ТЕМА: «Существительные, имеющие только форму множественного или только единственного числа». 5 класс.
Цель: познакомить обучающихся с существительными, имеющими только форму множественного или только единственного числа; совершенствовать навыки определения морфологических признаков и синтаксической роли имени существительного; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость обучающихся.
Оборудование: записи слов для орфографической разминки на доске, наглядность (серии тематических картинок: овощи, инструменты), запись стихотворного текста.
Тип урока: урок изучения нового материала
ХОД УРОКА
I. Оргмомент. Работа в тетради (запись даты, наименования работы, темы урока).
1. Орфографическая разминка (слова на правописание проверяемой безударной гласной в корне взяты из «Тетради учёта пробелов по русскому языку обучающихся данного класса»)
Сп..сли -… д..леко-…
Прин..сили -… в..селье-…
Пт..нцы -… п..могать-..
Уд..вительный -… подр..стали-…
- В каком слове нельзя проверять безударную гласную в корне? Почему? Вспомните правило о правописании чередующейся гласной в корне.
- Найдите среди слов, записанных на доске, имена существительные. Докажите.
2. «Мозговой штурм» в форме игры «Вызываю огонь на себя»: по желанию на 5 вопросов одноклассников по теме «Имя существительное» ученик отвечает у доски.
II. Стадия осмысления.
1. Синтаксический разбор предложения, записанного на доске (стихотворный текст):
По России морозы
Распушили деревья
И рисуют на стёклах
Лебединые перья.
- Определите, в каком числе употребляются существительные в данном четверостишии. Почему слово «Россия» употреблено в форме единственного числа? Образуйте форму мн. ч.
- Какой вывод мы должны сделать относительно существительного «Россия»? (употребляется только в форме единственного числа). А относительно других существительных из стихотворения? (Могут употребляться в форме единственного и множественного числа).
2. Зрительный диктант с использованием серии тематических картинок:
«Овощи»
- Подберите обобщающее слово и запишите предложение.
Овощи: капуста, морковь, огурец, горох, помидор.
- Какие из этих существительных могут употребляться в форме ед. и мн. числа? (овощ, огурец, помидор)
- В какой форме могут употребляться существительные капуста, морковь, горох? (только в ед. ч.)
Инструменты: грабли, клещи, плоскогубцы, ножницы.
- Сколько инструментов изображено на каждой картинке? (По одному).
- Почему вы записали эти слова во мн. числе?
- Какой вывод мы должны сделать относительно данных существительных? ( Употребляются только в форме мн. числа).
- Оформим наши выводы в «тетради-справочнике» в виде схемы:
3. Составление опорного конспекта по теме урока
Сущ. имеют форму
Ед. ч. и мн. ч. только ед. ч. только мн. ч.
Примеры: дерево - деревья Россия ножницы
4. Закрепление. Выполнение упражнений учебника:
№ 000, 512
III. Рефлексия.
- Ответить на вопросы из серии «Заморочки из бочки» загадка про очки, про чернила.
- Оцените свою работу на уроке (на полях поставьте отметку). Совпадает ли ваша оценка с моей оценкой вашей работы на уроке? (Комментирование отметок).
- Что нового вы узнали сегодня на уроке? (Озвучить конспект урока).
Д/З Упр. 510 (по заданию)
УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6 КЛАССЕ
ТЕМА: Устное публичное выступление на тему
«Произведения народного промысла»
Цель: развитие навыков устной монологической речи обучающихся
Задачи:
обучающие: обучать умению работать с информационными ресурсами, отбирать информацию, необходимую для подготовки устного публичного выступления на заданную тему; познакомить обучающихся с некоторыми народными промыслами;
развивающие: развивать устную монологическую речь обучающихся, навыки аудирования;
воспитательные: воспитывать уважительное отношение к народной культуре, традициям русского народа
Тип урока: интегрированный урок «русский язык - изобразительное искусство-технология-ИКТ».
Оборудование: слайдовая презентация, учебник «Русский язык. 6 класс»/Ладыженская, Баранов (упр. 295, 342, 343, 344)
Примечание: В качестве подготовки к уроку обучающиеся получали задание: на основе информационных ресурсов составить текст публичного выступления на одну из тем: «Резьба по дереву», «Хохломская роспись», «Богородская игрушка», «Вологодские кружева».
Ход урока
· Мозговой штурм.
Подберите ключевые слова к данному кластеру (слайд №1)
человек и творения (произведения)
Испокон веку славились русские люди как искусные мастера. Всегда человек стремился сделать свой дом уютным, красивым, вещи - добротными, удобными, изысканными, а для этого ему пришлось овладеть многими народными промыслами. Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми из них.
