Программа государственного экзамена для поступления в магистратуру

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА»

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В МАГИСТРАТУРУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА

по направлению 030300.68 «Психология»

Магистерская программа 0303– 23

«Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии»

Утверждено на заседании кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета протокол от «17» февраля 2009 г.	Утверждено на заседании Ученого Совета психолого-педагогического факультета протокол № ___ от «___» ____ 2009г.
Заведующий кафедрой психологии развития и образования ______________	Председатель Совета ________________

1. Название программы: «Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии»

Цель программы подготовить специалиста в области теории и практики психологической безопасности личности и общества, владеющего навыками практической (профилактической, диагностической, коррекционно-развивающей, реабилитационной, консультативной) работы по обеспечению и сопровождению психологической безопасности в образовании и социальном взаимодействии

2. Цель экзамена: выявление уровня профессиональной, личностной и социальной готовности к продолжению обучения в магистратуре как высшем уровне профессионального образования.

3. Задачи:

3.1 Оценка уровня проявления профессиональной компетентности бакалавра;

3.2 Определение направленности и уровня подготовленности к освоению магистерской программы «Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии».

4. Содержание экзамена

4.1. Содержание государственного экзамена на степень бакалавра направления «Психология».

4.2. Содержание собеседования для поступления на данную магистерскую программу.

Требования к уровню знаний бакалавра:

Бакалавр должен проявить в процессе ответа на вступительном экзамене следующие знания и навыки:

·  знание основных закономерностей и проблем психологии образования;

·  знание основных теоретических подходов к психологической диагностике в образовании;

·  владение навыками анализа межличностного взаимодействия людей на разных этапах онтогенеза;

·  владение профессиональной терминологией.

Критерии оценки:

Бакалавр получает оценку «отлично» в случае, если он проявит знания по всем пунктам, перечисленным в требованиях к уровню знаний, и продемонстрирует умения анализировать ситуации.

Бакалавр получает оценку «хорошо», если он владеет знаниями теории и практики, но не может сделать более широких междисциплинарных обобщений из области социальной психологии, педагогической психологии, психологии развития.

В случае если отвечающий удовлетворяет требованиям, перечисленным в пп. 1-3, но не может проявить практических навыков, он получает оценку «удовлетворительно».

В случае если отвечающий не может продемонстрировать необходимые знания теории и практики, он получает оценку «неудовлетворительно».

Оценка за собеседование по программе бакалаврского экзамена переводится в баллы по следующей схеме: Х * 10, где Х – оценка ответа по пятибалльной шкале.

Оценка за собеседование по программе, определяющей готовность к обучению по данной магистерской программе, переводится в баллы по следующей схеме: У * 5, где У – оценка ответа по пятибалльной шкале.

Программа к вступительным испытаниям

по направлению 030300.68 - «ПСИХОЛОГИЯ»

магистерская программа «Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии».

Часть 2. Программа собеседования для поступления на магистерскую программу «Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии».

1. Понятие малой группы. Классификации малых групп. Структурные и динамические характеристики малой группы (К. Левин, В. Шутц и др.). Этапы развития малой группы (, и др.). Социометрическая концепция Я. Морено.

Возрастные аспекты развития взаимоотношений. Семья как малая группа. История и современные тенденции развития семейных отношений. Возрастные аспекты формирования статуса человека в группе.

Типы семьи. Структурные (ролевые) и функциональные характеристики. Семейные подсистемы: супружеская, детско-родительская, братско-сестринская. Гендерные направления в психологической науке (по ).

Специфика первичной производственной группы как наименьшей официальной структурной единицы в организации. Совместная трудовая деятельность и общение в первичной производственной группе. Спонтанные и организованные групповые процессы. Групповая мораль. Основные составляющие социально-психологического климата группы и факторы его детерминации. Методы оценки социально-психологического климата. Русалиновой. Психологическое проектирование социальной организации (по ).

2 Теоретические подходы к пониманию лидерства: теория черт, ситуационная теория, комплексный подход. Стили лидерства и руководства. Психологические характеристики эффективного лидера.

Типы лидерства в первичной производственно группе. Лидер и руководитель. Методики оценки личностных качеств руководителя и стиля руководства.

Помощь психолога руководителю в развитии профессионально важных качеств, организации его взаимодействия по горизонтали и вертикали.

3. Понимание общения. Структура, функции и виды общения. Три стороны общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная. Виды межличностных отношений. Стили и модели общения. Методики оценки общения и взаимоотношений. Внутрисемейное общение. Общение в основных семейных подсистемах. Специфика педагогического общения. Функции педагогического общения. Психологические факторы эффективной коммуникации учителя с группами. Индивидуальное общение педагога с учащимися и родителями. Производственное общение. Деловое и межличностное общение в организации.

Участие психолога в оптимизации общения. Групповые формы психологической помощи.

4. Общее представление о развитии. Области и процессы развития. Информационно-энергетические характеристики развития. Основные тенденции развития. Развитие человека в исторической и культурной перспективах.

Биогенетический подход и теории созревания. Теории научения. Психоаналитические теории развития. Когнитивные теории развития. Культурно-историческая концепция развития и ее разработка в теории деятельности (, , и др.). Принципы и методы научных исследований в психологии развития.

5.  Образование как путь духовного становления личности. Соотношение процессов учения и научения. Структура учения; мотивационный, программно - целевой, исполнительный, контрольно-оценочный компоненты.

Психологические основы построения технологических моделей обучения школьников; характеристика основных показателей учебного процесса в технологической парадигме обучения. Психологические особенности построения поисковых моделей обучения; характеристика особенностей поисковых моделей обучения. Психологические основы построения урока как основной формы учебно-воспитательного процесса. Осуществление контроля, коррекции и оценивания в педагогической деятельности. Психология решения педагогических задач и принятия педагогических решений.

