Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет»
Гуманитарный факультет
ПРОГРАММА
государственных итоговых экзаменов
по специальности 050301.65 – русский язык и литература
(отделение заочного обучения)
Воронеж 2013
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ - 2013
Пояснительная записка
Экзамен выполняет контрольно-оценочную, интегративную и рефлексивную функции, побуждая выпускника к осознанному выбору профессионально-педагогической позиции. Соответственно, ответы студентов в педагогическом компоненте оцениваются по трем основным параметрам:
• уровень знания исторической динамики педагогических идей, принципов современной педагогики, основ организации образовательного процесса;
• степень осознанности педагогических явлений и событий, выбора целей и средств педагогической деятельности, понимания тенденций развития образования, практической интерпретации знаний;
• степень самостоятельности, рефлексивной и творческой активности, коммуникативной грамотности в подготовке и изложении варианта ответа, его соответствия требованиям системности, технологичности.
Экзамен призван проверить также сформированность методического мышления выпускника, умение ориентироваться в основах теории обучения детей родному языку и литературе на базе систематизации всех сведений, усвоенных выпускниками по дисциплинам лингвистического, литературоведческого и методического характера. Выпускник должен также показать владение определенными практическими умениями построения занятий и анализа методического материала.
Педагогический компонент
Содержание педагогического компонента
1. Понятийный аппарат педагогической науки.
Объектно-предметная область современной педагогики. Специфика педагогического знания и понятийного аппарата научной педагогики. Педагогические категории (образование, обучение, воспитание). Методологические принципы (подходы) в педагогической науке. Методологическая культура педагога. Организация педагогического исследования. Методы педагогических исследований.
Обновление методологических принципов (подходов) и понятийного знания в педагогике.
2. Конкретно-исторический характер образования и дидактических концепций.
Возникновение, значение, современная трактовка терминов «образование», «дидактика». Закономерности и историческая динамика образования человека. Образовательные приоритеты в условиях глобальных проблем. Этапы формирования дидактических взглядов и концепций. Классификации дидактических концепций в современной педагогике.
3. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Образование как процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
Двусторонний и личностный характер образования. Роль учителя в организации педагогического процесса. Современные тенденции развития образования.
4. Дидактические взгляды педагогов-ученых в зарубежной и отечественной педагогической мысли.
Дидактические взгляды Коменского, Ушинского, Дистервега, Гербарта, Толстого, Песталоцци и др. Закономерности и принципы обучения, единство воспитательной, обучающей и развивающей функций обучения, целостность учебно-воспитательного процесса, единство преподавания и учения, методы, формы и средства обучения.
5. Проблема педагогической технологии в теории и практике образования.
Трактовка значений термина «педагогическая технология». Сущность педагогической технологии. Признаки технологии в работе учителя. Проблема измеряемой цели в образовательной технологии. Особенности целей, содержания, средств, этапов технологии личностной ориентации педагога. Средства личностной ориентации на моем уроке. Педагогическая ситуация и педагогическая задача: алгоритм решения. Педагогическая ситуация в моей школьной практике и анализ ее решения.
6. Педагогическая деятельность учителя и классного руководителя.
Деятельность учителя в условиях современной школы. Структура педагогической деятельности. Планирование как форма педагогического целеполагания: источники, способы постановки целей, этапы построения. Принципы и технология планирования воспитательной работы. Истоки, понятие, сущность, признаки сотрудничества. Методика . Организация ситуации сотрудничества в моем классе (внеучебная деятельность).
7. Школа как открытая социально-педагогическая система.
Место школы в системе образования. Школа как система. Цели, функции, структура, условия и принципы функционирования. Устав школы, права и обязанности педагогических работников. Типы и виды школ. Профильная школа. Характеристика моей школы как социально-педагогической системы (по месту практики).
Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Предпро-фильное обучение. Профильная школа.
8. Основы взаимоотношений семьи и школы в осуществлении педагогического процесса.
Роль семьи как фактора формирования, развития и социализации личности (Платон, Аристотель, Коменский, Руссо, Локк, Песталоцци, Бецкой, Каптерев, Розанов, Толстой, Шацкий, Сухомлинский, Макаренко). Функции и особенности педагогического потенциала семьи и школы в социализации личности. Выдающиеся педагоги о семейном и общественном воспитании. Типология, параметры качества жизни современной семьи, принципы, стили семейного воспитания. Принципы взаимоотношений семьи и школы.
9. Технология педагогического общения личностной ориентации.
Принципы, уровни, условия организации педагогического взаимодействия. Понятие, сущность, структура, стиль, этапы педагогического общения как формы взаимодействия учителя и учащихся. Стратегия, тактика, структура и показатели коммуникативного поведения педагога в технологии личностной ориентации. Мое коммуникативное поведение на уроке: самоанализ.
10. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Обучение, его специфика и место в целостной структуре образовательного процесса. Исторические и современные аспекты педагогики сотрудничества. Сущность, признаки сотрудничества. Коменский, Локк, Руссо, Толстой, Гербарт, Каптерев, Розанов.
11. Сущность воспитания и его роль в целостном образовательном процессе.
Национальное своеобразие воспитания: история и современность (Гербарт, Каптерев, Ушинский, демократы). Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах.
12 Личность в образовательном процессе.
Факторы формирования и развития личности. Личность как цель образования. Личность педагога, его общая и профессиональная культура.
Требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога (базовый компонент образования). Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
13. Понятие о педагогическом процессе и его функциях.
Педагогический процесс как процесс педагогического взаимодействия (в воспитании и обучении); процесс проектирования, конструирования и решения педагогических задач.
14. 0бразовательное право.
Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса.
Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.
15. Понятие управления и педагогического менеджмента.
Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педсистемами. Школа как педсистема и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в УОС. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
16. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Понятие содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
17. Организация целенаправленной социализации личности в отечественном педагогическом опыте.
Теория и практика социализации (СТ. Шацкий, , ). Коллектив как объект и субъект воспитания. Технологии коллективного воспитания.
18. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательного учреждения.
Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежного законодательств в области образования.
19. Педагогические идеи .
Ведущие педагогические идеи . Дидактические принципы. Основная форма организации процесса обучения. Педагогическое наследие. Современное использование идей .
20. Педагогическая мысль России.
- основоположник российской педагогической науки. Деятели народного образования второй половины XIX в.: , , К. Венцель, .
21. Реформаторская педагогика Д. Дьюи.
Возникновение и сущность прагматической философии. Дьюи (), американского философа, педагога и психолога. Воспитание - это жизнь. Уникальность каждой личности. Пробуждение и развитие внутренней активности человека. Дьюи. Критика традиционной школы. Проблемное обучение. Роль учителя на уроке. Позитивные и негативные характеристики прогрессивистской дидактики Д. Дьюи.
22. Реформы отечественного образования в XVIII веке.
Реформы Петра I в области культуры и просвещения: реформа графики; рост книгопечатания; становление периодической печати; организация светских школ; учреждение Академии наук. Деятельность «ученой дружины» петровского времени. Заслуги () перед российским образованием. Роль Екатерины II в реформировании отечественного образования. Бецкого (). Педагогические взгляды (). Школьная реформа гг. Просветительская деятельность Н И Новикова (). Цель воспитания в трактовке ().
23. - основоположник российской педагогической науки.
Влияние философских взглядов и на мировоззрение . Взгляды на женское образование. Роль педагогической литературы в жизни общества («О пользе педагогической литературы»). Учение о народности в общественном воспитании. Роль родного языка в становлении и развитии личности. Учебные книги . Значимость нравственного воспитания в жизни человека; труд как наиболее важное слагаемое нравственной жизни. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» и его влияние на развитие педагогической науки в России.
24. Философско-педагогические взгляды и деятельность .
«Самостроительство» личности (). Толстого: влияние учений западных и восточных мыслителей; внекон-фессиональное понимание Бога. Философско-религиозные и публицистические работы: «Исповедь», «В чем моя вера?», «Царство Божие внутри нас», «О жизни» и др. «Панморализм» . о западноевроейской школе. Организация школы для крестьянских детей. Принципы свободного воспитания: вера в совершенство и могущество детской природы, уважение личности ребенка, творческое сотрудничество учителя и ученика. Педагогические статьи в журнале «Ясная Поляна». «Азбука» и «Новая азбука».
25. Педагогическое краеведение.
() - создатель народной школы в селе Петино Хо-хольского района, методист русского языка, автор учебников для начальной школы; () - преподаватель математики реального училища в г. Воронеже, автор учебников по математике; () – заведующий педагогическими курсами в г. Острогожске, основатель педагогического техникума в городе Воронеже, зав. кафедрой педагогики ВГУ; () - деятельность в губернском отделе народного образования, чтение лекций по педагогике в ВГУ.