Тема нашего урока "Устное публичное выступление на тему "Произведения народного промысла". (слайд №2)
· Осмысление нового материала
1. Чтение текста упр. 295 на стр.123.
- О чём говорится в тексте? (об одном из художественных промыслов по дереву - о богородских игрушках).
2. Устное публичное выступление обучающегося по теме "Богородская игрушка" (слайд №3).
3. Презентация видеоролика "Дымковская игрушка" (слайд №4).
- Издавна русские люди изготавливали для себя и домашнюю мебель, и предметы обихода, и кухонную утварь из дерева. Столы, лавки, стулья, комоды, детские колыбельки, а также различные сундучки и шкатулки украшали декоративными элементами, рисунками, резьбой.
4. Устное публичное выступление на тему "Резьба по дереву" (слайд №4).
5. Чтение текста упр.342.
- Как можно озаглавить данный текст? (Пламенная хохлома).
Д/З Списать текст упр.342, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
6. Устное публичное выступление "Хохломская роспись" (слайды)
- Ещё об одном народном промысле вы сейчас услышите.
7. Устное публичное выступление на тему "Вологодские кружева".
· Рефлексия
- Какие из перечисленных промыслов самые древние? (резьба по дереву и хохломская роспись (Хохлома - 700лет)
- Кто является любимым героем богородских резчиков? (Медведь)
- Из чего плетут вологодские кружева? (в 17 веке использовались золотые и серебряные нити, позднее - хлопчатобумажные и льняные нитки, шёлковая и синтетическая пряжа, реже шерстяная пряжа, иногда вышивальные нитки "Ирис").
- Какие чувства у вас возникли от увиденного и услышанного?
Сегодня мы узнали о некоторых народных промыслах. Глядя на замечательные произведения народного декоративного искусства, понимаешь: насколько талантлив наш русский народ, как бережно он долгие годы пытался сохранить свою культуру, обычаи и традиции. И мы тоже должны не только знать эти промыслы, но и постараться овладеть ими, чтобы продолжать традиции наших дедов и отцов. Поэтому на уроках трудового обучения девочки осваивают технологию плетения различных кружев, художественной вышивки, а юноши - технологию художественной резьбы по дереву. И это здорово, ведь вещи, которые сделаны своими руками, могут не только радовать глаз, но и душу.
Спасибо всем за работу.
Урок развития речи. 2 часа.
ТЕМА: «РИТОРИКА. ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ»
Цель: познакомить обучающихся с понятием «Риторика», с основными приёмами ораторской речи; совершенствовать навыки работы с учебным материалом, анализа текста публицистического стиля; развивать навыки устной монологической речи.
Оборудование: упражнения учебника № 000-201, раздаточный материал с перечнем тем для публичных выступлений обучающихся (по выбору обучающегося).
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент. Запись даты, наименования работы («Классная работа»), темы урока.
2. Мозговой штурм.
- Составьте кластер со словосочетанием «Публичное выступление»
общение
речь
публика 
выступающий с речью
воздействие на (оратор)
людей обращения
 |
 |
общественно значимая тема риторические
вопросы
публицистический стиль
эмоциональность риторика
Примечание: понятие «риторика» вводит в кластер учитель.
3. Осмысление нового материала.
Чтение текстов упр. 197 и 198, ответы на вопросы:
- Что изучает такая наука как риторика? (правила построения ораторской речи и правила эффективного общения)
- Какие признаки ораторской речи отмечены в упр.198? (наличие обращений, эмоциональность, яркость, пафос, общественная значимость темы выступления)
Словарно-семантическая работа:
· уточнить с помощью толкового словаря значение слова «пафос»,
· работа со словарными словами из рамок: красноречие, риторика, оратор, ораторский, пафос, патриот, патриотизм.
Практическая работа с образцами ораторской речи: чтение и анализ текста упр.199.
Комментарий учителя:
В тексте отражены следующие особенности ораторской речи: общественная значимость, гражданское звучание, пафос, яркая выразительность речи, средства установления контакта со слушателями. Речь Тургенева вызывает гордость за великий народ, давший миру великого Пушкина.
4. Подготовка к публичному выступлению.
· Чтение текста упр.200 (рекомендации академика ёва)
· Анализ тем, предлагаемых для публичного выступления (можно прибегнуть к плану упр.201)
· Самостоятельная работа обучающихся по подготовке текстов выступлений
5. Контроль качества усвоения нового материала. Рефлексия.
· Устные выступления обучающихся.
