Образовательная программа МСКОУ школы-интерната № 11 г. Челябинска на учебный год (стр. 3 )

4.1. Русский язык, литературное чтение, развитие речи, произношение

В соответствии с профилем МС(К)ОУ школы-интерната V вида основное количество занятий отведено на образовательную область «Филология». Целью данного раздела является обеспечение учащихся языковыми и речевыми компетенциями, достаточными для овладения ими программного материала и организации собственной деятельности в процессе коммуникации. Выделяется целый ряд учебных предметов, в рамках которых наряду с общими коррекционными, обучающими, развивающими целями и задачами выдвигаются специфичные для каждого предмета.

На уроках «Произношение» основное внимание уделяется формированию звуковой стороны речи воспитанников, на основе коррекционных упражнений формируется правильное произношение и восприятие звука, а также первоначальный навык звукового анализа.

На специальных уроках развития речи учащиеся получают не только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. Предмет «Развитие речи» направлен на формирование мотивационной основы речевой деятельности, лексико-грамматической стороны речи и совершенствование навыка оформления связного высказывания. Он тесно связан с другими предметами образовательной области «Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех аспектах. Система занятий по развитию речи направлена на овладение детьми способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно. В результате изучения предмета «Развитие речи» в основной школе языковые умения и навыки автоматизируются в условиях устной и письменной коммуникации.

Учебные предметы «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» включают в себя коррекционно-развивающий компонент.

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения русскому (родному) языку – повысить уровень общего и речевого развития учащихся, прививать общепринятые нормы общественного поведения, научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в системе общей учебно-воспитательной работы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это обусловлено характером и структурой дефекта детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны.

Нарушения речевого развития детей носят системный характер и затрагивают все компоненты языка. В связи с этим в процессе обучения русскому языку проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лекскико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи.

В процессе преподавания русского языка в школе для детей с ТНР ставятся следующие задачи:

- повысить уровень речевого и общего психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;

- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности, в диалогической и монологической речи;

- сформировать у детей фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках чтения, развития речи, индивидуальных логопедических занятиях;

- выработать навыки правильного, сознательного, выразительного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

- обеспечить профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий и дизорфографий у школьников с общим недоразвитием речи, а также коррекцию нарушений устной речи.

Русский язык является наиболее сложным разделом русского языка в силу значительной абстрактности самого учебного материала. У учащихся формируются некоторые орфографические и пунктуационные навыки, развивается устная и письменная речь, что имеет большое значение для их социальной адаптации. По русскому родному языку во все года обучения изучаются разделы «Звуки и буквы», «Слова», «Предложения», «Связная речь». В младших классах большое внимание уделяется работе со звуками и буквами, на основе которых учащиеся овладевают фонетически правильным письмом, а затем письмом по правилу (простейшие случаи). При изучении состава слова, основных грамматических категорий в старших классах учащиеся усваивают более сложные правила правописания. На базе практического усвоения в младших классах простого предложения на старших годах обучения школьники изучают разной сложности синтаксические конструкции. Усиление практической направленности обучения повышается от класса к классу. В старших классах учащиеся должны использовать полученные знания в практической деятельности при написании изложений и сочинений. У школьников формируются навыки чёткого, правильного, логичного изложения своих мыслей в устной и письменной форме, умения оформления деловых бумаг (автобиография, заявление и др.).

Учебный предмет «Русский язык» выполняет специфические цели, которые определяют его роль в усвоении всех изучаемых предметов в школе. На 2 ступени обучения продолжается работа по развитию и совершенствованию устной и письменной речевой деятельности обучающихся. Основное внимание уделяется развитию письменной литературной формы речи как основному средству обучения в школе и получению информации в дальнейшей жизни. Обучение русскому языку носит коррекционный характер. Особое внимание следует обратить на автоматизацию языковых умений и навыков у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях устной и письменной коммуникации. Содержание регионального компонента учебного предмета «Русский язык» определяется тенденциями в развитии современного языкознания. В связи с этим реализуются в основной школе модульные курсы, имеющие целью повышение языковой культуры учащихся, обучение родному языку как средству коммуникации во всех сферах человеческого общения посредством овладения единицами с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.

К одному из основных разделов изучения языка относится «Обучение грамоте», которое осуществляется в течение всего I класса. В этот период учащиеся овладевают звуковым анализом, первоначальными навыками чтения и письма. К концу года они должны научиться читать по слогам короткие, доступные их пониманию букварные тексты, списывать после разбора короткие предложения, выучить наизусть с голоса учителя и уметь читать короткие стихотворения или четверостишия. Кроме этого данный учебный предмет является одним из способов формирования устной речи, благодаря развитию познавательных процессов, наблюдениями и обобщениями в области речевых звуков.