Литература
Основная
1. , и др. Педагогика. - М, 1998 и др. издания; Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. . - М., 1998.
2. , , Заварзина : история и современность. - Воронеж, 2002 (или др. издания).
3. Лещинский технология личностной ориентации. - Воронеж, 2003.
4. Педагогическая технология: теория и практика. - Воронеж, 2008.
5. , Лещинский педагогика: технология личностной ориентации. - Архангельск, 1999.
6. А, Ермоленко, М. Н.. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2002.
7. Федорова право: Учеб. пособ. для вузов. М, 2010.
8. Шкатулла право: учебник для вузов. М., 2011.
Дополнительная:
9. Караковский система школы. - М., 1991.
10. , Кульневич . - Ростов-н/Д, 1999.
11. Заварзина педагогические портреты. - Воронеж, 2003.
12. Мудрик педагогика. - М., 1999.
13. Максакова антропология. М., 2011.
14. Смирнов педагогика. - М., 2003.
15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М, 1999.
16. Педагогический поиск. - М., 1987.
17. Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М, 1999.
18. и др. Новые технологии воспитательного процесса - М, 1994.
Компонент «Методика преподавания русского языка»
Содержание
1. Формирование у учащихся взгляда на русский язык как национально-культурное достояние. Значение и цели изучения родного языка в школе.
Русский язык как культурно-национальная ценность. Значение русского (родного) языка для каждого обучающегося. Основные функции языка. Русский язык как учебный предмет. Его место среди других учебных предметов. Цели и задачи обучения родному языку.
2. Методика преподавания русского языка как наука. История ее формирования.
Интегративный характер методики. Определение методики преподавания русского языка как науки. Основные вопросы, на которые отвечает методика. Научные основы методики. Методика как сочетание лингводидактической науки и искусства. Основные источники пополнения методических знаний: литература и опыт. Методы исследования. Вклад крупнейших лингвистов, методистов, педагогов 19-20 вв. в становление и развитие методики как науки.
3. Принципы преподавания русского языка.
Общедидактические принципы в применении к преподаванию русского языка. Общеметодические и частнометодические принципы обучения. Закономерности усвоения родной речи и принципы обучения родному языку.
4. Содержание обучения русскому языку в школе и его отражение в документах (БУП, стандарт, программы).
Из истории создания программ по русскому языку. Структура программ. Содержание объяснительной записки и собственно программы. Характеристика действующих программ по русскому языку. Вопрос о стандартах по русскому языку.
5. Средства обучения русскому языку: роль дидактического материала в усвоении языковой теории; наиболее эффективные средства наглядности (традиционные и современные).
Дидактический материал как специфическое средство. Требования к отбору дидактического материала. Наглядность на уроках русского языка. Значение, виды наглядности. Использование печатных и технических средств обучения. Их эффективность. Использование компьютеров.
6. Школьные учебники по русскому языку.
Характеристика действующих учебников. Требования к школьному учебнику. Его структура. Особенности действующих учебников по русскому языку. Методика их использования на уроке и дома. Вопрос об альтернативных учебниках. Учебники для 10-11 классов.
4. Никитина работы по учебнику. // РЯШ№1.
7. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типы и виды уроков по русскому языку. Качества современного урока.
Плюсы и минусы современного урока. Типы и виды уроков русского языка. Качества урока русского языка на современном этапе. Характеристика уроков традиционного и нетрадиционного типа.
8. Новые подходы к обучению русскому языку.
Пути развития интереса к учебному предмету. Проведение нестандартных уроков.
9. Компетентностный подход к преподаванию русского языка. Формирование языковой, лингвистической компетенции учащихся.
Содержание данных понятий. Отражение сведений о лингвистике и лингвистах в школьных учебных комплексах. Методы, приемы и формы работы. Возможности школьных учебников. Важность изучения языковой теории в школе для формирования практических умений и навыков, для развития мышления.
10. Методы обучения русскому языку. Методика изучения нового в свете теории проблемного обучения. Использование различных методов на уроке изучения нового.
Методы формирования новых знаний. Классификации методов изучения нового (от до , и др.). Активизация познавательной деятельности учащихся. Создание проблемной ситуации на уроке. Развивающее обучение по системе - .
. 11. Методика обучения языковой теории (фонетика, лексика, грамматика). Основные этапы формирования понятия.
Грамматика и ее место в школьном курсе русского языка. Значение и задачи ее изучения. Соотношение научной и школьной грамматики. Основные приемы формирования учебно-языковых умений.
12. Методика обучения орфографии. Формирование практических умений.
Значение и задачи обучения орфографии. Теоретические основы работы по орфографии. Содержание и основные этапы этой работы. Приемы, упражнения. Различные подходы к обучению орфографии.
13. Методика обучения пунктуации. Формирование практических умений. Значение, задачи, содержание. Основные понятия обучения. Принципы пунктуации и принципы методики пунктуации. Основные этапы работы, приемы, упражнения. Типы пунктуационных ошибок.
14. Выявление уровня обученности. Методы и формы контроля (традиционные и современные).
Виды контроля. Значение контроля. Виды опроса, традиционные и нетрадиционные формы.
15. Диагностика и прогнозирование сформированности умений и навыков. Коррекция допущенных ошибок (в диктантах и творческих работах).
Способы проверки и исправления ошибок в письменных работах; типы ошибок. Урок работы над ошибками. Рассредоточенная работа.
16. Формирование коммуникативной компетенции учащихся. Содержание и направления работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся. Язык и речь. Речевая деятельность и структура речевого акта (формы, виды речи). Принципы речевого развития. Обучение рецептивным видам речевой деятельности.
17. Обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся. Организация словарной работы на уроках разных типов.
18. Овладение нормами литературного языка.
Работа по культуре речи и стилистике.
19. Развитие связной речи учащихся. Работа над текстом. Подготовка учащихся к написанию изложений.
20. Развитие связной речи учащихся. Подготовка к написанию сочинений. Формирование основных коммуникативных умений.
21. Работа по русскому языку в старших классах. Вопросы профильного обучения.
Дифференциация и индивидуализация обучения русскому языку в школе. Перспективы профильного обучения. Создание элективных курсов.
22. Формирование лингвокультуроведческой компетенции.
Исторический и лингвокраеведческий подход к преподаванию русского языка в школе.
2Практические задания. Выполнить анализ данного параграфа из школьного учебника, сформулировать цели и задачи первого урока по теме, предложить методику изучения этой темы (по морфологии, синтаксису, орфографии).
Литература по методике русского языка
Основная
1. Лекционный курс.
2. Антонова преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / . – М.: КНОРУС, 2007. – 464 с.
3. Воителева и методика обучения русскому языку / . – М.: Дрофа, 2006. – 319 с.
4. Методика преподавания русского языка: учебник для студентов высшего учебного заведения / , , и др. – М.: Академия, 2000. – 368с.
5. Концепция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее (полное) общее образование) // Русский язык в школе. – 2002. – №2. – С. 7-9.
6. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / , , и др; под ред. .– М.: Дрофа, 2004. – 240с.
7. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык 5 – 9 классы. / Сост. . – М.: Дрофа, 2008. – 160с.
8. Стандарт основного общего образования по русскому языку // Русский язык. – 2004. – №9 (1 – 7 марта). – С.3 – 5.
9. Теория и практика обучения русскому языку: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336с.
10. Шатова русского языка в современной школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / . – М.: Просвещение, 2007. – 253 с.
Компонент по методике преподавания литературы
Содержание
1. Методика преподавания литературы как наука.
Сущность и задачи предмета. Взаимосвязь методики литературы со смежными науками. Структура методики преподавания литературы как науки.
2. Формирование методики преподавания литературы как науки.
Создание научной системы методики. Методисты-шестидесятники. Деятельность - сторонника практического преподавания литературы. Деятельность и - сторонников глубокого литературного образования в школе.
3. Развитие русской методики в конце 19 - начале 20 веков.
Основные методические течения. Деятельность . Методика х гг. Творчество ., , . Первые стабильные учебники по методике преподавания литературы.
4. Развитие методики преподавания литературы как науки во второй половине 20 века.
Тенденция к созданию обобщающих трудов по методике литературы. Создание различных методических центров в разных городах. Деятельность , , ёва. Проблема единства традиций и новаторства.
5. Программа по литературе как документ, определяющий состав и структуру курса.
Три круга чтения в средних классах. Принцип вариативности. Изучение литературы в старших классах на историко-литературной основе. Варианты программ.
6. Планирование работы учителя.