· Анализ выступлений (оценивание качества выступлений слушателями)
· Подведение итогов. Самооценка работы обучающимися (отметить, что оказалось самым сложным в работе).
· Выставление отличных и хороших отметок за работу.
6. Д/З упр. 202 (письменно), упр. 196 (устно)
ТЕМЫ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ (по выбору учеников):
1. Школа – наш дом.
2. Из истории нашего края (села).
3. «Охранять природу – значит охранять Родину».
4. Книга – учитель и друг.
5. «Человеческое общение – самая большая на свете роскошь».
6. Оценка – награда за труд.
7. Моя семья – моя крепость.
8. Здоровье – вот наше главное богатство.
9. «В жизни всегда есть место подвигу».
10. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Элективное занятие по русскому языку в 10 классе (по вопросу экологии языка).
Тема: «О скверном и святом…»
Цель:
Показать, что представляет собой сквернословие как языковое явление (этимология, семантика, роль в языке). Развивать умение дискутировать, аргументировать свою точку зрения. Воспитывать речевую культуру учащихся, уважение к матери, собеседнику и самому себе.Оборудование:
Сборник стихов Э. Асадова, раздаточный материал (тексты стихотворения Асадова «О скверном и святом»), аудиозапись, запись темы и эпиграфа урока на доске.
Тип урока: урок-диспут.
До урока учащимся предлагается определиться с точкой зрения по вопросу, можно ли употреблять нецензурные выражения. В связи с этим класс делится на группы единомышленников.
Ход урока
Вступительное слово учителя.Начать наше занятие мне хотелось бы с одной легенды о языке. (Пересказ легенды о философе Ксанфе и его рабе – баснописце Эзопе [3].
- Какой вывод можно сделать на основании данной легенды?
(Ключевые фразы: язык – самое лучшее и самое худшее, что есть на свете).
- Прав ли, на ваш взгляд, был Эзоп?
Данная легенда свидетельствует о том, что наш «великий, могучий русский язык» - явление уникальное: в нём уживаются и тесно переплетаются и скверное, и святое. Обращение к теме занятия – «О скверном и святом…»
- К какой категории слов относятся подобные слова? (антонимы)
В названии темы представлено сочетание лексически не сочетаемых, взаимоисключающих друг друга понятий: «святое» и «скверное». Занятие мы проведём в форме диспута или дискуссии, позволяющих высказывать и отстаивать противоположные точки зрения по одному и тому же вопросу.
Предлагается выполнить следующее задание (для каждой группы):
- Разбейте тетрадный лист на 2 колонки. Запишите в 1 графе 10 слов, которые вы относите к категории «святых» (записать их в порядке уменьшения значимости); во 2 – 10 слов из разряда «скверных» (затем учащиеся оглашают списки слов).
- Почему вы спокойно перечисляли слова 1 группы и «стушевались», называя слова другой группы? (Неловко, неприлично употреблять подобные слова на уроке, хотя в неофициальной обстановке, в кругу своих сверстников, ребята часто употребляют такую «сниженную» лексику, в т. ч. и нецензурную).
Звучит аудиозапись
Подобную речь мы часто слышим из уст героев современных телесериалов, исполнителей популярной музыки. Ну, а людей, подобных герою стихотворения А. Лысова «Дикарь», мы встречаем повсеместно. ( Подготовленное выразительное чтение стихотворения учеником).
Анатолий Лысов
Дикарь.
Я видел нынче дикаря Пусть лексикон дикарский пуст,-
И говорил с ним даже, Зато как речь цветиста:
Но, откровенно говоря, Что шаг, то мат слетает с уст
О нём всего не скажешь. Такого «шаг-матиста».
Сказать лишь можно, что с лица Дикарь на площади. Он рад
И не дикарь он вовсе: стать мастером особым,
Не носит он в носу кольца Чтоб сделать трёхэтажный мат
Монет в ушах не носит. Скабрёзным небоскрёбом.
Его одежду описать И дикарей вокруг щадят,
Словами можно тоже: Обходят стороною,
Он по одёжке, так сказать, Как будто речь на площадях
На всех на нас похожий. Должна стать площадною.
Но передать его язык А надо, что ни говори,
Поэт не правомочен: Пресечь их брань вначале –
В таком бы случае мой стих Пресечь, покуда дикари
Был сплошь из многоточий. Совсем не одичали!
Вы догадались: речь идёт
Опять про мат и матик,
Про речь, которую ведёт
Подобный «мате-матик».
Словарно-семантическая работа: подбор слов - синонимов к слову «скабрёзный» (неприличный, непристойный, нецензурный, матерный, скверный).
- Как относиться к тому, что «язык подонков и блатарей» грозит стать нормой?