На уроках литературного чтения учащиеся овладевают навыками сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное. Для чтения подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей Родины, рассказы и жизни, труде наших современников, о делах школьников. В процессе обучения у учащихся совершенствуется техника и осмысленность чтения, постепенно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного, развивается связная устная речь. Уроки предусматривают, помимо формирования техники чтения и решения общеобразовательных и воспитательных задач, использование чтения как коррекционного средства развития речи. Эти уроки являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопление и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя языка, понимание синтаксических конструкций и овладение различными видами речи (описательной, повествовательной и т. д.).

4.2. Математика

Основные задачи курса математики в начальной школе заключаются в том, чтобы сформировать у детей стойкие вычислительные навыки, умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными компонентами, находить правильное решение задачи, развивать у детей математические способности, способствовать развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения, классификации.

Математическая деятельность является важным средством коррекции нарушений познавательной деятельности.

Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных операций.

4.3. Окружающий мир

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» является интегрированным и изучается в подготовительном – 1 классах 1 час в неделю, во 2-4 классах - 2 часа в неделю. Выполнение учебной программы обеспечивается за счет увеличения срока обучения в начальной школе. В содержание предмета дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности, что позволяет учитывать особенности восприятия младшими школьниками с ТНР окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Ведущая идея обновления содержания курса – отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В рамках этого курса тесно переплетается формирование речи и познавательной культуры. Содержание курса «Окружающий мир» служит предметной базой для развития лексико-грамматического строя речи, связного устного и письменного высказывания обучающихся.

4.4. География

В начальном курсе физической географии школьники учатся ориентироваться на местности, они знакомятся с планом, масштабом, глобусом, картой; они изучают пояса освещённости солнцем поверхности земли, узнают о их расположении, получают представления о климате. Знакомясь с природой страны, школьники узнают о её географическом положении, границах, пограничных государствах, морях, озёрах. Они изучают разнообразие природных условий на территории нашей страны, получают краткие сведения об особенностях природы каждой зоны, об основных занятиях населения.

Курс географии материков и океанов включают краткие элементарные сведения о солнечной системе, атмосферных явлениях и др. Изучается географическое положение каждого материка.

Школьники получают элементарные знания по экономической географии нашей страны, своего региона (краеведение). Особое внимание уделяется формированию у учащихся представлений о разнообразии занятий населения, связанных с природными условиями, добычей полезных ископаемых, о взаимосвязи различных отраслей промышленности и сельского хозяйства, о трудовой деятельности в народном хозяйстве, об охране окружающей среды.

Содержание географического и естествоведческого материала предусматривает элементарное экономическое образование учащихся, формирует у них материалистическое представление об окружающем мире, умение правильно объяснять некоторые явления природы, что способствует воспитанию бережного отношения к природе.

Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.

4.5. История и обществознание

На уроках истории и обществознания учащиеся должны ознакомиться с наиболее значительными событиями из истории нашей Родины и всемирной истории, современной общеполитической жизнью страны, получают основы правового и нравственного воспитания. Исторический материал курса создаёт представление о наиболее важных сторонах жизни общества. В рассказах по истории раскрываются традиции, трудовые и героические дела народов нашей страны, содержатся яркие примеры служения своему Отечеству. В содержание курса «Обществознание» включены в доступной форме элементарные сведения о обществе, его основных сферах, государстве и праве, правах и обязанностях граждан, основных законах нашей страны, что важно для формирования у школьников нравственных и правовых норм жизни в обществе.

Учебный предмет «Обществознание» является интегрированным, построен

по модульному принципу и включает содержательные модули: «Общество», «Человек», «Экономика», «Социальная сфера», «Политика» и «Право». В 5 классе предмет «Обществознание» изучается 1 час в неделю за счет часов национально-регионального компонента.

4.6. Музыка

Основными формами музыкального воспитания является хоровое пение и слушание музыки. Целью данного предмета является формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.

Пение имеет большое коррекционное значение для детей с тяжелыми нарушениями речи. Развитие вокально-хоровых навыков оказывает корригирующее воздействие на речевое дыхание, голосоподачу, интонирование и произношение.

Слушание музыки оказывает благотворное влияние на формирование слухового внимания, звуковысотного и тембрового слуха, а следовательно и фонематического восприятия детей с ТНР.