Планы календарные, тематические, поурочные. Планирование как основа научной организации труда учителя. Система накопления и обработки научно-методической информации.
7. Методы преподавания литературы в школе.
Принципы обоснования методов: по источнику знаний (), по характеру познавательной деятельности ( и ), по принципу оптимизации учебного процесса (). Соотношение: метод и прием.
8. Система методов и приемов обучения литературе.
Метод творческого чтения: характерные для него методические приемы и виды деятельности учителя и учащихся. Репродуктивный метод: его сущность и значение, приемы репродуктивного метода, виды деятельности учащихся.
9. Эвристический метод обучения - очередная, качественная ступень в логике познавательной деятельности учащихся.
Характерные приемы эвристического метода. Эвристическая беседа.
10. Исследовательский метод обучения как способ развития умения самостоятельного анализа произведения.
Приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся. Основные принципы взаимосвязи методов обучения литературе.
11. Этапы изучения литературных произведений.
Вводные занятия. Основные этапы изучения литературных произведений: вводные занятия, уроки анализа художественного текста, заключительный урок. Вводные занятия: назначение, специфика, основные виды, их роль в создании историко-литературного фона эпохи, связи литературного произведения с фактами жизни писателя.
12. Основные пути анализа литературных произведений в школе.
Зависимость выбора пути анализа от особенностей художественной природы произведения, уровня развития школьников, цели разбора. Целостный анализ, или анализ «вслед за автором»: особенности, достоинства, недостатки.
13. Проблемно-тематический анализ литературного произведения как путь школьного разбора. Проблемная ситуация. Проблемный вопрос, его качественное отличие от вопроса, рассчитанного на репродуктивную деятельность. Поведение учителя на уроке в условиях проблемной ситуации.
14. Анализ литературного произведения по главным компонентам содержания и формы.
Анализ системы образов, включение в анализ нравственных, эстетических, социальных мотивов. Роль композиционного анализа, функция пейзажа, интерьера, лирических отступлений в раскрытии авторского замысла.
15. Заключительный этап работы над произведением.
Методика заключительного урока. Значение систематизации изученного материала. Закрепление историко-литературных и теоретико-литературных знаний. Выполнение итоговых заданий.
16. Изучение монографических и обзорных тем. Разделение тем на монографические и обзорные по принципу организации учебного материала. Понятие о монографической теме. Назначение обзорных тем. Виды обзорных тем: вводный обзор, обзор-микрокурс, итоговый обзор.
17. Формирование системы теоретико-литературных понятий. Определение основного круга теоретико-литературных понятий в средних классах. Единство анализа и теоретических обобщений. Принцип углубления теоретических понятий в старших классах. Формирование понятий о литературных направлениях.
18. Методика развития письменной речи учащихся.
Взаимосвязь устной и письменной речи. Особенности письменной речи. Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся средних классов. Специфические отличия изложения и сочинения. Виды сочинений в старших классах. Требования к ученическому сочинению. Система оценки.
19. Учет и оценка знаний.
Текущий и итоговый контроль. Виды опроса: индивидуальный и фронтальный. Тестирование - форма оперативного контроля. Оценка: поурочный балл, тематический учет знаний. Дифференцированный подход к контролю и учету ЗУНов.
20. Работа с литературно-критическими статьями в процессе изучения литературы.
Литературно-критические статьи, входящие в круг обязательного чтения. Основные этапы и методика использования литературно-критических статей. Обучение учащихся тезисному конспектированию фрагментов литературно-критических статей.
21. Изучение произведений в их родовой специфике.
Особенности эпоса, лирике и драмы по манере отражения действительности и по способу выражения авторского сознания. Изучение эпических произведений. Общие задачи работы над эпическим произведением. Анализ сюжетно-композиционной основы произведения и работа над эпизодом. Осмысление авторской позиции в эпическом произведении.
22. Особенности изучения драматических произведений.
Знакомство учащихся с законами драмы. Основные этапы работы над драматическим произведением. Приемы анализа драмы. Приемы, развивающие творческое воображение учащихся.
23. Изучение лирических произведений.
Жанровое своеобразие лирики. Последовательность разбора лирического произведения. Особенности работы над языковыми изобразительными средствами лирического стихотворения. Особенности изучения лирики в средних и старших классах.
24. Наглядность на уроках литературы.
Функции наглядности. Виды наглядности. Методика работы с наглядными средствами на уроке. Логико-структурные схемы и их роль в закреплении материала и развитии монологической речи. Роль дидактических иллюстраций на уроках анализа литературных произведений. Роль аудио - и видеоматериала на уроках литературы.
25. Новая технология обучения литературе на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Специфическая словарная работа как способ стимуляции ассоциативной памяти. Моделирование художественного пространства произведения. Эвристические программы освоения художественного текста как способ освоения эстетической деятельности автора.
Литература по методике преподавания литературы
Основная
1. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов педвузов / под ред. , . - М., 2009.
2. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов педвузов / , , . - М., 2010.
З. Голубков преподавания литературы. - М., 1962.
4. Методика преподавания литературы / под ред. . - М., 1986.
Дополнительная
5. Активные формы преподавания литературы. - М., 1990.
6. Бабанский процесса обучения. - М., 1997.
7. , Снежневская теории литературы в средней школе. - Демидова литературно-критических статей. - М., 1995.
8. Ильин урока. - М., 1986.
9. Калганова анализировать урок литературы: Материалы к аттестации учителей / Литература в школе№1. .
10. Калганова различных жанров в старших классах. - М., 1997.
П. Кудряшов методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.
12. Лотман поэтического текста. - М., 1972.
13. , Чирковская изучение литературного произведения в школе. - М., 1977.
14. Поэтика художественного текста на уроках литературы / отв. ред. . - М., 1997.
15. Пути анализа литературного произведения / под ред. . - М., 1981.
16. Развитие речи учащихся на уроках литературы / под ред. . - М., 1980.
17. Рыбникова труды. - М., 1985.
18. Селевко образовательные технологии. - М: Народное образование, 1998.
19. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / сост. . - М., 1956.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ - 2013
Пояснительная записка
Вопросы в билетах сформулированы в общем виде, для раскрытия их содержания студент может воспользоваться «Программой государственного экзамена по русскому языку», а также средствами наглядности, представленными в аудитории.
При подготовке к ответу обратите внимание на то, чтобы были раскрыты все пункты Программы. При этом необходимо учитывать, что степень подробности записей в ответном листе не влияет на качество оценки. Студент имеет право при ответе менять порядок вопросов билета.
Практическое задание (третий вопрос в билете) представляет собой текст (обычно простое или сложное предложение), в котором верхние индексы после слова обозначают виды разбора: фонетический - 1 словообразовательный и морфемный - 2, морфологический - 3, синтаксический – 4. Синтаксический разбор предполагает а) общий анализ предложения, завершающийся представлением схемы предложения с указанием типов и видов связи его частей, типов придаточных предложений; б) разбор одной из частей сложного предложения (по указанию преподавателя) но членам предложения с указанием способов выражения последних. Все виды заданий по каждому пункту целесообразно сопровождать доказательствами, необходимыми комментариями.
Содержание программы
1. Согласные звуки русского языка и их классификация. Позиционные изменения согласных. Отличительные признаки согласных звуков акустические и физиологические. Артикуляционная классификация согласных по участию в их образовании голоса и шума, по наличию или отсутствию смягчения. Основные законы произношения согласных, глухих и звонких, твердых и мягких, долгих согласных. Оглушение согласных в конце слова, ассимилятивное оглушение и озвончение согласных; смягчение согласных, слияние, выпадение и другие процессы в истории и современном состоянии языка. История шипящих и Ц: их происхождение и судьба в древнерусском языке.
Литература: Современный русский литературный язык (далее СРЛЯ) / Под ред. .- С. 86-91, 114-117; Черенкова комментарий к современному русскому языку: Учебное пособие. - Воронеж, 2005.
2. Гласные звуки русского языка, их классификация. Артикуляционная классификация гласных по месту и степени подъема языка и огубленности-неогубленности. Редукция гласных, переход И в Ы в начале слова после твердых. Позиционные изменения гласных звуков. Понятие чередования гласных.
Исторические чередования гласных, обусловленные как доисторическими процессами, так и падением редуцированных гласных: качественные чередования е//о, е//а в корнях слов, чередование гласных в связи с утратой количественных различий а//о, и// Ø, ы// Ø; причины, вызвавшие чередование е//и; беглость гласных. Указать время и причины появления чередований, тип отражения процессов в современном языке.