- Каково отношение учащихся школы к нецензурной лексике? (Выступление учащегося с анализом анкетирования школьников по данной проблеме).
Дискуссия на тему: «Можно ли употреблять нецензурные выражения?»
Учащиеся представляют разные точки зрения по этому вопросу, аргументируют свои суждения:
Не стоит сквернословить, т. к. это показатель низкой культуры (50% учащихся) Раз есть в русском языке нецензурные слова, значит, их можно употреблять (30%) Сквернословить нельзя, т. к это великий грех (20 %).- Чьи аргументы показались вам более убедительными?
- Чтобы понять и осмыслить сущность сквернословия как языкового явления, нам нужно обратиться к его истории, этимологии, исследованиям, которые есть в этой области.
Чтение и анализ стихотворения Э. Асадова «О скверном и святом»[1].
Э. Асадов.
О скверном и святом.
Что в сердце нашем самое святое?
Навряд ли надо думать и гадать.
Есть в мире самое простое
И самое возвышенное – Мать!
Так почему ж большое слово это,
Пусть не сегодня, а давным-давно,
Но в первый раз ведь было кем-то, где-то
В кощунственную брань обращено.
Тот пращур был и тёмный, и дурной,
И вряд ли даже ведал, что творил,
Когда однажды взял и пригвоздил
Родное слово к брани площадной.
И ведь пошло же, не осело пылью,
А поднялось, как тёмная река.
Нашлись другие. Взяли подхватили
И понесли сквозь годы и века…
Пусть иногда кому-то очень хочется
Хлестнуть врага словами, как бичом,
И резкость на язык не только просится,
А в гневе и частенько произносится,
Но только мать тут всё-таки при чём?
Пусть жизнь сложна, пускай порой сурова.
И всё же трудно попросту понять,
Что слово «мат» идёт от слова «мать»,
Сквернейшее – от самого святого!
Неужто вправду за свою любовь,
За то, что родила нас и растила,
Мать лучшего уже не заслужила,
Чем этот шлейф из непристойных слов?!
Ну как позволить, чтобы год за годом
Так оскорблялось пламя их сердец?!
И сквернословам всяческого рода
Пора сказать сурово наконец:
Бранитесь или ссорьтесь как хотите,
Но не теряйте звания людей.
Не трогайте, не смейте, не грязните
Ни имени, ни чести матерей!
1970 г.
В названии стихотворения лежит такой художественный приём, как оксюморон – сочетание лексически не сочетаемых слов.
- Какие слова, с точки зрения автора, относятся к понятиям: «самое святое», «сквернейшее»? («мать» - «мат»)
- Какие слова и словосочетания подбирает Асадов, чтобы выразить своё отношение к русскому мату? (кощунственная брань, площадная брань, сквернейшее слово, непристойные слова ).
- Что вызывает особый гнев поэта? (оскорбление имени и чести матерей)
- На каких исторических фактах оно базируется?
Лекция: «Из истории русского мата» [4].
в «Дневнике писателя» отмечал: «Народ сквернословит зря, и часто не об этом совсем говоря. Народ наш не развратен, а очень даже целомудрен, несмотря на то, что это, бесспорно, самый сквернословный народ в целом мире,- и об этой противоположности, право, стоит хоть немножко подумать».
Что имеет в виду Достоевский, говоря о целомудренности русского народа?
Он отметил тем самым такую особенность разговорной речи: употребляя непристойные слова, говорящий не имеет в виду, в сущности, ничего плохого, непристойного, т. е. не связывает данные слова с конкретным их содержанием (матерщинные слова в основе своей имеют ярко выраженную сексуальную семантику).
Матерщина считается в принципе недопустимой для произнесения или написания – нецензурная лексика – даже и в том случае, когда она воспроизводится от чужого имени, как чужая речь, за которую говорящий или пишущий, вообще говоря, не может нести ответственности.
Вот как об этом говорится в первом духовном (церковном) стихе «Пьяница»:
Который человек хоть однажды
По матерну взбранится,
В шутках или не в шутках,
Господь почтёт за едино.
Разгадка подобного отношения к матерщине объясняется тем, что матерщина имела отчётливо выраженную культовую функцию в славянском язычестве.
Матерная ругань широко представлена в разного рода обрядах явно языческого происхождения – свадебных, сельскохозяйственных – т. е. в обрядах, связанных так или иначе с плодородием.
В древнерусской письменности – в условиях христианско-языческого двоемирия – матерщина закономерно рассматривается как черта бесовского поведения. Борьба с матерной руганью велась на Руси под знаком борьбы с язычеством. Матерщинник считался не христианином, а язычником.