Психологическая безопасность в образовательной среде (по ).

Вопросы к вступительным испытаниям

по направлению 030300.68 - «ПСИХОЛОГИЯ»

магистерская программа «Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии».

Часть 2.

1.  Возрастные аспекты развития взаимоотношений

2.  Социометрическая концепция Я. Морено

3.  Семья как малая группа

4.  Совместная трудовая деятельность и общение в первичной производственной группе

5.  Основные составляющие социально-психологического климата группы и факторы его детерминации.

6.  . Психологическое проектирование социальной организации (по )

7.  Психологические характеристики эффективного лидера

8.  Помощь психолога руководителю в развитии профессионально важных качеств, организации его взаимодействия по горизонтали и вертикали.

9.  Структура, функции и виды общения.

10.  Три стороны общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная.

11.  Методики оценки общения и взаимоотношений.

12.  Специфика педагогического общения.

13.  Психологические факторы эффективной коммуникации учителя с группами.

14.  Участие психолога в оптимизации общения.

15.  Деловое и межличностное общение в организации.

16.  Цель и задачи индивидуального психологического консультирования.

17.  Особенности консультирования родителей и школьных учителей.

18.  Место психологического консультирования и коррекции в системе практической психологии.

19.  Основные теоретические подходы как база психологического консультирования.

20.  Основные закономерности и тенденции развития.

21.  Психосоциальная концепция развития Э. Эриксона.

22.  Экологическая модель развития.

23.  .Психология решения педагогических задач и принятия педагогических решений

24.  Методика работы школьного психолога с детьми «группы риска»

25.  Психологические проблемы насилия и пути их преодоления.

26.  Психологическая безопасность в образовательной среде (по ).

Дополнительное собеседование по программе, определяющей готовность к обучению по магистерской программе

«Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии»

Цель: выявление уровня профессиональной, личностной и социальной готовности к продолжению обучения в магистратуре как высшем уровне профессионального образования.

Задачи:

Оценка уровня проявления профессиональной компетентности бакалавра.

Определение степени овладения культурой профессионального, исследовательского мышления, умения рассуждать на заданную тему.

Определение направленности и уровня подготовленности к освоению магистерской программы «Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии».

Содержание дополнительного собеседования для поступления на магистерскую программу: «Психологическая безопасность в образовании и социальном взаимодействии»

1.  Связь психологических характеристик безопасности человека с различными психологическими дисциплинами: общей психологией, медицинской, социальной, педагогической, специальной, психологией развития, экстремальной психологией.

2.  Психолого-педагогическая характеристика образовательной среды.

3.  Как Вы понимаете категорию «безопасное поведение человека»?

4.  Чем отличаются «психологически опасная» и «психологически безопасная» для человека ситуации?

5.  Какие информационные опасности для психического развития человека, существуют в современном обществе?

6.  Какие психологические возможности определяют поведение человека в кризисной ситуации?

7.  Какую психологическую помощь можно оказать человеку при актуализации потребности в безопасности?

8.  Что такое психологическое влияние, и чем оно опасно для человека?

9.  Назови ситуации нарушения психологической безопасности человека на разных возрастных этапах развития?

10.  Чем различаются ситуации физической и психологической опасности?

11.  Что Вы знаете о психологическом насилии во взаимодействии людей?

12.  Чем может быть опасна ситуация полной психологической безопасности?

13.  Что означает для Вас психологическая безопасность в семье?

14.  Что обеспечивает психологическую устойчивость человека в психотравмирующей ситуации?

15.  Какой психологический смысл, содержится в категории «сопротивляемость человека»?

Личностно-профессиональные вопросы:

1.  С какими научными, научно-популярными, литературными публикациями по психологическим аспектам безопасности человека Вы знакомы?

2.  Каков Ваш опыт исследовательской и практической деятельности по психологическим проблемам?

3.  Какие методы сбора эмпирических данных Вы использовали при написании ВКР, дипломной работы?

4.  Какая проблема из сферы психологической безопасности в образовании и социальном взаимодействии Вас интересует?

Критерии оценки

Оценка «отлично» - абитуриент демонстрирует профессиональную компетентность бакалавра психологии; высокий уровень владения культурой профессионального, исследовательского мышления, креативность при рассуждении на заданную тему; высокий уровень осознанности мотивации для поступления в данную магистратуру.

Оценка «хорошо» - абитуриент демонстрирует профессиональную компетентность бакалавра психологии; средний уровень владения культурой профессионального, исследовательского мышления, при рассуждении на заданную тему пользуется стреотипным планом анализа проблемы; имеет средний уровень осознанности мотивации для поступления в магистратуру.

Оценка «удовлетворительной» - абитуриент демонстрирует профессиональную компетентность бакалавра психологии; низкий уровень владения культурой профессионального, исследовательского мышления, при рассуждении на заданную тему испытывает затруднения при психологическом анализе проблемы; имеет низкий уровень осознанности мотивации для поступления в магистратуру.

Список рекомендуемой литературы:

Часть 2.

1.  Абрамова психология - М., 1999.

2.  Андреева психология. – М.: Аспект Пресс, 1996.

3.  , Громова меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. Санкт-Петербург, 1993.

4.  Анцыферова в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 1.

5.  Баева безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002.

6.  Битянова психология. СПб:: Питер, 2008.

7.  Крайг Грейс. Психология развития. Под ред. , СПб, 2007.

8.  , , Погольша общение. – СПб.: Питер, 2001.

9.  Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред. . – СПб.: Речь. 2006.

10.  Панов образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер 2007.

11.  Практическая психология образования / , и др.: Под ред. . – М.: Просвещение, 2003.

12.  Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / Под ред. . – СПб.: Питер, 2008.