Литература: СРЛЯ под ред. .- С. 91-93, 117-121; Историческая грамматика русского языка. - Воронеж, 1984. - С. 84-85; Кретова ВН. Отражение фонетических процессов доисторической эпохи в звуковой системе русского языка. - Воронеж, ВГПИ, 1972. - С. 7-10.; Черенкова комментарий к современному русскому языку: Учебное пособие. - Воронеж, 2005 (лекция № 3).
3. Русское литературное произношение как исторически сложившаяся норма. Предмет орфоэпии. Понятие произносительной нормы и её вариантов, развитие норм русского литературного произношения, основа современных произносительных форм, их эталоны. Основные орфоэпические нормы современного русского языка в области гласных, согласных, грамматических форм. Проблема нормы и ее вариантов.
Литература: СРЛЯ под ред. .- С. 131-140.
4. Современная русская графика. Объект графики, задачи ее изучения. Русский алфавит (буква и ее значение, виды букв по значению). Основной принцип русской графики, отступления от него. Соотношение букв и звуков. Функция йотированных букв, твердого и мягкого знаков. Краткие сведения из истории русской графики.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 140-145.
5. Орфография как раздел языкознания. Основы современной русской орфографии (основной принцип русской орфографии, отступления от него). Типы написаний (типы орфограмм): гласные и согласные орфограммы в морфемах, прописные буквы, слитное, дефисное и раздельное написание, дифференцирующие написания, правила переноса слов). Краткие сведения из истории русской орфографии.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С.1
6. Слово в лексической системе русского языка. Слово - основная единица русского языка, основные свойства русского слова. Лексическое значение слова в отличие от грамматического, связь этих значений, основные типы лексических значений слов.
Литература: СРЛЯ под ред. .- С. 9-11; Фомина русский язык. Лексикология. - М., 2001 (Далее: И,), - С. 9, 10,
7. Парадигматические отношения между словами в русском языке (синонимы, омонимы, антонимы, паронимы). Отличия парадигматических отношений слов от синтагматических. Характеристика с этой точки зрения синонимичных, антонимичных, паронимичных отношений слов, виды каждого из этих отношений (например, омонимия полная и неполная и т. д.) отличия от близких отношений.
Литература: СРЛЯ под ред. .- С. 13-23; И - С. 14-16, 68-154.
6. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения. Исконно-русская лексика. Иноязычные слова, причины заимствования, освоение иноязычных слов. Старославянизмы в русском языке. Место старославянизмов в русском языке и среди заимствований. Фонетические, морфологические и семантические признаки старославянизмов. Судьба старославянизмов в русском языке.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С.; И - С. 161-172,176-190.
9. Лексика русского языка с точки зрения ее экспрессивно-стилистических свойств. Стилистическое расслоение лексики и различие слов по экспрессивной окраске. Межстилевая лексика. Разговорно-бытовая лексика. Книжная лексика.
Литература: СРЛЯ под ред. .- С.; И - С. 241-266.
10. Фразеологические единицы русского языка, их основные свойства (понятие «фразеологический оборот», «фразеологическая единица»; отличительные признаки фразеологических единиц, фразеологическая единица и слово). Типы фразеологизмов с точки зрения их семантической слитности (фразеологические сращения, единства, сочетания, выражения).
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 50-53,; И С , 321-325.
11. Различные типы словарей русского языка: Энциклопедические и лингвистические (переводные, толковые, фразеологические, специальные, практические и др.). Характеристика важнейших толковых словарей («Толковый словарь живого великорусского языка» , «Толковый словарь русского языка» под ред. проф. , «Словарь русского языка» , «Фразеологический словарь русского языка» под ред. и др.).
Литература: СРЛЯ под ред. .- С. 71-75, ; И - С. 17-24.
12. Строение слова в русском языке. Наука, изучающая строение слова, и ее разделы. Морфемный состав слова. Основные виды морфем. Регулярные аффиксы и нерегулярные, продуктивные и непродуктивные. Вариантные и синонимические морфемы. Основа и окончание, виды основ, окончаний. Исторические изменения в составе слова: опрощение и переразложение. Морфемный, этимологический, словообразовательный анализ слова в вузе и школе.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 141-148.
13. Словообразование и формообразование. Понятие лексической деривации, сходство и различие словообразования и формообразования. Основные способы образования новых слов в современном русском литературном языке.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 50-53, 61-63.
14. Грамматика. Грамматическое значение, грамматическая форма. Грамматическое значение и способы выражения грамматических значений. Морфологическая парадигма слова.
Части речи в современном русском языке. Принципы распределения слов по частям речи. Спорные вопросы в учении о частях речи. Явление переходности в системе частей речи.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. , 61 -63.
15. Имя существительное как часть речи и его статус в системе языка. Отличительные признаки имени существительного (категориальное значение, морфология, свойства и синтаксическая роль). Постоянные и непостоянные признаки имен существительных. Лексико-грамматические разряды имен существительных (нарицательные - собственные, одушевленные - неодушевленные., конкретные, отвлеченные, собирательные, вещественные). Категория рода как главное средство выражения предметности. Семантические, морфологические и синтаксические различия мужского, женского и среднего рода. Слова общего рода. Определение рода у заимствованных несклоняемых существительных. Существительные, употребляемые только во множественном числе.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 174-192.
16. Категория числа существительных: значение, способы и средства выражения грамматических значений. Имена существительные, не изменяемые по числам. Употребление форм одного числа в значении другого.
Категория падежа имен существительных (определение этой категории). Система падежей в современном русском языке (сколько падежей и какие). Основные значения падежей, способы и средства выражения этих значений. История звательной формы: ее функция и формы по типам склонения, время утраты, различия в ее судьбе в восточнославянских языках. Новые формы обращения в разговорной речи.
Литература: СРЛЯ под ред. , С. ; Собинникова грамматика русского языка. - Воронеж, 1984. - С. 150-151.
17. Типы склонения существительных в современном русском языке (субстативные, адъективное, смешанное, нулевое, существительные вне склонения), их формирование в процессе исторического развития русского языка. Варианты падежных окончаний. Разносклоняемые существительные. Понятие парадигмы.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. ; . Указ. соч. - С. 137-146.
18. Имя прилагательное. Категориальное значение, морфологические свойства, синтаксическая роль как отличительные признаки прилагательного. Разряды прилагательных, их семантика и грамматические признаки. Степени сравнения качественных прилагательных, типы склонения имен прилагательных, особенности словоизменения кратких прилагательных, взаимопереход прилагательных из одного разряда в другой. Субстантивация прилагательных.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 189-198.
19. Имя числительное как часть речи. Категориальные, морфологические и синтаксические признаки. Разряды числительных по значению. Типы числительных по составу. Склонение числительных разных разрядов, особенности изменения составных и сложных числительных. Вопрос о порядковых числительных и неопределенно-количественных словах. Особенности сочетания количественных числительных с именами существительными.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 198-201.
20. Местоимение как часть речи. Отличительные признаки местоимений (категориальные, морфологические, синтаксические). Разряды местоимений по значению и по соотносительности с другими частями речи (местоимение - существительное, местоимение - прилагательное, местоимение - числительное). Какие местоимения входят в каждую группу, особенности их изменения. Исторические изменения в составе местоимений: изменения в лексических разрядах; изменения в склонении личных и возвратного местоимений; время и причины образования личного местоимения 3-го лица. Прономинализация.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 201-206; Собинникова . соч. - С. 155-167; Иванов грамматика русского языка. Учебник для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1990. – 400 с. (Далее: ).-С279-289, . Историческая грамматика русского языка. - С. 217-230.
21. Глагол как часть речи в русском языке. Отличительные признаки
глагола (категориальные, морфологические, синтаксические). Спрягаемые и
неспрягаемые формы глагола. Инфинитив как неспрягаемая неизменяемая
форма глагола: формальные признаки, место инфинитива в системе глагольных форм, исторические изменения в нем.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 206-208; Указ. соч. - С. 217-220; Иванов . соч. - С. 355-357.
22. Две основы глагола и их роль в образовании глагольных форм.
Парадигма глагола. Классы глаголов в современном русском языке и древнерусском языке, судьба нетематического класса. Спряжение глаголов (I и II
спряжения). Разноспрягаемые глаголы и их происхождение. Недостаточные и
избыточные глаголы.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С.208-209; Собинникова . соч. - С. 206-207.; . Историческая грамматика русского языка, Ч. II., 1979.
23. Категория наклонения глагола и модальность. Определение грамматической категории наклонения, значение и формы наклонений изъяви-
тельного, сослагательного, повелительного наклонений. Употребление форм
одного наклонения в значении другого.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 211-214.