В древнерусской литературе встречается мнение, что матерная брань – «то есть жидовское слово» – т. е. речь иноверца – человека иной веры: язычника, чужестранца.
Помимо языческой этимологии, существует также представление и о татарском происхождении матерной брани (появление целой группы нецензурных слов, сниженной лексики во время татаро-монгольского ига).
Для выяснения роли матерной брани в языческом культе особый интерес представляет поучение против матерщины – «Повесть святой отец о пользе душевной всем православным христианам», приписываемое Иоанну Златоусту, в котором говорится, что матерным словом оскорбляется, во-первых, Матерь Божия, во-вторых, родная мать человека и, наконец, «третья мать» – Мать-Земля:
- Не подобает православным христианом матерны лаяти. Понеже Мати Божия Пречистая Богородица… тою же Госпожою мы Сына Божия познахом…
- Другая мати, родная всякому человеку, тою мы свет познахом.
- Третия мати – земля, от нея же кормимся и питаемся и тьмы благих приемлем, по Божию велению к ней же паки возвращаемся, иже есть погребение.
В одном из вариантов этого поучения утверждается, что матерная брань наказывается стихийными бедствиями, которые, по-видимому, могли осмысляться как гнев земли: «…и за то Бог спущает казни, мор, кровопролитие, в воде потопление, многие беды и напасти, болезни и скорби».
В древнерусской литературе говорится о том, что матерная брань поносит не только и не столько мать собеседника, к которому обращено ругательство, но прежде всего – родную мать самого бранящегося. Так как по своему первоначальному смыслу матерная брань является не оскорблением, а скорее заклинанием, заклятием, проклятием. (обратиться к эпиграфу урока – словам Я. Козловского:
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.) Таким образом, слова «проклятие» и «заклинание» - слова однокоренные, говорящие о том, что творить добро или зло на земле можно и с помощью магии слова.
Отношение матерной брани к земле соотносится с культом мёртвых. Поскольку земля воспринимается как место обитания предков (родителей), культ земли связывается вообще с культом предков. Очень характерно убеждение, например, что матерщина тревожит покоящихся в земле «родителей».
В древнерусских текстах подчёркивается, что матерная брань, оскорбляя родителей говорящего, оскорбляет тем самым и его самого как представителя и продолжателя рода.
Подведение итогов занятия.
Язык наш очень богат, есть из чего выбирать. Но, выбирая, нужно помнить о такте, о чувстве меры, о бережном отношении к окружающим и уважении к самому себе. Нужно помнить, что язык – «это мостик, по которому наше земное начало переходит в духовное». ().
Чтение учителем стихотворения «Слова» (автор не известен)
Словно травы шелестят слова.
Как слова и травы в жизни схожи!
Говорим: целебная трава –
Есть слова целительные тоже.
Есть слова, исполненные яда,
Есть простые, словно васильки,
А порой, с собою нету слада,
Если всходят в речи сорняки.
Есть слова пьянящие, как розы,
Есть сухие, как степной ковыль,
Есть слова, рождающие слёзы, -
Горькие слова, слова – полынь.
Словом можно душу искалечить,
Словом можно раны исцелить,
Тяжкий груз недобрых слов на плечи
Берегитесь ближнему взвалить!
Я смотрю на луг, в цветы одетый,
Как прекрасен сочных трав покров!
Научи нас, Бог, дарить букеты,
Состоящие из мудрых, добрых слов!
- Давайте дарить букеты из мудрых, добрых слов! Спасибо всем за работу.
Домашнее задание: изложить в письменном виде свою систему борьбы с нецензурной бранью на разных уровнях, включая государственный. Составить тезисный конспект (упр.271 по учебнику ) на основе отрывков из книги «Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи» (1996 г.) [Приложение 1 ]
Литература:
1. Всемирная библиотека поэзии / изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2001.
2. , . Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебн. для 10-11 кл.- М.: Просвещение, 2001.
3. , Шарапова этикет. Русский язык. Пособие для учащихся старших классов / изд. «Юнвест», М., 1997.
4. Экспрессивные выражения и культ Матери-земли //Человек и природа: изд. «Знание». М., № 10, 1989.
Нестандартные заключительные уроки русского языка.
Лингвистический турнир «В гостях у телепередач». 5-6 классы. (2 часа)
Цель: в игровой форме обобщить и систематизировать изученный программный материал по русскому языку за курс 5-6 классов, прививать интерес к родному языку, воспитывать чувство коллективизма, обучать умению радоваться за успехи товарищей и не огорчаться проигрышу.
