ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
_____________________________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА № 000
ПРИНЯТО Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 000 Протокол № 1 от «30» августа 2012 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор _______________ «____» _________________ 20___ г. |
Программа
«Шекспировский театр»
Направленность: художественно-эстетическая
Автор-составитель: , педагог - организатор |
Возраст учащихся: 8 – 10 лет
Срок реализации: 1 год
Москва
2012
Пояснительная записка к программе
Развитие художественно-творческих способностей личности была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество. Особое место в котором занимает театр, способный приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.
Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.
Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Особое значение театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т. к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение).
В процессе подготовки к спектаклю (работы в студии) используются упражнения на раскрепощение, призванные развить творческие, умственные и психоэмоциональные способности ребёнка (внимание, память, усидчивость, воображение). Таким образом, акцент делается не на том, чтобы сориентировать ребёнка быть актёром или работать в сфере искусства, а помочь ему всесторонне развиться, чтобы быть эффективным и успешным в жизни (умение адаптироваться и взаимодействовать с людьми в различных ситуациях).
При этом материал, с которым работает ребенок, подбирается соответственно уровню его индивидуального развития (крайне опасно “подавлять” его личность глубиной или трагизмом материала, поэтому кроме учета возрастного момента необходим строго индивидуальный подход и реальное осознание предполагаемых возможностей конкретного ученика).
Актуальность
Программа ориентирована на всестороннее гармоничное развитие личности в условиях формирования интегрированного социокультурного учебно-воспитательного пространства, согласно ПЛАНа воспитательной работы ГОУ СОШ № 000 на год по развитию дополнительного образования в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, чтобы обеспечить условия каждой личности для вхождения в социальную жизнь на данном уровне культуры с учетом возрастных особенностей.
Новизна
В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.
Гипотеза
Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.
Основные задачи
1. Знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальные комедии, народный балаганный театр).
2. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества.
3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
Структура программы
В программе выделено два типа задач. Первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.
Второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.
Организация театральной деятельности в начальных классах школы.
Занятия проводятся два раза в неделю.
Основные направления работы с детьми
Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.
Сценическое движение. включает в себя комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.
Задачи: развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.
Сценическая речь (культура и техника речи). Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).
Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.
Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
Задачи: научить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.
Программные задачи
ü Развивать чуткость к сценическому искусству.
ü Снизить страх и скованность в общении и при публичных выступлениях.
ü Развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами театрального искусства.
ü Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя игровые, песенные, танцевальные импровизации.
ü Совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление, воображение, быстроту реакции, инициативность и выдержку, восприятие детей, умение согласовывать свои действия с партнерами. Воспитывать доброжелательность, контактность в отношениях со сверстниками. Учить оценивать действия других детей и сравнивать со своими действиями.
ü Расширять представления детей об окружающей действительности.
ü Активизировать ассоциативное и образное мышление.
ü Снизить страх и скованность в общении и при публичных выступлениях
ü Учить действовать на сценической площадке естественно.
ü Добиться исчезновения насмешливого отношения друг к другу (“школьный” зажим)
ü Совершенствовать навыки действий с воображаемыми предметами.
ü Развивать умение по-разному выполнять одни и те же действия в разных обстоятельствах, ситуациях.
ü Развивать умение владеть своим телом. Совершенствовать двигательные способности, гибкость, выносливость, ритмические способности и координацию движений.
ü Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела, с помощью жестов и мимики.
ü Учить сравнивать, группировать, классифицировать, понимать значение обобщающих слов.
ü Снизить агрессивность в индивидуальном поведении и общении.
ü Совершенствовать умения детей ориентироваться в пространстве ширмы, сцены.
ü Повысить способность к социальной адаптации.
ü Активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас. Совершенствовать умение использовать слова точно по смыслу.
ü Закреплять правильное произношение звуков, отрабатывать дикцию, работать над интонационной выразительностью речи.
