РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса

по русскому языку и литературному чтению

(период обучения грамоте, авторы , )

УМК «Перспективная начальная школа»

Программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку и литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса «Обучение грамоте и письму» , (УМК «Перспективная начальная школа»)

Раздел 1. Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается ввод­ным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продол­жительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в не­делю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой ис­пользуемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. В примерной программе содер­жание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 ч.

из них: 115 ч. - предмет «Русский язык» 92 ч. - предмет «Литературное чтение».

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.

Задачи курса:

овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;

овладение графическим действием как основой обще учебных умений в период усвоения грамоты;

формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);

развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;

развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить монологические высказывания.

воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.

График проведения контрольных работ и проверочных срезов в 1 классе на 2011/2012 учебный год

месяц

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

недели

Обучение грамоте

тч

Тч – техника чтения

Раздел 2. Учебно-тематический план.

№

Содержание

Количество часов

I

Подготовительный период

22

1

Чтение

10

2

Письмо

12

II

Основной, звукобуквенный период

168

1

Чтение

80

2

Письмо

88

III

Заключительный период

34

1

Чтение

10

2

Письмо

24


Раздел 3. Содержание тем учебного курса.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» ), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов:

    наращивания и реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.

Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной  стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.

Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:

подготовительного; основного; заключительного.

Предмет

Подготовительный этап

Основной этап

Заключительный этап

Литературное чтение

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое и зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Гласные звуки. Отработка артикуляции гласных звуков. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости.)

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака. Функция букв «я, ё, ю, е» в начале слова и после гласных звуков в середине и на конце слова. Обозначение мягкости согласных в слоге слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков. Непарные глухие мягкие и твердые звуки.

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произношения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Русский язык

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на страницах тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти детей четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв. Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником своего письма.

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет.

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связанности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо слов под диктовку.

Планируемые результаты (предметные и метапредметные)

Базовый уровень

Понимать на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

Знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Уметь составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации.

Уметь правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями.

Уметь правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

Знать/понимать, что звуки русского языка делятся на гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные – на ударные и безударные. Слово представляет собой единство звучания и значения. Звучащее слово делится на слоги, один из которых произносится с большей силой и длительностью. Звуки речи могут обозначаться с помощью условных графических символов – букв. Основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные служат для связи основных слов в предложении, графические символы их изображения.

Уметь: акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику. При анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове.

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный. Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически. Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов. Правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания. Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму. Выполнять три вида соединения букв в слогах и словах. При письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением. Записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте. выполнять бордюры и росчерки.

Знать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка – звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте. Графические системы печатных и письменных букв русского алфавита. Форму каждой буквы как пространственно-количественную совокупность составляющих ее элементов. Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Уметь читать печатный и письменный текст в соответствии с нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказать отдельные части текста (2-3 предложения). Озаглавливать прослушанный текст. Связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1 при списывании с печатного или письменного текста, 2 при письме по памяти или 3 под диктовку учителя. Ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции. Анализировать устную и письменную речь на основе сформированных образных представленийо структурных единицах русского языка, моделировать их с помощью соответствующих символов. Применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания. Осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме. Применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].

Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу первого года обучения  

Должны знать/ понимать:

    структуру родной речи, иметь образные представления,
      об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, о словосочетании, предложении и тексте; о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
    иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Уметь:

    читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения); озаглавливать прослушанный текст; связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методи­ческих условиях, а именно:
      при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти 3) под диктовку учителя;
    ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

Использовать приобретенные знания и умения в практичес­кой деятельности и повседневной жизни, а именно:

    выполнять правила записи предложений,
      слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
    анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].

Календарно-тематическое планирование. Обучение грамоте ( Чтение)

№

п/п

Тема урока

Тип урока

Кол. часов

Планируемые

Результаты

(предметные)

Планируемые результаты

Характеристика деятельности

( Личностные и метапредметные)

Дата

Содержание урока

(Ученик должен знать)

Личностные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные

УУД

Подготовительный период (10 часов)

1

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой-«Азбукой» (с.1-3)

Введение новых знаний 1ч.

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам, составлять предложения)

Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками

Волевая саморегуляция

как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой.

2

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с.4-5)

Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки. Знать элементы книги.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой

3

Сказка « Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с.6)

Введение новых знаний 1ч.

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Знать элементы книги. Особенности разных фольклорных жанров.

Волевая саморегуляция

как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой, соотнесении иллюстрации и части.

4

« Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация.

Введение новых знаний 1ч.

Знать структурные единицы языка: предложение

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Целеполагание как постановка учебной зада

чи на основе соотнесения того. Что уже известно и усвоено уч-ся и того. Что ещё неизвестно.

5

« Доброе дело». Слова - предметы. Живые и неживые предметы. (с8)

Введение новых знаний 1ч.