2 команды: 5 класс «Умники» и 6 класс «Умницы». Результаты разных туров заносятся в протокол:
«Умники и умницы» | «Брейн – ринг» | «Бросайка» | «Звёздный час» | «Что? Где? Когда?» | |
«Умники» 5 класс | |||||
«Умницы» 6 класс |
1. «Умники и умницы» (конкурс знатоков русского языка):
Каждому члену команды выдаётся карточка со словарными словами (по 10 слов), надо найти и исправить ошибки в словах. За каждую верно выполненную карточку команда получает 1 балл.
5 класс:
1. Балкон 2. Моршрут 3. Беседовать 4. Баскедбол 5. Тренер 6. диван 7. мечта 8. рассчитать 9. вагон 10. спортакиада | велосипед канфета компьютер гемнастика расписание правильный здесь профессия негодовать 10.агромный | шофёр хокей паркет кастюм рюкзак чернила спортсмен кабинет здоровье 10.издолека | вокзал кампьютер огромный поркет направо рапорт втроём апельсин беседовать 10. бенокль |
| гардероб вогзал здание грамадный вагон здание расчётливый телевизор впереди 10. фудбол | шоколад восклецательный соревноваться спорцмен тренироваться шоссе маршрут гардероб ненавидеть 10.фотоапарат | огромный вакзал конфета шосе жюри чернила фотоаппарат правильный профессия 10.тренир | канал вилогонки внизу пионино лиловый платформа недоумевать повествовательный почерк 10. правельный |
6 класс:
1. атмосфера 2. басейн 3. бетон 4. вилосипед 5. бирюзовый 6. ветеран 7. бахрома 8. богатырь 9. великолепный 10.богряный | бордовый гораж генерал колекция заглавие девяносто конвейер командир карниз 10.одинадцать | коллекция преключение придумать салдат салат салфетка состязание свиной природа 10.приодолеть | препятствие телеграма приятный прафессия приобрести прилежный фасоль торопиться триста 10.придмет |
| троллейбус риформа ракета тарапиться преодолеть конвейер искусный зелёный двести 10.милион | лейтенант порожение поскользнуться камандир изжелта-красный искусство маляр типография синий 10.равесник | приобрести припятствие прекратить требуна терраса присутствовать презирать штукатур четыреста 10.беография | багряный бардовый бетон милиард великолепный примерять примирять румяный ракета 10.премер |
2. «Брейн – ринг»: команды должны продолжить фразы (изученные зарифмованные правила); право ответа тому, кто первым поднимет сигнальную карточку:
По цели всегда различай предложения…(в повествовательном – сообщение, вопрос в вопросительном (Дашь ответ?), а в побудительном – просьба, совет). При разборе слова…(окончанье и основу первым делом находи, после корня будет суффикс, а приставка – впереди). Не выучил – не делай, не знаешь – не спеши. С глаголами… (раздельно частицу НЕ пиши). В сложном предложении одна часть от другой… (отделяется запятой). Гнать дышать, держать, обидеть.. (слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и смотреть, и ещё терпеть, вертеть). Прямая речь – чужая речь… (и ты, дружок, не забывай, её в кавычки заключай).3. «Бросайка»: каждый игрок бросает кубик по 1 разу и отвечает на вопрос ведущего; если отвечает правильно, то баллы засчитываются.
4. «Звёздный час»: на доску вывешены листочки со словами, которые пронумерованы. Участники команд выстраиваются в ряд, у каждого таблички с цифрами, обозначающими номер ответа. Команда, чьих представителей окажется в финале больше, получает 5 баллов.
1тур:
- Раздел лингвистики, в котором изучаются слова и их значения (лексика №2)
-Раздел лингвистики, в котором изучаются словосочетания и предложения (синтаксис №4)
- Этот раздел в переводе означает «учение о частях речи» (морфология №3)
- Когда мы говорим, то произносим звуки. В каком разделе языкознания изучаются звуки речи? (фонетика №1)
2 тур:
- Член предложения, который отвечает на вопросы : Где? Куда? Откуда? Как? Сколько? Когда? (обстоятельство №4)
- Член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей (дополнение №3).
- Главный член предложения, который обозначает лицо или предмет, совершающий действие (подлежащее №1).
- Член предложения, который отвечает на вопросы: Что делает предмет? Каков предмет? (сказуемое №2)
3 тур:
- Составить слова из букв, составляющих слово «языкознание». Кто больше?