ü Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать культуру речевого общения. Поддерживать инициативу детей в пересказывании содержания литературного текста, сохраняя выразительные средства, характерные для данного произведения. Формировать умение составлять небольшие рассказы, сказки из личного опыта, используя тростевых кукол.
ü Формировать навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые, используя персонажей известных сказок, изменив характеры героев на противоположные. Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказав из личного опыта с использованием театральных кукол.
ü Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.
ü Воспитывать гуманные чувства. Формировать представления о честности, справедливости, доброте. Воспитывать отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Развивать способность анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы. Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи.
ü Побуждать использование импровизации на заданный текст в жанре песни, танца, марша для создания образа персонажа кукольного и драматического спектаклей.
ü Развивать творческую самостоятельность детей.
ü Стимулировать развитие творческих способностей, как залога эффективной трудовой и общественной коммуникации (успеха в работе и личной жизни).
ü Поощрять желание принимать активное участие в праздниках, досугах и развлечениях, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
ü Познакомить с устройством театра снаружи и изнутри.
ü Воспитывать зрительскую культуру.
Предполагаемые умения и навыки детей
ü Умеют произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
ü Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь на площадке.
ü Умеют двигать в заданном ритме, по сигналу педагога соединяясь в пары, тройки или цепочки.
ü Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
ü Умеют запоминать заданные педагогом мизансцены.
ü Свободно и естественно выполняют на сцене простые физические действия.
ü Владеют комплексом артикуляционной гимнастики.
ü Умеют действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему.
ü Умеют сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
ü Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
ü Умеют произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах.
ü Умеют произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие.
ü Знают и четко произносят в разных темпах 8-10 скороговорок.
ü Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
ü Умеют читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.
ü Умеют строить диалог с партнером на заданную тему.
ü Умеют подбирать рифму к заданному слову.
ü Умеют составлять диалог между сказочными героями.
ü Знают наизусть стихотворения русских и зарубежных авторов.
Планирование работы кружка
Дата | № занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Цель занятия |
1. | 1 | Здравст-вуй театр! | Дать возможность окунуться в мир фантазии и воображения. Познакомить с понятием «театр». | |
2. | 1 | Театральная игра | Вспомнить и проинсценировать с детьми сказки. Развивать внимание, память, воображение, общение; обогащать духовный мир детей приемами, методами театральной педагогики. | |
3. | 1 | Вспомнить и проинсценировать с детьми сказки «Колобок», «Репка». | ||
4. | 1 | Работа над новым театрализованным представлением | Знакомиться с творческими возможностями детей, изучать их жизненный опыт; побуждать к взаимопониманию, терпению, взаимопомощи. | |
5. | 1 | Выбрать и обсудить пьесу для постановки. Распределить роли. | ||
6. | 1 | Выучить с детьми вступление к представлению. Совершенствовать внимание, память. Работать над дикцией. Чистоговорки, скороговорки. | ||
7. | 1 | Изучать приемы импровизации с помощью музыки. Продолжать репетиции вступления. Развивать память, воображение, общение детей. | ||
8. | 1 | Разучивать с детьми текст пьесы, обращая внимание на артикуляцию, дыхание, голос. Совершенствовать внимание, воображение, память, общение детей. | ||
9. | 1 | Совершенствовать память, внимание, воображение детей. Работать над техникой речи | ||
10. | 1 | Развивать способности детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить пользоваться интонацией, произнося фразы грустно, радостно, удивленно, сердито. | ||
11. | 1 | Развивать внимание, согласованность действий, работать над выразительностью и подлинностью поведения в сценических условиях. | ||
12. | 1 | Разбить пьесу на этюды. Ввести понятие этюд | ||
13. | 1 | Работа над спектаклем | Расширять творческими возможностями детей, обогащать их жизненный опыт; побуждать умение сострадать, чувство справедливости, стремление делать добро и бороться со злом. | |