24. Категория времени глагола. Определение этой категории. Абсолютное и относительное употребление времен. Основные значения форм времени и способы их образования. Употребление форм одного времени в значении другого. История прошедшего времени. Категория лица глагола.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С.214-217., Собинникова . соч. – с. 207-210.
25. Категория вида глагола. Определение этой категории, место среди других грамматических форм категорий глагола. Грамматическое значение совершенного и несовершенного вида. Соотносительные видовые пары, одновидовые и двувидовые глаголы. Способы образования видов (суффиксальный, супплетивный, чередование, изменение места ударения). Употребление видовых форм. Понятие способов действия.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 217-221.
26. Причастие как часть речи или особая («гибридная») форма глагола. Грамматические категории причастий. Изменение причастий.
Образование, грамматические категории и употребление причастий. Два залога причастий. Краткие страдательные причастия. Употребление причастий. Происхождение современных причастий с суффиксами - ущ(-ющ), - ащ(-ящ). Переход причастий в прилагательные в древнерусском и современном русском языке.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 226-230, Собинникова . соч. - С. 220-223; Историческая грамматика русского языка. Морфология. Глагол.-С.286-288.
27. Деепричастие как часть речи или особая («гибридная») форма глагола.
Значение и грамматические признаки деепричастий. Два вида деепричастий, их образование и употребление. Переход деепричастия в наречия и предлоги. Происхождение деепричастий.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 226-230; Собинникова . соч. Деепричастие.
28. Наречие как часть речи. Категориальные, морфологические признаки и синтаксическая роль. Разряды наречий по значению: определительные, обстоятельственные. Степени сравнения наречий. Образование наречий. Переход других частей речи в наречия (адвербиализация).
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 232-235.
29. Служебные слова в русском языке, их семантика, функции. Отличие от знаменательных слов. Предлоги, союзы, частицы (характеристика каждой части речи: значение, функции, структура, виды). Особые части речи в русском языке, их краткая характеристика.
Литература: СРЛЯ под ред. Леканта. - С. 235-248.
30. Словосочетание как синтаксическая единица. Отличительные признаки словосочетаний (словосочетание и слово, словосочетание и предложение). Структура и семантика словосочетания. Типы словосочетаний по разным признакам (по степени семантической спаянности, по количеству компонентов, по морфологическому выражению главного слова, по синтаксическим отношениям). Виды синтаксической связи в словосочетании и предложении.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 248-258.
31. Предложение как коммуникативная синтаксическая единица. Отличие предложения от словосочетания. Структурная схема, предикативность и интонация сообщения как основные признаки предложения.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 258-264; Ковтунова русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. - М., 1976.
32. Подлежащее и сказуемое. Признаки сказуемого. Вопрос о типах сказуемых. Сказуемые простые и составные, сложные (осложненные). Сказуемые глагольные и именные. Глагольные сказуемые в русском языке. Именное составное сказуемое и способы его выражения.
Литература: СРЛЯ под ред. - С. 275-286; Валгина НС. Синтаксис. - С. 95-100.
33. Второстепенные члены предложения. Определение и принципы классификации. Виды второстепенных членов предложения. Способы их выражения. Определение как второстепенный член предложения (значение, способы выражения, виды: согласованные, несогласованные). Приложения.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 286-295; Валгина . - С. 100.
34. Предложения с однородными членами. Понятие о синтаксической однородности. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие и уточняемые слова при однородных членах предложения.
35. Односоставные предложения. Структурные и семантические признаки односоставных предложений. Виды односоставных предложений. Определенно-, обобщенно-, неопределенно-личные предложения, краткая характеристика (структурная и семантическая характеристика каждого из видов).
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 295-301; Валгина . С. 159-188.
36. Безличные предложения. Понятие о безличных предложениях. Структура безличных предложений. Семантика безличных предложений. Вопрос об инфинитивных предложениях. Структура и семантические признаки инфинитивных предложений. Номинативные предложения (понятие о номинативных предложениях; отличие номинативных предложений от сходных конструкций).
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 301-312; Валгина . С.188.
37. Неполные предложения. Понятие о неполных предложениях: отличие от односоставных предложений. Типы неполных предложений. Вопрос об эллиптических предложениях. Синтаксически нечленимые предложения (слова-предложения). Понятие о синтаксически нечленимых предложениях, структурно-семантические разновидности.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 312; Валгина .
38. Понятие об обособлении и вводных и вставных конструкциях. Условия обособления (более общие и частные). Функции обособленных членов. Полупредикативные обособленные члены определения и обстоятельства: суть полупредикативности, условия обособления определений согласованных, несогласованных, приложений и обстоятельств, выраженных деепричастиями и существительными с предлогом. Предложения с вводными и вставными компонентами: определение тех и других, отличие вводных и вставных конструкций. Вводные слова и проблема модальных слов.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С.321-325., . Синтаксис. - С. 231-242.
39. Сложное предложение. Структура и семантика сложного предложения. Средства связи частей сложного предложения. Принципы классификации сложных предложений. Характеристика сложносочиненных предложений.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С.328-333., Валгина - С. 273-280.
40. Сложноподчиненное предложение. Классификация сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения нерасчлененной и расчлененной структуры. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, типы подчинения.
41. Сложноподчиненные предложения нерасчлененной структуры (с придаточными определительными, изъяснительными). Характеристика названных предложений по способу прикрепления к главному, по функции придаточного (на какой вопрос отвечает), по средствам связи, по месту относительно главной части.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С.348-351; Валгина. Синтаксис. - С. 217-221.
42. Сложноподчиненные предложения расчлененной структуры (с придаточной частью причины, условия, уступки, присоединительной).
Характеристика названных предложений по способу прикрепления к главной части, по функции придаточной части, по средствам связи, по месту придаточной части.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 354-356: Валгина . - С. 324, 330-332.
43. Бессоюзные сложные предложения. Синтаксические отношения, способы выражения их в бессоюзных сложных предложениях. Основные структурно-семантические типы бессоюзных сложных предложений (предложения со структурно-обусловленными и структурно-необусловленными частями; интонационные типы, смысловые отношения в этих предложениях). Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С.372-377, Валгина . - С.342-348.
44. Пунктуация (определение, назначение). Основы современной русской пунктуации (смысловое, грамматическое, интонационное членение речи). Типы знаков препинания и их основные функции.
Литература: СРЛЯ под ред. - С. 391-393., Валгина . - С. 392-405.
45. Русский язык как национальный язык русского народа. Русский язык как язык межнационального общения и как один из мировых языков. Понятие о русском литературном языке. Современный русский литературный язык как система функциональных стилей, характеристика основных стилей.
Литература: СРЛЯ под ред. . - С. 7-10,44-48.
46. Морфологическая и генеалогическая классификации языков. Место русского языка в этих классификационных системах. Принципы, на которых строится морфологическая классификация языков. Морфологические типы языков: языки изолирующие, аффиксирующие (флективные и агглютинирующие; флективные языки синтетического и аналитического строя), полисинтетические (инкорпорирующие). Изменяемость морфологического тина языка, причины изменяемости. Разработка морфологической классификации языков учеными 19-20 вв. Принципы, на которых строится генеалогическая классификация языков. Понятие языкового родства. Праязык. Родственные языки. Семьи, группы, подгруппы родственных языков. Общность корнеслов и аффиксов, закономерные звуковые соответствия как показатели родства языков.
Литература: Кодухов в языкознание. - М., 2007. - С. 2; Перетрухни ВН. Введение в языкознание. - Воронеж, 2004, - С. ; Климов методики сравнительно-генетических исследований. - Л., 1971; Кондратов языки. - М, 1985.
47. Общественная сущность языка. Язык и общество. Язык и мышление. Язык как условие существования и развития общества, реализация соиальных свойств человека: а) язык как орудие общения; б) язык как орудие абстрактного логического мышления; в) язык как орудие социального наследования; г) язык как один из факторов, обеспечивающих этническое единство социального коллектива.
Язык как продукт существования и развития общества: а) определяющее влияние общества на становление языка (в антропосоциогенезе); б) определяющее влияние общества на развитие языка, его внешней и внутренней структуры.
Сознание и мышление. Типы мышления: практическое (предметно-действенное), наглядно-образное, абстрактное (логическое), технологическое. Язык - орудие абстрактного мышления как обобщенного и опосредованного способа отражения действительности. Внутренняя речь, ее знаковые основы. Избирательность языковых значений, обусловливающие ее факторы.
Литература: СРЛЯ под ред. - С. 7-10. Попова языкознание. - Воронеж, 2008. - Главы: Язык как общественное явление. Язык и мышление; Хроленко A. T., Бондалетов языка.- М.,2008.