5. «Что? Где? Когда?»: В чёрном ящике лежит зашифрованное послание. Через 3 минуты команды должны ответить на следующие вопросы: ЧТО написано в послании? Кому оно адресовано? Кто его автор? (командам раздаются листочки с шифровкой: каждой букве алфавита принадлежит определённая часть фразы-послания: «Дорогие ребята, поздравляю с окончанием учебного года, желаю весело провести летние каникулы»)
Подведение итогов лингвистического турнира. «Награждение» победителей и участников отличными и хорошими отметками.
Лингвистический турнир «Своя игра». 8-9 классы. (2 часа).
Цель: в игровой форме обобщить и систематизировать изученный программный материал по русскому языку за курс основной школы, повторить основные разделы лингвистики; прививать интерес к родному языку, развивать творческие способности обучающихся.
Условия игры.
В игре участвуют 6 человек. Остальные – болельщики.
Игра состоит из 3 раундов. В 1 раунде играет 6 учеников. Во втором раунде – 3 ученика, в 3 раунде – 2. Перед началом игры у каждого игрока по 50 очков. За правильный ответ очки приплюсовываются, за неправильный – вычитаются.
Оформление класса.
Первый раунд.
ЛЕКСИКА
10 – Слова одной и той же части речи, близкие по лексическому значению (синонимы).
20 -Она бывает длинная, густая, русая, или острая, блестящая, или песчаная, узкая (коса).
30 – Какое свойство русской лексики использует автор в стих.:
Вечером девочка Мила
В садике клумбу разбила.
Брат её, мальчик Иван,
Тоже разбил …стакан. (многозначность слова).
40 – Словарный запас одного человека (лексикон).
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
10 – Говорят: «Приставки пра - не бывает». А ведь бывает же! Приведите пример. (прадед)
20- Как правильно: придавать или предавать? (оба варианта правильны)
30 – Перечислите способы образования слов в русском языке ( приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход слова из одной части речи в другую).
40 – Расшифровать аббревиатуры (по 10 за каждое слово):
ООН, МГП, ТГПУ, МЧС (Организация Объединённых Наций, Международное гуманитарное право, Томский государственный педагогический университет, Министерство чрезвычайных ситуаций).
ФОНЕТИКА
10 – Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков (день)
20 – Являются ли родственными слова: фонетика и телефон? (этимологически – да: греч. «фоно» - звук)
30 –С каким языковым явлением сталкиваемся при подборе однокоренных слов к слову «друг»? (чередование г//ж//з)
40- С какого звука не могут начинаться слова в русском языке? (ы)
ФРАЗЕОЛОГИЯ
10 – Вспомните фразеологический оборот со значением «молчать» (держать язык за зубами, воды в рот набрать)
20- О чём идёт речь: не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают? (уши)
30- Каково происхождение выражения «как пить дать»? (По обычаю древних славян, никто не имел права отказать человеку в воде. С тех пор и пошло выражение в значении «точно, несомненно».)
40 – «от аза до ижицы» - устаревший фразеологизм (до 1918 г., до реформы азбуки). Назовите его современный аналог. («от а до я»)
МОРФОЛОГИЯ
10 – Какого рода существительное «тюль»? (м. р.)
20 – Назовите неизменяемые части речи. (Наречие, деепричастие, союз, частица, предлог)
30 – Эту часть речи охарактеризовал следующим образом: «… - это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного». Что это за часть речи? (причастие)
40 – Роман , в названии которого – существительные-антонимы. Назовите это произведение. («Война и мир»)
СЛОВАРИ
10 – Чем знаменит ? (Автор словаря «Толковый словарь живого великорусского языка», более 200 000 слов)
20 – Что можно узнать в этимологическом словаре? (о происхождении слов)
30 – Какой школьный словарь содержит информацию о правописании слов? (орфографический)
40 – Назовите известные вам виды лингвистических словарей. (За каждый вид – 10 очков). – Задание выполняют все участники на листочках.
Лингвистическая миниатюра (обучающимися из числа болельщиков разыгрывается сценка)
Второй раунд
СИНТАКСИС СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
20 – Продолжите фразу – определение: «Словосочетание – это…» (сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически).
40 – Как определить в словосочетании главное слово? (задать вопрос)
60 – Определите тип и грамматическое значение словосочетания: вязаный шарфик. («прил. +сущ.», ГЗ – предмет и его признак)
80 – Перечислите основные способы связи слов в словосочетании. (согласование, управление, примыкание)
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
20 – Привести пример нераспространённого простого предложения. (Идёт урок.)
40 – Чем отличаются предложения: Рассвет. Рассвело. (1 – назывное, 2 – безличное)
60 – Найдите подлежащее в предложении: Юннаты, оберегайте птиц! (нет подлежащего)
80 – Предикативность – это 1 из главных признаков предложения. Подберите синоним к слову «предикативная» основа. (грамматическая)
ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
20 – На конце простого предложения могут стоять сразу два знака препинания. Какие это знаки? (?! Или!.. или?..)