Слова, отвечающие на вопросы: кто? Что? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Знать структурные единицы языка: слово, предложение. Текст.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой. Иметь первичное представление о живых неживых предметах, о словах – как структурных единицах языка.

6

«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с.9)

Введение новых знаний 1ч.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Целеполагание как постановка учебной зада

чи на основе соотнесения того. Что уже известно и усвоено уч-ся и того. Что ещё неизвестно.

7

« Неудачная прогулка» Слова - действия ( с10)

Введение новых знаний 1ч.

Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Знать структурные единицы языка: слово. Предложение. Текст.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно, конкретных предложений с графической моделью текста.

8

« Догадливая лягушка» Слова - признаки

Введение новых знаний 1ч.

Слова, отвечающие на вопросы: какой? Какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. . Знать структурные единицы языка: слово. Предложение. Текст

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой. Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Целеполагание как постановка учебной зада

чи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно, конкретных предложений с графической моделью текста.

9

«Зимние заботы», « Наши гости». Слова - помощники. (с12)

Введение новых знаний 1ч.

Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. Выборочный пересказ. Заучивание стихотворений наизусть.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно, конкретных предложений с графической моделью текста.

10

Текст. Предложение. Слово.

Введение новых знаний 1ч.

Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. Выборочный пересказ. Заучивание стихотворений наизусть.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками. Друзьями. Взрослыми.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при работе со сказкой Иметь первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Целеполагание как постановка учебной зада

чи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно, конкретных предложений с графической моделью текста.

ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 часов) Гласные звуки

11-12

Звук < а>, буквы Аа ( с.13-14)

Введение новых знаний 2ч.

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. Знать гласный звук < а>, буквы А, а, которыми он обозначается.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение корректировать. Т. е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

13-14

Звук <о >, буквы О, о (с.15-16)

Введение новых знаний 2ч.

. Знать гласный звук < о>, буквы О, о, которыми он обозначается.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Подведение под понятие-распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение корректировать. Т. е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

15-16

Звук <у >, буквы У, у(с.17-18)

Введение новых знаний 2ч.

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений. Знать гласный звук < у>, буквы У, у, которыми он обозначается.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение корректировать. Т. е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

17-18

Звук <э >, буквы Э, э. Повторение пройденного(с.19)

Комбинированный 2ч.

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Знать гласный звук < э>, буквы Э, э,, которыми он обозначается.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение корректировать. Т. е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

19-20

Звук <ы >, буква ы. ( с.20)

Комбинированный 2ч.

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста. . Знать гласный звук < ы>, букву ы,, которой он обозначается.

Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное

Умение адекватно принимать задачу, данную в

определённых условиях,

формировать умение самопроверки по образцу

21-22

Звук <и >, буквы И, и. И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с.21)

Введение новых знаний 2ч.

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. . Знать гласный звук < и>, буквы И, и, которыми он обозначается, две работы буквы и.

Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное

Умение адекватно принимать задачу, данную в

определённых условиях,

формировать умение самопроверки по образцу

23-24

Гласные звуки - ртораскрыватели: <о >, < у>, < э>, < ы>, <и >, <а >. Работа гласных букв. (с.22)

Комбинированный 2ч.

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Знать, что гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости

Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное

Умение адекватно принимать задачу, данную в

определённых условиях,

формировать умение самопроверки по образцу

25-26

Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с.23)

Введение новых знаний 2ч.

Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Знать, что звучащее слово делится на слоги. Один из которых( ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования.

Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Подведение под понятие - распознование объектов, выделение существенных признаков и их синтез Умение рассматривать, сравнивать. Классифицировать, графически фиксировать слоги, производить транскрипцию

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное

Умение адекватно принимать задачу, данную в

определённых условиях,

формировать умение самопроверки по образцу

ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 часов) Согласные сонорные звуки

27-28

Звуки <м>, <м>, буквы М, м. (с.24-25)

Введение новых знаний 2ч.

Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости - мягкости; обозначение их твёрдости-мягкости на письме при помощи гласных букв-«а, о,у, э,ы» для твёрдых и «и» для мягких. Знать буквы М, м согласные звуки.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное

Умение адекватно принимать задачу, данную в

определённых условиях,

формировать умение самопроверки по образцу

29-30

Звуки <н>, <н>, буквы Н, н. (с.26-28)

Комбинированный 2ч.

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов - слияний с твёрдыми и мягкими согласными звуками. Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)

Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.

31-32

Звуки <л>, <л>, буквы Л, л. (с.29-31)

Комбинированный 2ч.

Знать буквы Л, л.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)

Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.

33-34

Звуки <р>, <р>, буквы Р, р. (с.32-34)

Комбинированный 2ч.

Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Р, р.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)

Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.