48. Проблема происхождения русского литературного языка и основные этапы его развития. Языковая ситуация на Руси в момент появления письменности. Вопрос о происхождении письменности и русского литературного языка (различные точки зрения по этим вопросам). Истоки древнерусского литературного языка.
Литература: Горшков и история русского литературного языка. - С. 11-57; Мещерский русского литературного языка.- С. 3-21; Ковалевская русского литературного языка. - С, 26 – 37.
49. Роль Ломоносова в истории русского литературного языка. Какие стороны (уровни) языка реформировал M. B. Ломоносов? Каковы основные положения стилистической теории Ломоносова, определившей развитие литературного языка на много лет вперед? Чем «Российская грамматика» Ломоносова отличалась от предшествующих грамматик? Каковы требования Ломоносова к научному термину? Примеры научной терминологии.
Литература: Горшков русского литературного языка; Ковалевская русского литературного языка; Ефимов русского литературного языка.
50. Северновеликорусское и южновеликорусское наречия, их территориальное распространение и основные языковые черты.
Литература: и др. Русская диалектология. - С. 200-204, 210-214.
Литература
Список основных учебников (Можно использовать соответствующие параграфы названных учебников других лет издания и в учебниках других авторов. Астериксом * отмечены названия учебников, имеющихся в библиотеке университета в достаточном количестве.)
1. Современный русский язык в трех частях:
а) , Иванов . Лексика, Фразеология. Фонетика. Графика и орфография. Часть I. - М.: Просвещение, 1987 и др. лет издания.
*б) Шанский Н М., Тихонов и морфология. : Просвещение, 1987 и др. лет издания.
*в) , Максимов . Пунктуация. - М: Просвещение, 1987 и др. лет издания.
*Современный русский литературный язык. Под. ред. . - М, 2010 и др. лет издания
Фомина русский язык. Лексикология. - М., 2001.
*Иванов грамматика русского языка. Учебник для педагогических институтов.- М: Просвещение, 199с.
, Стернин языкознание. - Воронеж, 2008.
*Собинникова грамматика русского языка: Учебник. - Воронеж, изд-во ВГУ, 1984.
*Русская диалектология/ Под ред. . - М., 2005.
Хроленко языка. - Курск, 2004.
*Колесов русского языка. Уч. пос. М, 2005; , и др. История русского языка. Уч. пос. для практических занятий, - М..СП6, 2003; Горшков и история русского литературного языка. - М., 2004.; Мещерский русского литературного языка. - М., 2007; Ковалевская русского литературного языка 2002.
Дополнительная литература
1. Историческая грамматика русского языка. Морфология. Глагол. / Под ред. , . - М.: Наука, с.
2. Друбинский диалектология. - СПб., 2004.
З. Черенкова комментарий к современному русскому языку. Воронеж, 2005.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ЛИТЕРАТУРЕ - 2013
Пояснительная записка
Программа составлена с учетом необходимости глубокого усвоения студентами главных составляющих историко-литературного процесса. Сохраняя основные особенности историко-литературных учебных курсов, как они сложились в практике русской академической философии, эта программа имеет ряд специфических черт.
Они определяются и современным уровнем развития литературоведческой науки, и характером ныне действующих учебных программ, и конкретными потребностями обучения в педагогическом вузе.
Конкретные историко-литературные положения программы подчинены проверке усвоения общих закономерностей развития русской литературы: начало и утверждение новой русской словесности, тесно связанные с нравственными исканиями русских писателей.
Положенная в основу программы периодизация служит выявлению системных знаний и помогает адекватной их оценке.
Требования к уровню освоения содержания данного раздела:
- понимание основных закономерностей развития литературного процесса в специфике его хронологических рамок и национального своеобразия;
- ориентация в динамике литературных течений, направлений, объединений и общих тенденций литературного развития;
- знание программных художественных текстов и литературных манифестов эпохи; исторической и биографической фактографии по литературным персоналиям;
- представление о специфике художественной системы крупнейших писателей эпохи;
- владение современной научной методологией и навыками литературоведческого анализа художественного произведения.
Изучение истории зарубежной литературы предполагает необходимость для студента овладение не только историко-типологическими закономерностями литературного процесса, но и теоретическими положениями. Все это определяет специфику изучения материала.
Требования к усвоению курса «История зарубежной литературы»:
- усвоение основных закономерностей развития литературного процесса;
- понимание появления и развития литературных направлений, течений и школ; их взаимосвязь и борьба;
- знание основных художественных текстов по разделам курса «История зарубежной литературы»;
- знание специфики основных теоретических направлений и основных современных методологических принципов.
Содержание программы
Теория литературы
1. Особенности мифологического, эпического и романического сознания.
Мифологическое художественное мышление и древние цивилизации. Отражение представлений о происхождении человека, природы, Земли, Космоса в мифологии. Неразрывная связь личного, общего и природного в мифологическом сознании. Эпическое художественное мышление и сопутствующие ему исторические предпосылки. Соотношение частного и общественного в древнем эпосе. Романное художественное мышление. Выделение личного из общественного и природного. Роман как «эпос частной жизни».
2. Организация повествования в прозаическом тексте.
Соотношение позиций автора и повествователя. Причины появления личности рассказчика. Повышение уровня субъективности повествования. Рассказчик в сказе и его основные функциональные особенности.
3. Основные законы лирического стихотворного текста.
Творческое «я» поэта и жанровые способы его воплощения. Лирические мотивы в их постоянстве. Роль зачина и концовок. Соотношение эмпирического и философского. Лирический сюжет. Поэзия и конкретика.
4. Характеристика основных художественных тропов.
Социальная природа сравнения. Метафора. Метонимия. Гипербола и литота. Роль гротеска.
5. Законы комического, драматического и трагического.
Концепция Гегеля и ее основные положения. «Односторонняя» природа комедии. Драма как срединный жанр, особенности конфликта. Трагический конфликт и субстанциальные силы, представляющие его. Мелодрама как жанр.
Устное поэтическое народное творчество
6. Основные законы фольклорно-поэтического мышления и жанры народного творчества.
Коллективность авторства. Изустность передачи фольклорного текста. Возникновение фольклорных жанров. Отголоски национальных традиций и отражение русской ментальное™.
7. Былинные циклы и их художественная специфика.
Особенности киевского и новгородского былинных циклов. Художественный хронотоп, богатырь как главного героя, образы врагов. Суть соперничества двух городов - Киева и Новгорода.
8. Русская народная сказка.
Ее жанры. Постоянная мифологическая структура русской волшебной сказки. Тип героя. Положительные и отрицательные персонажи. Художественный хронотоп. Особенности финала.
Древнерусская литература
9. Возникновение древнерусской литературы, её специфика, жанровая система и периодизация.
Возникновение древнерусской книжности из переводов богослужебных книг в связи с потребностями вероисповедания. Специфика древнерусской литературы как литературы средневековой: рукописный характер, анонимность, этикетность и церемониальность, историзм, мифологизм, взаимодействие с фольклорными жанрами. Вариативность древнерусского текста. Иерархия жанров: первичные и объединяющие жанры. Списки и своды. Палимпсесты.
10. Древнерусская агиография: жанровая специфика и жанровая эволюция.
Происхождение и предназначение житийной литературы. Связь житийной литературы с государственной идеологией. «Правильные» и «неправильные» жития. Композиция житийных текстов. Историческая трансформация житийного жанра, его взаимодействие с другими жанрами. (Жития Бориса и Глеба, Житие Сергия Радонежского, , Повесть о Петре и Февронии Муромских, Житие протопопа Аввакума). Историческая основа «Жития протопопа Аввакума»; причины обращения Аввакума к жанру жития.
11. «Слово о полку Игореве» в жанровой системе древнерусской литературы. Открытие и изучение памятника. Историческая и мифологическая основа «Слова».
«Слово о полку Игореве» как памятник древнерусского красноречия. Споры о времени создания, авторстве и религиозной подоплёке текста. Летописные версии похода князя Игоря. Причины поражения русских. Мифологические образы «Слова»; пространственно-временная структура текста; образ русской земли. Композиция «Слова». Синтез различных жанровых составляющих. «Слово» и «Задонщина».
12. Развитие государственной идеологии в древнерусской литературе.
Основные политические идеи «Повести временных лет» (идея единства Руси и её равноправия с другими государствами; независимость Руси по отношению к Византии; утверждение киевских приоритетов; утверждение авторитета государственной власти). Идеология феодальной раздробленности в сочинениях Владимира Мономаха. Укрепление авторитета московского княжества в послемонгольский период и утверждение московских приоритетов в политике («Сказание о князьях владимирских», «Повесть о Мономаховом венце», теория «Москва - третий Рим»).