40 – Когда деепричастный оборот не выделяется на письме запятыми? (фразеологизм)
60 – Когда не обособляется определение, выраженное причастным оборотом? (если стоит перед определяемым словом)
80 – Когда между подлежащим и сказуемым ставится тире? (сущ. – сущ., сущ.- н. ф. гл., н. ф. гл. – сущ., числ. – числ., числ. – сущ., сущ. – числ., н. ф. гл. – н. ф. гл.)
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
20 – Чем отличается сложное предложение от простого? (наличием 2 и более основ)
40 – Какие знаки препинания ставятся между частями сложного предложения? (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире)
60 – В чём особенность предложения: «Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше», - писал М. Горький. ( предложение с прямой речью)
80 – Нужна ли запятая перед союзом И? Почему?
Её провожают берёзы и ясень встречает в пути. (Запятая не ставится, т. к. есть общий член предложения ЕЁ)
ОРФОГРАФИЯ
20 – Почему в слове «юный» одна Н, а слове «юннат» - НН? (юннат – сложное слово: юный натуралист)
40 – Как пишется слово «сп..ртакиада»: с О или с А? (с А: г. Спарта)
60 – Нужен ли мягкий знак в слове «плач(ь)»? (да, если это глагол; нет, если это существительное)
80 – Выбрать правильный вариант написания слова (все выполняют по карточке задание): военачальник, военоначальник, военноначальник. (военачальник)
СТИЛИСТИКА
20 – Найдите ошибку в предложении: Когда я кушаю, я говорю и слушаю. ( В книге «Живой как жизнь» есть интересная информация о глаголе «кушать». При подлежащем Я глагол кушаю лучше не употреблять, т. к. это считается недостатком воспитания и говорит о нескромности человека.)
40 – Почему предложение звучит двусмысленно?
Сергей подарил другу щенка, и он был очень доволен. (Сергей, друг, щенок?) (Неуместное использование личного местоимения ОН)
60 – Перечислите основные стили русского языка. (разговорный, книжные: научный, художественный, публицистический, официально-деловой).
80 – Почему данное предложение было помещено в рубрике «Нарочно не придумаешь»?
Подъезжая к дому, у меня слетела шляпа. (Комична ситуация, представленная в предложении, вследствие неправильного употребления деепричастного оборота).
Лингвистическая миниатюра (обучающимися из числа болельщиков сценка разыгрывается)
ТРЕТИЙ РАУНД
2 участника должны ответить на один и тот же вопрос: Как называется наука о языке? (лингвистика) +20 очков за правильный ответ.
Подведение итогов. Награждение победителей и участников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование инновационных педагогических технологий: технологии развития критического мышления, игровых технологий, проектного и исследовательского метода, групповой работы, проблемного обучения, здоровье сберегающих технологий и других – позволяет превратить обычные уроки русского языка в необычные.
При подготовке и проведении необычных (нестандартных, нетрадиционных) уроков следует помнить, что в значительной степени их эффективность будет обеспечиваться при условиях, если учитель:
· Нестандартный урок принимает в качестве одного из ведущих средств обучения;
· Хорошо владеет методикой (технологией) проведения нетрадиционных уроков;
· Умело использует нетрадиционные и традиционные формы работы;
· Владеет способностью диагностировать, отбирать содержание, конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока;
· Включает нестандартные уроки в систему своей работы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Весёлая грамматика. –М.: Знание, 1995.
2. Гац. блокнот учителя русского языка. –М.: Дрофа, 2003.
3. Горашова планирование по русскому языку. 7 класс. –М.: изд. «Экзамен», 2006.
4. г. Секреты орфографии. –М.: Просвещение, 1991.
5. , , Золотарёва разработки по русскому языку. Грамматика. Текст. Стили речи. 11 класс. Классическая программа и подготовка к ЕГЭ. –М.: «ВАКО», 2005. – с. 132-137.
6. Мордес , пробовать, обучать. – Волгоград: «Учитель – АСТ», 2002.
7. , Портонов преподавания. –М., 1999.
8. Селевко образовательные технологии. –М., 1998.
9. Столбунова построить нетрадиционный урок русского языка.//Русский язык. Методическая газета для учителей словесников. -№17,18,19,20,21,22,23,24 – 2005.
10. Ходякова живописи в преподавании русского языка. –М.: Просвещение, 1983.
11. Интернет-ресурсы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