4.7. Изобразительное искусство

Изобразительное искусство – важное средство развития личности школьника, формирования его гармоничных отношений со средой, обладающее большими потенциальными возможностями в коррекции речи, которая является сквозной циклической задачей всего процесса обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.

У данной категории детей имеются особенности изобразительной деятельности: преобладает низкая техника рисования, отсутствует словесный комментарий, не проявляется интерес к рисованию, аппликации, лепке, не формируются навыки планирования и отчета, которые выступают как необходимые формы регулирующей функции речи.

Большой потенциал для развития регулирующей функции речи, которая выступает в качестве промежуточного этапа в процессе становления речи как средства высших психических функций (воображения, мышления, памяти), имеют уроки изобразительного искусства.

Регулирующая речь в рамках предмета «Изобразительное искусство» выступает в качестве средства воображения и имеет два функциональных назначения: обеспечивает порождение творческой идеи и позволяет реализовать замысел. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, возможности программирования интеллектуальной деятельности, которые достаточно часто страдают у учащихся с речевыми нарушениями.

4.8. Физическая культура

Целью занятий физической культуры является укрепление здоровья школьников, развитие и коррекция их общей и мелкой моторики. Содержание обучения включает такие разделы, как гимнастика, лёгкая атлетика, лыжная подготовка (коньки), игры. Во все разделы включены упражнения, направленные на формирование у учащихся двигательных умений и навыков, развитие силы, ловкости, выносливости. На занятиях гимнастикой учащимся даются общеразвивающие и корригирующие упражнения. Занимаясь лёгкой атлетикой, они овладевают спортивной ходьбой, бегом, прыжками; учатся ходить на лыжах, кататься на коньках. С I по VII класс в содержание занятий включены различные подвижные игры, а с VI – спортивные.

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности. Слагаемыми физической культуры являются крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные умения осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

В программе по физической культуре для учащихся с нарушениями речи учтены особенности состояния и функциональных возможностей организма детей. Эти особенности диктуют необходимость включения речевых элементов в процесс выполнения физических упражнений и подвижных игр.

Достижение цели физического воспитания учащихся с нарушением речи обеспечивается решением следующих основных задач: укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и закаливанию организма; повышение физической и умственной работоспособности; освоение основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по физической культуре для общеобразовательной школы; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья; содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности.

С целью овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи навыками обеспечения личной безопасности в повседневной жизни, безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, оказания первой медицинской помощи в основной школе изучается предмет «Основы безопасности жизнедеятельности».

4.9. Технология

Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом образовательных потребностей и возможностей специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида. Трудовая подготовка обучающихся воспитанников предусматривает:

-  на 1 ступени обучения – обработку бумаги, техническое моделирование, обработку ткани, художественную обработку материалов, работу на учебно-опытном участке, культуру дома.

-  на 2 ступени обучения – технологию обработки пищевых продуктов, элементы материаловедения, технологию обработки швейных изделий с элементами машиноведения, художественную обработку материалов, основы гигиены, культуру дома, электротехнические работы, основы экономики и предпринимательства, основы профессионального самоопределения, работу на учебно-опытном участке, технологию обработки древесины, металловедения, технологию обработки металла, проект.

При проведении занятий по трудовому обучению класс делится на 2 группы.

С целью обеспечения профессиональной подготовки на 2 ступени обучения реализуются программы профессиональной подготовки по профессиям «Вязальщица трикотажных изделий, полотна» и «Портной». Выбор профессии обучающимися воспитанниками осуществляется на основе анкетирования с учетом индивидуальных интересов и потребностей.

«Информатика и ИКТ» изучается как модуль в образовательной области «Технология» в предмете «Труд» в 3-4 классах. Основной целью обучения информатике в начальной школе является формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера. Учебный предмет «Информатика и ИКТ» в 8 – 10 классах изучается по 1 часу в неделю.

4.10. Иностранный язык

Учебный предмет иностранный язык изучается со 2 класса. Введение иностранного языка в начальной школе обусловлено современными кроскультурными тенденциями в развитии общества. Основной целью обучения иностранным языкам является развитие способностей младшего школьника к общению на иностранном языке через формирование у обучающихся коммуникативных умений.

4.11. Обществознание

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных между собой этапов.

Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.

На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами.