14. | 1 | Работа с этюдами - упражнение для совершенствования актерской техники. | ||
15. | 1 | Выучить с детьми текст пьесы. Совершенствовать внимание, память. | ||
16. | 1 | Развивать память, воображение, общение детей. | ||
17. | 1 | Разучивать с детьми текст пьесы, обращая внимание на артикуляцию, дыхание, голос. Совершенствовать внимание, воображение, память, общение детей. | ||
18. | 1 | Совершенствовать память, внимание, воображение детей. Работать над техникой речи | ||
19. | 1 | Работа над спектаклем | Развивать способности детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить пользоваться интонацией, произнося фразы грустно, радостно, удивленно, сердито. | |
20. | 1 | Развивать способности детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить пользоваться интонацией, произнося фразы грустно, радостно, удивленно, сердито. | ||
21. | 1 | Развивать способности детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию; Учить пользоваться интонациями. | ||
22. | 1 | Работа над спектаклем | Развивать способности детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию; Учить пользоваться интонациями. | |
23. | 1 | Развивать смелость, сообразительность. Закреплять понятия «Если бы» и «предлагаемые обстоятельства»; умение верить в любую воображаемую ситуацию. | ||
24. | 1 | Формировать произношение, артикуляцию, быстроту и четкость проговаривания слов и фраз. | ||
25. | 1 | Развивать внимание, согласованность действий. | ||
26. | 1 | Познакомить детей с музыкальными произведениями, отрывки которых будут звучать в спектакле. | ||
27. | 1 | Работать над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях. | ||
28. | 1 | Основы театрал культуры | Рассказать детям в доступной форме о видах театрального искусства. Продолжить репетировать эпизоды спектакля в разных составах исполнителей. | |
29. | 1 | |||
30. | 4 | Премьера спектакля | ||
31. | ||||
32. | ||||
33. | ||||
34. | 1 | Основы те-атральной культуры | Познакомить детей с правилами поведения в театре | |
Примеры упражнений
Животные: надо прожить небольшой отрезок реального времени “в их шкуре”, наполнить его физическими действиями, событиями, которые надо воспринимать уже не только от своего лица, а “по-звериному”.
Одиночные и парные этюды: этюд, прежде всего – продукт жизненного опыта. Его то, как раз, крайне мало у детей. Поэтому самое трудное для них – сочинить ситуацию, которая выглядела бы правдоподобной, с позиций взрослого человека. Детство – время мечтаний, а не опыта. Может быть, в этом смысле этюд и обретает свое истинное предназначение – легкого наброска, полного импровизации.
- Дрессировщица в цирке одевает для выступления непослушную обезьянку, которая недовольна своим отражением в зеркале (ее костюм кажется ей недостаточно элегантным).
- Некие фантастические животные (хищники) находят кость и не могут поделить ее между собой.
- Ученый выводит в пробирке существо, которое невидимо, но действует, разрушая все приборы в лаборатории. Ученый загоняет его назад в пробирку.
- Учитель, благодаря волшебной таблетке, превращается в ребенка, а ребенок – в учителя, требующего отвечать на все его вопросы только неправильно.
Зеркало: один ученик, стоя напротив другого, играет его зеркальное отражение.
Мороз-воевода: Отрывок из поэмы Некрасова заучивается группой. Каждая ударная доля соответствует определенной позиции рук, к примеру: “Не ветер…” – правая рука вперед, левая, вверх, “бушует” – левая в сторону, правая вверх, - “над бором” – обе вниз и т. д. Группа должна повторить всю схему с текстом в движении вперед, назад, по кругу. Упражнение требует высочайшей концентрации внимания
Зарисовка: это упражнение относится к разряду домашнего задания и задано оно раз и навсегда, если можно так выразиться. Речь идет о наблюдениях за предметами, людьми, явлениями природы, механизмами и т. п. На каждом уроке дети, по желанию, делятся своими наблюдениями, показывают их друг другу.
Мы – клоуны: Это упражнение требует от исполнителей пусть не до конца осознанной, но необходимо-точной пластической выразительности, весьма схожей с искусством пантомимы. В задании подчеркивается, что слова запрещены, этот запрет может быть усилен тем, что упражнение сопровождается музыкой, задающий общий темп и ритм действий и движений. Методически преследуется достижение задач по двум направлениям, которые связаны друг с другом, но относятся к разным дидактическим разделам школы. Условно разделим их на “Объект внимания” и “Импульс”, включающий в себя элементы владения “преджестом” и “воображаемым телом”.