История русской литературы XVIII-XIX веков
13. Концепция личности, типология конфликта и жанровая система в литературе русского классицизма. Своеобразие русского классицизма.
Классицизм как художественный метод. Нормативные акты русского классицизма (реформа стихосложения - сова; регламентация жанровой системы русской литературы в эстетике ; реформа стиля литературного языка ). Одическая и сатирическая традиции русской литературы и их взаимодействие в рамках жанровой системы и отдельных жанров.
14. Одическая традиция в русской литературе XVIII века. Жанр торжественной оды в творчестве Ломоносова, Сумарокова и Державина.
Жанровые разновидности оды. Торжественная ода как ораторский жанр: композиция, принципы словоупотребления, метр и строфика. Система образов, одические формулы и тропы. Восторг как поэтическая фигура. Литературное соперничество Сумарокова с Ломоносовым в области оды. Разрушение жанра торжественной оды в творчестве (сатирическая ода как жанровый парадокс).
15. Сатирическая традиция в русской литературе XVIII века.
Жанр сатиры в творчестве . Сатира как жанр и как эстетическая тенденция русской литературы XVIII века. Спор о сатире в журналах Н. Новикова. Споры о басне и комедии в свете спора о сатире. Сатирические оды . Пародийные жанры в русской литературе 18 века (ирои-комическая поэма, восточная повесть, шутотрагедия).
16. Жанровые разновидности комедии в русской литературе XVIII века. Поэтика комедийного жанра в его генетических связях с сатирой и трагедией
(природа конфликта, типология художественной образности и система персонажей, особенности развязки). Памфлетная комедия . «Прела-гательное направление» русской драматургии («комедия нравов» ). Комедия положений («Бригадир» Д И. Фонвизина). Жанровое своеобразие комедии «Недоросль» (традиции оды и сатиры). Высокая стихотворная комедия («Ябеда» ).
17. Проблема осмысления места поэта и назначения поэзии в русской литературе XVIII века.
Своеобразие поэтических позиций , и . Развитие темы поэтического памятника. Бытийный, государственный и «домашний» интерес в русской поэзии XVIII века.
18. Литература сентиментализма: система ценностей, типология героя и жанровая специфика.
Сентиментализм как литературный метод. Чувствительный герой в творчестве и . Проблема соотнесения героя и автора. Проблема жизнестроительства («Путешествие из Петербурга в Москву»). Проблема вкуса. Поэтика и эстетика сентиментализма в повести «Бедная Лиза».
19. От классицизма к реализму в сатирической линии русской драматургии.
«Недоросль» и «Горе от ума». Шкала нравственных ценностей персонажей. Роль резонера. Особенности любовного треугольника и финала.
20. Традиции античной поэзии в русской литературе «золотого века». Античные ода и элегия и политическая лирика поэтов-декабристов и Пушкина. Поэты-элегики пушкинской поры.
21. Западноевропейская романная традиция и первый русский «роман в стихах».
Западноевропейский «роман в письмах» и «даль свободного романа в стихах». Историзм и народность романа: их сущность. Роль автора
22. Литературный сказ (от Гоголя и Пушкина к Лескову).
Определение сказа. Начало сказовой традиции («Повести Белкина» Пушкина и «Вечера на хуторе близ Диканьки»). Пушкинский и гоголевский рассказчики. Рассказчик Лескова. Способы внесубъектного воплощения авторской позиции в лесковском «Очарованном страннике».
23. Герои-идеалы в романах Тургенева («Отцы и дети»).
Эпохальный характер образов героев. Базаровский нигилизм и его
специфика. Авторская оценка базаровского нигилизма.
24. Концепция Бахтина и роман «Преступление и наказание».
Полифонический роман и его особенности. Теория и идея Родиона Раскольникова. Взаимоотношения героя со своей идеей. Полемика автора с героем.
25. Роман-эпопея в творчестве .
Смысл сопоставления двух войн. Образ народного множества. Особенности эпилога.
26. Чеховская новелла и ее эстетические законы («Ионыч»).
Духовные искания героев, направленность этих поисков. Причины утраты имени и фамилии Ионычем. Бездомность главного героя как знак личности.
История русской литературы XX века
27. Основные литературные течения и направления в русской литературе на рубеже XIX-XX веков.
Понятия «российского культурного Ренессанса» и «серебряного века» русской литературы. Реализм. «Старшие» и «младшие» символисты. Модернизм. «Старшие» и «младшие» символисты. Эстетические концепции и художественная практика акмеизма и футуризма.
28. Основные мотивы лирики А. Блока.
Блоковский миф о пути Поэта: «трилогия очеловечивания». Образы-концепты Незнакомки и Прекрасной Дамы. Тема России. Поэмы Блока. «Двенадцать»: проблемы современного прочтения.
29. Этапы творческого пути С. Есенина.
Ранний период творчества Есенина и «новокрестьянская» поэзия. Национальная традиция и поиск новых форм в эстетике. Есенин и революция: «богоборчество» поэта и неоднозначность отношения к «Руси уходящей» и «Руси советской». Есенин и имажинизм. Бунт «Москвы кабацкой». Есенин в контексте проблемы «Художник и власть». Актуализация вечных ценностей жизни и искусства - альтернатива «социальному заказу» в произведениях гг. Литературное окружение поэта и борьба вокруг его творческого наследия.
30. Проблематика и жанровые особенности пьесы М. Горького «На дне».
Историческая динамика интерпретаций пьесы «На дне». Множественность противоположных трактовок, вопрос о главном герое и проблема авторской позиции. Спор о правде и человеке в хоре «неслиянных и нераздельных» «голосов». «На дне» как полифоническая драма. Содержательная доминанта произведения; воплощение национальной ментальности в социокультурном контексте эпохи. Место и значение пьесы в творчестве писателя и развитии литературного процесса.
31. «Тихий Дон» М. Шолохова: изображение народной судьбы и споры о романе.
«Тихий Дон» в контексте «шолоховских вопросов»; проблема авторства. Конкретно-историческое и общенациональное в содержании романа. Проблема народного характера. «Судьба» образа Григория Мелехова в динамике общественного восприятия. Правдоискательство героя в системе ценностных ориентиров шолоховской картины мира. Значение «Тихого Дона» для литературного процесса XX столетия.
32. Проблематика и поэтика романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Творческий замысел романа, этапы и формы его реализации. Художественное пространство и время романа. «Русская картина мира» в контексте мировой культуры. Образно-смысловая структура произведения и проблема авторской поэзии.«Судьба» романа в динамике общественного восприятия и проблемы современного прочтения.
33. Литература русского зарубежья х годов.
Судьбы эмиграции и ее литературные центры («Русский Берлин», «Русский Париж» и др.). Периодические литературно-художественные издания. («Современные записки», «Русская книга» и др.). Основные типологические особенности эмигрантской литературы (на примере творчества И. Бунина. И. Шмелева, А. Куприна, Д. Мережковского и др. - на выбор). Проблемы преемственности и развития литературной традиции.
34. Эволюция темы Великой Отечественной войны в прозе х гг.
Развитие военной темы в годы «оттепели». Усиление лирического начала, усложнение конфликтов, стремление к максимальной достоверности и психологизму повествования. Становление «лейтенантской прозы», ее особенности. Углубленный анализ психологии человека в экстремальной ситуации, исследование человеческих возможностей, осмысление нравственных и философских проблем в прозе В. Быкова, Б. Васильева, Ю. Бондарева и др.
35. Духовно-нравственные проблемы в творчестве .
Мировоззренческие основы творчества писателя. Этапное значение рассказа «Один день Ивана Денисовича». Образ Шухова как тип русского национального характера. Толстовские традиции в изображении главного героя Солженицына. Проблемы выживания человека и сохранения личности в античеловечных условиях существования.
36. «Царь-рыба» В. Астафьева в контексте «экологической» прозы.
«Экологические» направление в современной литературе: время и причины возникновения. Представители. В. Астафьев о взаимосвязи экологии природы и духовно-нравственного облика человека. Тематическое и стилевое единство новелл цикла В. Астафьева «Царь-рыба». Система образов в новелле «Царь-рыба». Роль художественной детали в создании образов природы, Игнатьича и др. Основной конфликт новеллы и его развитие. Сюжетно-композиционные особенности «Царь-рыбы»: притчевая замкнутость композиции, принцип художественного параллелизма в раскрытии проблемы взаимоотношений человека и природы.
37. «Деревенская проза» х годов: типологические особенности.
Традиционность темы деревни для русской литературы и специфика ее воплощения в XX столетии. Проблемы сохранения духовных ценностей национальной культуры. «Маленький человек» как литературный тип в новых социально-исторических условиях. Нравственно-философская проблематика произведений В. Распутина, Ф. Абрамова, В. Астафьева.