4.12.Информатика

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

4.13. Природоведение

«Природоведение» — интегрированный естественнонаучный курс для младших подростков, который сочетает в себе элементы биологии, географии, физики, астрономии, химии и экологии. Включает три основных содержательных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни». В рамках первого раздела на базе материала начальной школы закладываются основные представления об эмпирическом уровне научного познания: расширяются представления учащихся о наблюдениях, опытах и измерениях и их взаимосвязи при изучении объектов природы. Второй раздел углубляет и систематизирует знания учащихся о природных объектах, затрагивая вопросы связи мира живой и неживой природы. Учебный материал третьего раздела об «экологии, здоровье и безопасности жизни» включен в стандарт и примерную программу по природоведению в соответствии с требованиями современной жизни и построением базисного учебного плана. Вопросы сохранения и укрепления здоровья, безопасного поведения в окружающей среде, ресурсосберегающего потребления, а также проблем защиты среды от загрязнения и сохранения природы необходимо включать в содержание учебного процесса в рамках различной практико-ориентированной деятельности.

Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. Важное внимание обращается на развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.

4.14. Физика

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

4.15. Химия

Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Учебное содержание структурировано по шести блокам: Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии; Вещество; Химическая реакция; Элементарные основы неорганической химии; Первоначальные представления об органических веществах; Химия и жизнь. Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Химия» на ступени основного общего образования являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

4.16. Логоритмика

На коррекционный курс «Логоритмика» в подготовительном и первом классе (1 вариант) и 1 класс (2 вариант) выделяется 1 час вариативной части учебного плана. Основная цель логоритмики – формирование регулирующей функции речи через координацию речи и движения, коррекцию ритмической организации как двигательной, так и речевой сфер.

Содержанием специальных коррекционных занятий по ритмике является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся соотносить речь и музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. Содержание обучения направлено на совершенствование ритма речи, движений и их коррекции. Музыкальные и речевые сопровождения создают условия для коррекции речи обучающихся, их эстетического воспитания.

4.17. Индивидуальные и групповые логопедические занятия

Индивидуальные и групповые логопедические занятия проводятся с целью преодоления индивидуальных речевых трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного материала. Эти занятия проводятся с одним обучающимся – 20 минут, с группой (2-5 обучающихся) – 30-40 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися – 1-3 раза в неделю. Суммарная нагрузка на обучающегося – 1 академический час.

5. ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МСКОУ школы-интерната №11

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса:

- создание особой пространственной и временной организации образовательной среды, учитывающей и расширяющей коммуникативный и социальный опыт обучающихся;

- обеспечение комплексного подхода при обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями;

- создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических средств воздействия;

- систематическую индивидуальную и подгрупповую логопедическую помощь, не превышая максимально допустимой нагрузки;

- применение специальных методов и приемов обучения, воспитания, логопедической коррекции при разных по форме речевых нарушениях;

- использование особых диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств;

- проведение мониторинга результативности уровня обученности обучающихся и уровня динамики речевых процессов, исходя из индивидуальных особенностей первичного речевого дефекта.

Коррекционная работа на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание.

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Она включает:

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ возможных трудностей в освоении образовательных программ;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его компенсаторных возможностей;

- дифференциация детей по структуре нарушения и степени выраженности речевого недоразвития;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2. Коррекционно–развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья специальных (коррекционных) методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3.  Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа включает в себя психолого-медико-педагогическое сопровождение, предметы коррекционной направленности, коррекционные часы воспитателей, индивидуальные (подгрупповые) логопедические занятия.

Целью индивидуальных (подгрупповых) логопедических занятий на первой ступени обучения является коррекция устной и письменной речи обучающихся, на второй ступени- развитие коммуникативных (речевых) компетенций обучающихся: овладение самостоятельной связной устной и письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных ситуациях.

В течение всего процесса большое внимание уделяется развитию навыков речевого общения, коррекции нарушений чтения и письма посредством совершенствования фонематического восприятия; развитию навыков звукового анализа и синтеза; коррекции звуко-слоговой структуры слова; совершенствованию лексико-грамматического строя; развитию просодической стороны речи, коррекции звукопроизношения.

С целью изучения речевого развития обучающихся воспитанников подготовительного-4 классов МСКОУ школы-интерната №11 создан мониторинг (речевой профиль обучающегося) с применением методик логопедического обследования , , . В основу оценивания полученных результатов была положена стандартизированная балльно-уровневая методика .