- Задача выхода на сцену - “Зацепка” за объект внимания - Оценка объекта - Переключение внимания с объекта (муха) на объект (партнер) - Последовательность действий своих и партнера (ты – мне, я – тебе, “петелька - крючочек) - Продуктивность и целесообразность поступка - Точное сквозное действие. | - Желание совершить поступок - Контакт между “центром тела” и объектом - Предчувствие жеста, “преджест” Восприятие radiation (М. Чехов) - Диалог между рациональными и эмоциональными центрами. Ощущение “воображаемого тела” и “чувства легкости” - Верно найденный “психологический жест”, чувство перспективы действия. |
Волшебный графин: Упражнение из курса профессора , описанного в его знаменитой книге “Гимнастика чувств”. Суть его в следующем: каждый ученик класса пробует по глотку из воображаемого “волшебного графина”. В момент, когда жидкость наливается в стакан, ученику предлагаются новые обстоятельства, меняя вкус и температуру жидкости (квас, какао, прокисший компот, уксус, пересоленный бульон, лимонад, молоко и т. п.). В этом упражнении очень важен момент оценки. Его нельзя подготовить, отрепетировать заранее, необходимо следит за тем, чтобы вкус не “готовился” в голове ученика, а возникал из ощущений физической и эмоциональной памяти “на соль-сахар”, на температуру и т. п.
Лабиринт (память физических действий): Упражнение на координацию движений и эмоционально-ассоциативную память. Из стульев и других подручных средств группа строит лабиринт с несколькими изгибами и тупиками. Педагог предлагает всем учащимся пройти с открытыми глазами по лабиринту, запомнить все детали пути, включая поскрипывание половиц и т. д. Потом каждый ученик проходит лабиринт самостоятельно, уже с завязанными глазами, руководствуясь только памятью движений, сделанных им при пробном прохождении маршрута лабиринта.
Зеркало: двое играющих становятся лицом к лицу. Один – человек перед зеркалом, другой – его отражение. Задача – совпасть в движениях так, чтобы отражение полностью соответствовало воспроизводимому движению. Разновидность упражнения - кривое зеркало (“наделить” отражение некоторыми характерными чертами, той или иной “кривизной”, за счет чего искажаются формы отражения, оно может быть гротесково-увеличенным, либо уменьшенным и так далее).
Говорим по-болтунски!: ребенок читает небольшое стихотворение или короткую басню. Педагог и группа просят его своими словами пересказать сюжет и смысл. Затем просят рассказать то же стихотворение или ту же басню на языке, которого не существует (болтунский).
Нарисую у тебя на спине: упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было “нарисовано” у него на спине.
Рисунки на заборе: воспитание абстрактного мышления. Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на “заборе” (стена помещения) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что они увидели, причем надо следить за тем, чтобы “рисунок” участника не “налезал” на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения художественных достоинств. Здесь “каждый – гений”, что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и “коллективного воображения”, доверия к способностям партнера. Воспитание доброжелательного отношения к творчеству других, уважения к чужому мнению – необходимые элементы развития гармоничной личности.
Литература:
Планирование воспитательного процесса: современные подходы и технологии. Сборник методических разработок / Под ред. , , . – М.: Центр «Педагогический поиск», 2011, г. Москва. – С.208
, Давыдова театр. Создание, организация работы, пьесы для постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с. – (Мозаика детского отдыха)
Театральные сезоны в школе. – М., 2003.
Игры, конкурсы, развлечения. – Волгоград, 2001.
,Колчеева игры в школе. – М., 2001.
40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М., 2003.
Методика организации театральной деятельности дошкольников и младших школьников. – М., 2001.
Выготский и творчество в детском возрасте. – М., 1991
Русские народные игры. – М., 1998