Звук <й> в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости Согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь)

35-36

Звук <й>, буквы Й, й (с.35-36)

Комбинированный 2ч.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Й, й.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)

Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.

37

Обозначение двух звуков <йа>,

Введение новых знаний 1ч.

Знать, что буквы Я, я в начале слова и перед гласной обозначают два звука.

Формирование адекватной и позитивной самооценки

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)

Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.

38

Буква я- показатель мягкости предшествующего согласного (с38)

Введение новых знаний 1ч.

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Знать, буквы Я, я; гласные и согласные звуки.

Формирование адекватной и позитивной самооценки

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали)

Понимание возможности различных точек зрения и позиций на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение..

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий.

39

Обозначение двух звуков<йо> одной буквой ё (с39)

Введение новых знаний 1ч

Знать, что буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной обозначают два звука.

Формирование адекватной и позитивной самооценки

Структуирование знаний при выработке умения чтения в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

40

Буква ё- показатель мягкости предшествующего согласного (с.40)

Введение новых знаний 1ч

Знать « работу» букв Ё, ё; гласные и согласные звуки.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Структуирование знаний при выработке умения чтения в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

41

Обозначение двух звуков<йу> одной буквой ю (с.41)

Введение новых знаний 1ч

Знать. Что буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначают два звука.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот.

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

42

Буква Ю- показатель мягкости предшествующего согласного (с.42)

Введение новых знаний 1ч

Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих. Мягких и твёрдых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать «работу» букв Ю, ю; гласные и согласные звуки.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот (составлять звукобуквенные схемы слов)

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

43

Обозначение двух звуков<йэ> одной буквой е. (с.43)

Введение новых знаний 1ч

Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Знать, что буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два звука.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот (составлять звукобуквенные схемы слов)

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

44

Буква Е- показатель мягкости предшествующего согласного ( с.44)

Введение новых знаний 1ч

Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Знать « работу» букв Е, е; гласные и согласные звуки.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот (составлять звукобуквенные схемы слов)

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

45

Буква «ь»- показатель мягкости согласных звуков (с.45)

Введение новых знаний 1ч

Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Структуирование знаний при выработке умения перекодирования звуковой формы слова из условно-графической в буквенную и наоборот( составлять звукобуквенные схемы слов)

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

46-47

Согласные звонкие звуки<д>, <д>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Д, д (с.46-48)

Введение новых знаний 2ч

Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д

Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

48-49

Согласные глухие звуки<т>, <т>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Т, т (с.49-51)

Комбинированный 2ч.

Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Т, т.

Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

50

Чтение текста « Енот» (с.52)

Комбинированный 1ч.

Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров.

Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению, пересказа текста и умения составлять предложения по иллюстрациям.

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

51-52

Согласные звонкие звуки<з>, <з>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы З, з. (с.53-55)

Введение новых знаний 2ч

Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров. Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы З, з.

Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению, отгадывания загадок.(игры-перевёртыши)

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

53-54

Согласные глухие звуки<с>, <с>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы С, с (с.56-58)

Комбинированный 2ч.

Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров. . Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С. с

Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению, игр со словами, отличающимися одной буквой.

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

55

Чтение текста « Сосна» ( с.59)

Комбинированный 1ч.

Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров.

Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, ответов на вопросы по прочитанному произведению, пересказа текста и умения составлять предложения по иллюстрациям.

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

56-57

Согласные звонкие звуки<г>, <г>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. г. (с.60-62 )

Введение новых знаний 2ч

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г

Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Структуирование знаний при выработке умения чтения текста с изученными буквами, произношении в быстром темпе скороговорок

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

58-59

Согласные глухие звуки<к>, <к>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы К, к (с.63-66)

Комбинированный 2ч.

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы К, к; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами.

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

60

Чтение текста « Зайка» ( с.66)

Комбинированный 1ч.

Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами.

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

61-62

Согласные звонкие звуки<в>, <в>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы В, в (с.67-69 )

Введение новых знаний 2ч

Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать буквы В, в ; парные звонкие и глухие согласные звуки.

Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами.

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

63-65

Согласные глухие звуки<ф>, <ф>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Ф, ф (с.70-72)

Комбинированный 3ч.

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы Ф, ф; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами, производить звукобуквенный разбор слов.

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

66-67

Согласные звонкие звуки<б>, <б>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы Б, б (с.73-74 )

Введение новых знаний 2ч

Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста. Знать буквы Б, Б; парные звонкие и глухие согласные звуки.

Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами, производить звукобуквенный разбор слов.

Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору

Умение адекватно принимать задачу, данную в

определённых условиях,

формировать умение самопроверки по образцу

68-69

Согласные глухие звуки<п>, <п>, отличающиеся по признаку мягкости- твёрдости. Буквы П, п (с.75-77)

Комбинированный 2ч.

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы П, П; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Структуирование знаний при выработке умения выполнять транскрипцию слова, чтения слов, предложений и текстов с изученными буквами, производить звукобуквенный разбор слов.

Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору

Умение адекватно принимать задачу, данную в

определённых условиях,

формировать умение самопроверки по образцу

70-72

Согласный звонкий звук<ж>, буквы Ж, ж. (с.78-81)

Введение новых знаний 3ч

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы Ж, ж; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Структуирование знаний при выработке умения читать тексты и пересказывать их.

Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору

Умение адекватно принимать задачу, данную в

определённых условиях,

формировать умение самопроверки по образцу

73-75

Согласный глухой звук<ш>, буквы Ш, ш. (с.82-85)

Комбинированный 3ч.

Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками <ж>,<ш>. Правописание сочетаний: жи-ши. Знать буквы Ш, ш; правила написаний: жи-ши.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов.

Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

ЗВУК [Й] ПОСЛЕ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ «Ь» и «Ъ» ЗНАКОВ

76-77

Звук<й> после разделительного (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я» ( 86-88)

Комбинированный 2ч.

Обозначение на письме звука<й> с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв «е, ё, ю, я» Звуковой анализ слов со звуком<й>, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; умения отвечать на вопросы по прочитанному.

Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

78-79

Звук<й> после разделительного твёрдого (ъ) знака перед гласными буквами «е, ё,ю, я» ( 89-91)

Комбинированный 2ч.

Чтение звуковой схемы со звуком<й>, перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически. Знать обозначение на письме звука <й> с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; умения отвечать на вопросы по прочитанному.

Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

НЕПАРНЫЕ ГЛУХИЕ МЯГКИЕ И ТВЁРДЫЕ ЗВУКИ [Х]; [Х]; [Ч]; [Щ]; [Ц]

80-81

Согласные глухие звуки<х>, <х>,буквы Х, х. (с.92-94)

Введение новых знаний 2ч

Различение согласных звуков по глухости - звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк-чн Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х, х.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; умения отвечать на вопросы по прочитанному.

Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

82-84

Согласный глухой мягкий звук<ч>, буквы Ч, ч.( с.95-102)

Комбинированный 3ч.

Различение согласных звуков по глухости - звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк-чн Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Ч, ч

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов; умения отвечать на вопросы по прочитанному, писать сочетания чк-чн

Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

85-88

Согласный глухой мягкий звук<щ>, буквы Щ, щ.( с.103-109)

Комбинированный 4ч.

Артикуляция звуков <х>,<х>,<ч>,<щ>,<ц> в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости - мягкости. Правила написания сочетаний букв ча-ща, чу-щу. Знать. что звук

<щ> всегда мягкий; буквы Щ, щ.

Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста

Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Умение осуществлять

контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

89-90

Согласный глухой твёрдый звук<ц>, буквы Ц, ц. ( с.110-113)

Комбинированный 2ч.

Различение согласных звуков по звонкости - мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щи. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Знать, что звук<ц> всегда твёрдый; буквы Ц, ц.

Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 часов)

91

В. Берестов « Верблюжонок» В народе говорят… (с.114)

Комбинированный 1ч.

Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений6малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать структуру родной речи.

Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

92

Г. Цыферов « Что у нас во дворе?». Приговорки (с.115)

Комбинированный 1ч.

Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений6малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать структуру родной речи.

Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

93

Весёлые стихи для детей. Чуковского (с.116-117)

Комбинированный 1ч.

Весёлые стихи для детей. Работа над развитием навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Знать краткие сведения из биографии и творчества , произведения устного народного творчества

Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

94

Произведения о природе. « Белая акация» (с.118-119)

Комбинированный 1ч.

Произведения о природе. Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста. Знать особенности различных жанров произведений.

Сформированность социальных и учебных мотивов

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

95

Блока для детей. « Ветхая избушка» (с.120)

Комбинированный 1ч.

Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать основные произведения А. Блока

Сформированность социальных и учебных мотивов

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки, различать объективную трудность зада

чи и субъективную сложность.

96

Шуточные и игровые стихотворения для детей( с.121-122)

Комбинированный 1ч.

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сформированность социальных и учебных мотивов

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию

97

Весёлые стихи для детей. (с.123-124)

Комбинированный 1ч.

Произведения для детей. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Сформированность социальных и учебных мотивов

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию

98

« Песня игрушек» (с.125)

Комбинированный 1ч.

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Знать произведения Б. Заходера.

Сформированность социальных и учебных мотивов

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию

99

Маршака. Русский алфавит. (с.126-127)

Комбинированный 1ч.

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Знать русский алфавит

Сформированность социальных и учебных мотивов

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию

100

Прощание с учебником «Азбука»

Урок-путешествие 1ч.

Сформированность социальных и учебных мотивов

Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе пересказа текста, декламирования стихотворных произведений.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии. К волевому усилию

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо) УМК «Перспективная начальная школа»

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2