Состояние самостоятельной связной устной и письменной форм речи у обучающихся основной школы оценивается по методике формирования самостоятельной письменной речи у детей Е. Н,Российской. Параметрами оценивания речевого развития старшеклассников являются связная речь (словарный запас, грамматический строй, логическая последовательность и связность высказывания), чтение (количество и характер дисграфических ошибок).

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенной взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

В МСКОУ школе-интернате №11 главные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи решает школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

Все специалисты ПМПк используют коллегиальные форсы работы и системный подход к анализу первичной информации и документации.

На основе анализа данных, вывяленных в результате проведенного обследования, составляются индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут, планирование индивидуальных логопедических занятий, рекомендации для учителей, воспитателей, с целью осуществления дифференцированного и и индивидуального подхода в обучении.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.

Еще одним механизмом реализации коррекционной работы является социальное партнерство, которое обеспечивает взаимодействие МСКОУ школы-интерната №11 с организациями различных ведомств.

Социальное партнерство включает:

- сотрудничество с Психолого-медико-педагогическими консультациями г. Челябинска, Областным центром диагностики и консультирования (ОЦДиК) обеспечивает независимую оценку уровня развития обучающихся, способствует обмену опытом между специалистами различных учреждений образования по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

- сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности обучения, по вопросам развития и адаптации, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

- сотрудничество с учреждениями здравоохранения, обеспечивающими здоровьесбережение детей с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие с МУЗ ДГП №5 плодотворно сказывается на состоянии здоровья обучающихся: проводятся ежегодные профилактические медицинский осмотры, выявляются и лечатся различные заболевания, проводится витаминизация, профилактические прививки.

- сотрудничество с негосударственными структурами.

6. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ МСКОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №11

Основным предметом деятельности образовательного учреждения является ранняя реабилитация и социальная адаптация обучающихся воспитанников с речевой патологией. В соответствии с этим основное внимание специалистов уделяется созданию необходимых и благоприятных условий для:

•  организации образовательного процесса (проведения непрерывного многоуровневого комплекса мер, гарантирующих здоровьесберегающий и здоровьеразвивающий подход в воспитании и обучении);

•  совершенствования коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;

•  осуществления личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании как основного фактора социализации обучающихся воспитанников;

•  развития сотрудничества педагогов и родителей в воспитании и обучении;

•  повышения профессиональной компетенции педагогических кадров.

В образовательном учреждении приоритетными направлениями для обучающихся воспитанников являются:

·  коррекция речевого развития;

·  интеллектуальное развитие;

·  художественно-эстетическое развитие;

·  охрана и укрепление физического и психического здоровья.

Концепция воспитательной работы в образовательном учреждении отражена в следующих локальных документах:

·  Программа развития МБСКОУ школы-интерната №11 до 2015 года;

·  Концепция воспитательной системы МБСКОУ школы-интерната №11;

·  Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся воспитанников МБСКОУ школы-интерната №11на ступени начального общего образования;

·  Модель организации внеурочной деятельности начального общего образования в МБСКОУ школы-интерната №11;

·  Программа профилактики вредных привычек «Школьники за здоровый образ жизни»;

·  Программа «Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Здоровое детство - здоровая жизнь»;

·  Программа «На планете «Лето»;

·  Программа «Здоровье»;

·  Социально - досуговая программа «Мир твоих увлечений»;

·  Программа развития дополнительного образования «Творчество и досуг»;

·  Программы объединений дополнительного образования:

I ступень (6-7 лет - для обучающихся 0-1 классов, перешедших на обучение по новым Федеральным государственным образовательным стандартам)

1.  Развитие речи.

2.  Произношение.

3.  Индивидуальные логопедические занятия.

4.  Логоритмика.

5.  Социальное проектирование.

6.  Изобразительное искусство, основы народного и декоративно-прикладного искусства.

7.  Музыкальный час.

8.  Настольный теннис.

9.  Занимательная информатика.

I ступень (7-10 лет)

1.  Изобразительное искусство, основы народного и декоративно-прикладного искусства.

2.  Музыкальный час.

3.  Настольный теннис.

II cтупень (11-14 лет)

1.  Музыкальный час.

2.  Настольный теннис.

3.  Футбол.

4.  Занимательная информатика.

III ступень (15-18 лет)

1.  Футбол.

2.  Занимательная информатика.

В школе-интернате указанные программы реализуются в соответствии с:

·  календарным планом массовых мероприятий на учебный год;

·  планами мероприятий в рамках городских, районных профилактических акций: «Образование – всем детям», «Защита», «Дети улиц», «За здоровый образ жизни», «Подросток»;

·  планом работы методического объединения классных руководителей;

·  планом работы Совета профилактики.

