменов государственной аттестации. Составление списочного состава: - выпускников 9 и 11 классов - для организации и проведения экзаменов по выбору; - выпускников 9 и 11 классов с полными данными для базы ЕГЭ и ГИА. | Январь-апрель Сентябрь-май | Зам. директора по УВР, классные руководители. |
3.3 | Проведение совещания классных руководителей и классных часов учащихся 9 класса с обсуждением порядка и условий получения паспортов учащимися, достигшими 14- летнего возраста. | Сентябрь | Зам. директора по УВР. |
3.4 | Составление списков учащихся 9 класса, не имеющих паспортов, содействие в их получении. | Сентябрь | Зам. директора по УВР, классные руководители. |
3.5 | Подготовка выпускников 9 класса к новой форме аттестации: - проведение собраний учащихся; - обсуждение информации о правилах участия в ГИА, правах учащихся на выбор предмета итоговой аттестации; - практические занятия с учащимися (на уроках), обучение технологий оформления бланков ГИА; - приобретение и преподавание на уроках сборников Учебно-тренировочных материалов; - индивидуальное консультирование выпускников по подготовке к итоговой аттестации; - организация репетиционных тестирований с целью овладения учащимися методикой выполнения тестов образцов ГИА - ознакомление учащихся с критериями аттестационных оценок. | Октябрь-май В течение года. В течение года. В течение года. В течение года. Декабрь-апрель. | Зам. директора по УВР, классные руководители. Учителя – предметники. |
3.6 | Контроль за своевременным прохождением программы учебных предметов. | Декабрь-март | Зам. директора по УВР. |
3.7 | Входной контроль по математике, русскому языку | сентябрь | Зам. директора по УВР. |
3.8 | Рубежный контроль по математике и русскому языку. | Конец четвертей | Зам. директора по УВР. |
3.9 | Проведение пробного экзамена | Декабрь, апрель | Зам. директора по УВР. |
3.10 | Анализ работы школы по подготовке к ГИА. | Декабрь | Зам. директора по УВР. |
3.11 | Разработка и реализация программы психологического сопровождения выпускников в период подготовки и проведения ГИА. | Октябрь-апрель | Психолог |
3.12 | Контроль за деятельностью учителей, классных руководителей по подготовке ЕГЭ и ГИА. | Январь | Зам. директора по УВР. |
3.13 | Контроль за организацией проведения консультаций по предметам. | Май | Зам. директора по УВР. |
3.14 | Контроль системы повторения по русскому языку, математике при подготовке к итоговой аттестации. | Март | Зам. директора по УВР. |
3.15 | Контроль системы повторения при подготовке к итоговой аттестации по предметам по выбору: физике, обществознанию, английскому языку | Апрель | Зам. директора по УВР. |
3.16 | Сбор и анализ информации о поступлении выпускников в ССУЗы на основании данных ГИА, поступлении в профильные классы. | Август | Зам. директора по УВР. Классные руководители. |
Раздел 4 Информационное обеспечение | |||
4.1 | Создание Психолого-педагогического консультационного центра для учащихся и родителей. | В течение года | Директор. Зам. директора по УВР, психолог |
4.2 | Оформление информационного стенда с отражением нормативно-правовой базы проведения государственной аттестации выпускников 9 класса в уч. году. | В течение года | Зам. директора по УВР. Учителя-предметники. |
4.3 | 1. Информация родителей о новой форме государственной аттестации. 2. Проведение родительских собраний по вопросам подготовки учащихся к ГИА. 3. Участие учащихся в репетиционном тестировании, пробном экзамене. 4. Подготовка учащихся к итоговой аттестации, выбор предметов для экзаменов в соответствии с выбором профиля. 5. Изучение инструкции проведения ГИА. | Сентябрь-октябрь Сентябрь-январь Декабрь-январь Декабрь-январь Апрель | Кл. руководитель Кл. руководитель Зам. директора по УВР. Кл. руководители психолог Зам. директора по УВР. Кл. руководитель |
Зам. директора УВР: //
Директор: //