Воспитание в школе-интернате - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Цель воспитания – создание условий для воспитания гражданина России, способного к творческой деятельности и успешной социальной адаптации.

В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи:

1.  Создание условий для развития личности: присвоения ей общечеловеческих ценностей через организацию разнообразной творческой личностно и общественно значимой деятельности.

2.  Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся воспитанников.

3.  Создание условий для успешного самоутверждения обучающихся воспитанников в общественно-полезной деятельности и формах поведения, обретение необходимого социального статуса среди сверстников, дальнейшей успешной социализации в окружающем социуме.

4.  Психолого-педагогическое просвещение обучающихся воспитанников: обучение их способности делать правильный выбор, принимать решения, обучение приемам самопознания, самоуправления, саморегуляции, саморазвития.

5.  Создание условий для повышения профессиональной компетентности воспитателя.

Исходя из поставленных задач, определены ценности, приоритеты, принципы воспитательной работы:

·  ценности: свобода выбора, ответственность, творчество, уникальность, личность, интеллект, здоровье;

·  приоритеты: личность важнее проблемы; принятие другого человека как личности важнее его исправления; мудрость ребенка важнее знаний, умений, навыков педагога; внутреннее переживание важнее мыслей, слов, действий; понимание и сопереживание важнее объяснений; личностная зрелость и направленность важнее инструкций и методик;

·  принципы: принцип развития; принцип творчества и успеха; принцип индивидуализации; принцип выбора; принцип доверия и поддержки; принцип системности.

Теоретической основой созданной воспитательной системы является концепция взаимодействия взрослых и воспитанников.

Это позволяет создать в школе-интернате условия для творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного и педагогического коллектива, избегать стихийности, непредсказуемости, прогнозировать и отслеживать степень воспитательного воздействия, организовывать действенную помощь классным руководителям и воспитателям, привлекать родителей, формировать коллективные ценности.

Принципы концепции воспитательной системы школы-интерната создают комфортность и единство воспитывающей среды:

·  заботливого отношения друг к другу, к окружающему миру;

·  совместной деятельности детей и взрослых;

·  целесообразности;

·  творческого отношения к делу.

Методы выбранной концепции общедоступны:

·  ежедневный анализ дня в детском коллективе;

·  совместные творческие коллективные дела (классный руководитель – воспитатель – обучающиеся воспитанники – родители);

·  откровенные разговоры « вокруг живого огня» (свечи, костер);

·  расширение взаимодействий с социокультурной средой.

Переход школы-интерната в 2011 году на Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования предполагает более основательное включение, параллельно процессу освоения содержания образования, процесса освоения содержания социализации. В законе РФ «Об образовании» категория «воспитание» ставится на первое место, и это позволяет сделать акцент на способ передачи и организации освоения содержания актуальных социально-ценных компетенций.

Происходит постепенное внедрение стандартов второго поколения, которое предполагает введение принципиально новых позиций для организации воспитания и социализации обучающихся воспитанников в концепцию воспитательной работы:

·  принцип гендерности – акцент в воспитании;

·  принцип реципрокности оценивания социализованности – это реализация взаимного экспертного оценивания обучающихся самими обучающимися внутри группы;

·  принцип реципрокности воздействия на социализованность взаимного внутригруппового воздействия каждого обучающегося на всех и каждого; всех на каждого и каждого на каждого.

Таким образом, процесс воспитания выстраивается внутри группы (коллектива), как процесс взаимного воздействия.

7.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Уровень подготовки выпускников I и II ступеней обучения определяется требованиями Федерального компонента образовательного стандарта по основным образовательным программам.

С целью определения дальнейшей программы обучения выпускники начальной школы проходят итоговое рубежное обследование в условиях ПМПК Калининского района г. Челябинска, ОЦДиК.

Освоение общеобразовательных программ основного общего образования завершается государственной итоговой аттестацией.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников МСКОУ школы-интерната № 11 осуществляется в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Профессиональная подготовка завершается сдачей выпускного квалификационного экзамена и присвоением квалификации «Вязальщица трикотажных изделий, полотна» (на ручных вязальных машинах) 2 разряда с выдачей свидетельства установленного образца. Овладев основами рабочей профессии, подросток сможет более осознано выбрать учебное заведение данного профиля.

Выпускной экзамен состоит из выполнения практической работы и устных ответов на вопросы в соответствии со стандартом РФ по начальному профессиональному образованию.