38. Индивидуальное и типическое в образе главного героя пьесы А. Вампилова «Утиная охота».
Трактовки образа Зилова в научно-критической литературе. Герой в системе социальных и личных отношений. Амбивалентность героя. Природа зиловского конфликта. Понятие «зиловщины» и корни этого явления. Речевая характеристика, система мотивов, символика и другие средства изображения персонажа.
39. Особенности развития русской литературы на рубеже XX - XXI вв.
Социокультурная ситуация 1980-х гг. как новый этап в развитии русской литературы. Размежевание понятий «современная литература» и «современный литературный процесс». Феномен «возвращенной» литературы. Структура литературной реальности 1990-х годов. Многообразие жанров, тематических направлений, художественных поисков и стилевых течений и их классификация. Открытость русской литературы XX века прогрессивным достижениям мировой литературы при сохранении ее самобытности.
40. Типология героев русской литературы «новой волны» конца XX в.
Общая характеристика литературы «новой волны»: новизна тематики и эстетических принципов этого течения. Основные типы героев «новой волны». Тип «маленького человека» в прозе М. Кураева, В. Токаревой, Т. Толстой, Л. Улицкой. «Антилидер» в творчестве В. Пьецуха, Вен. Ерофеева, В. Маканина, А. Слаповского, «Намеренные несчастливцы» Л. Петрушевской, В. Пьецуха и др.
История зарубежной литературы
41. Отражение эпохи раннего Возрождения в поэме Данте «Божественная комедия». Специфика сюжета и композиции.
Формирование классической литературы ренессанса, новое понимание природы человека и его роли в мире, концепция ренессансного гуманизма; Данте как «последний поэт средневековья и вместе с тем первый поэт нового времени»; семантика названия Божественной комедии» Данте; отражение философских, и социальных проблем эпохи; жанр поэмы; роль христианской символики; специфика композиции поэмы; тема любви - Паоло и Франческа; язык поэмы; отражение сюжетов и образов «Божественной комедии» в мировом искусстве.
42. Театр Шекспира. Кризис гуманизма в трагедии «Гамлет».
Периодизация творчества Шекспира; многообразие драматических жанров (историческая хроника, комедия, трагедия); отражение трагического упадка патриархально-рыцарского мира в трагедии «Гамлет»; многозначность образа Гамлета; трагическое прозрение Гамлета-гуманиста (монолог «Быть или не быть»); смысл притворного безумия принца; композиция трагедии, значение «сцены в сцене»; роль трагических случайностей; стилевые особенности трагедии.
43. Идейно-художественные особенности трагедии «Фауст» И.-Ф. Гете.
Фольклорные и литературные источники замысла трагедии; философское осмысление сущности и предназначения человека («Пролог на небесах»); Фауст и Мефистофель; путь познания Фауста, обретение героем внутренней гармонии; символико-аллегорический смысл произведения; специфика жанра; особенности композиции.
44. Западно-европейский романтизм XIX века: художественная специфика романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери».
Семантика названия романа; особенности сюжета; топография произведения, роль Собора в произведении; особенности историзма В. Гюго, акцент на изображении частной жизни на фоне исторических событий; романтическое понимание прекрасного и безобразного, образы Эсмеральды и Квазимодо, их место и роль в романе; стилевые особенности романа - эмоциональность и лиризм повествования, принцип романтического гротеска и контраста.
45. Творчество Бальзака-реалиста. Трагическая тема безраздельной власти золота в новелле «Гобсек».
Создание Бальзаком художественной истории своего времени; обусловленность нравов общественными условиями; развитие Бальзаком принципов реалистического искусства, переход от частных суждений и фактов к общим выводам; место повести «Гобсек» в цикле «Человеческая комедия»; изображение писателем вечных человеческих свойств в образе Гобсека, сложность характера Гобсека, сочетание социально-обусловленных и индивидуальных черт; тайная власть Гобсека над людьми; трагедия Гобсека.
46. Культурологические, философские, эстетические истоки модернизма XX столетия; роман Д. Джойса «Улисс» как «энциклопедия современной жизни».
Эстетика и менталитет XX века; кризис позитивистских ценностей после 1 мировой войны; источники модернизма, влияние идей 3. Фрейда, К. Юнга, А. Бергсона, Д. Джеймса;, внедрение в художественную практику экспериментальной поэтики («поток сознания», «автоматическое письмо», верлибр); создание Д. Джойсом «современного эпоса» - роман «Улисс»; композиция романа; переклички с гомеровской «Одиссеей»; новая концепция; символика образов (отражение в потоке сознания индивидуальных свойств характера и социальной ангажированности личности.
47. Реалистический роман XX века; тема войны и трагической любви в романе Э. Хемингуэя «Прощай, оружие!».
Разрыв с позитивистской системой ценностей; отражение в творчестве писателя умонастроений «потерянного поколения»; поиски новых идеалов, способных удержать «потерянное поколение» на «краю жизни», комплекс «мужских» идеалов, стоицизм как способ существования в жестоком мире; содержательные аспекты стиля Э. Хемингуэя, специфика техники «айсберга»; семантика названия романа «Прощай, оружие!»; конфликт человеческого и политического в романе; трагическое развитие темы «война-любовь», «сепаратный мир» героя как форма протеста, как способ утверждения человеческого достоинства.
48. Основные тенденции развития литературы Запада второй половины XX столетия.
Специфика экзистенциализма, понятие об «абсурдности» бытия, проблема ответственности личности за свой выбор в романе А. Камю «Чума»; реалистическое искусство после второй мировой войны, Г. Белль о проблеме «не преодоленного прошлого» в романе «Глазами клоуна»; философско-эстетические основы постмодернизма, этапы его развития, основные понятия постмодернисткой эстетики (интертекст, симулякр, принцип нонселекции, пастиш, дискурс); пересмотр викторианства в романе Д. Фаулза «Женщина французского лейтенанта».
Литература
Основная
1. Введение в литературоведение: Литературные произведения: Основные понятия и термины. М.: Высшая школа, 2010.
2. Холшевников стиховедения. Л., 1962.
3. Пропп и действительность. - М., 1976.
4. Кусков древнерусской литературы. М.: Высшая школа, 1989.
5. Гуковский литература 18 в. М.: Аспект-пресс, 1999.
6. Лебедева русской литературы 18 в. М., 2000.
7. Смирнов теория русского классицизма. М.: Высшая школа, 1981.
8. Кочеткова русского сентиментализма. СПб, 1994.
9. История русской литературы 19 в., . М.: Просвещение, 1989.
10.Смирнова литература конца XIX – начала ХХ века. Учебное пособие. – М.. 1993.
11. Удодов . История русской литературы в событиях, фактах, комментариях. Учебное пособие. – Воронеж, 1993.
12. Русская литература ХХ века: поиск ориентиров. Ч. I. Мифы и реалии. Книга для учителя/Под ред. . – Воронеж, 1995.
13. Русская литература ХХ века. учебное пособие / Под ред. и . – Воронеж, 1999.
14. Из истории русской литературы конца XIX – начала ХХ века. – Воронеж, 2000.
15. Корниенко развития русской прозы ХХ века. Ч. I. Литература «Новой волны». Пособие для учителя.
16. Русская литература ХХ века: проблемы современного прочтения. Пособие для учителя / Под ред. . – 3-е изд. – Воронеж, 2006.
17. Зарубежная литература второго тысячелетия. / Под ред. . – М, 2001.
18. Зарубежная литература ХХ века / Под ред. . – М., 1, 2003, 2004).
19., Аникин английской литературы. – М., 1
20., , Косиков французской литературы. – М., 1987.
21., , и др. История немецкой литературы – М., 1975.
22.Английская литература ХХ века / Под ред. и др. – Воронеж, 1996.
23.История американской литературы /Под ред. С. Самохвалова. – М., 1989.
24.Зарубежная литература ХХ века. е годы. Комментированная хрестоматия / Сост. . – Воронеж, 2002.
25.Зарубежная литература ХХ века. (): Хрестоматия/Сост. . – Воронеж, 2007.
26.Зарубежная литература ХХ века. е годы. Комментированная хрестоматия / Сост. . – Воронеж, 2002.
Дополнительная литература
Аристотель. Об искусстве поэзии. Любое издание Стенник сатира 18 в. Л., 1985. Западов 18 в. (М. Ломоносов, Г. Державин). М., 1979. "Слово о полку Игореве" и культура его времени. - Л., 1985. Лихачев поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение. -1997. Еремин и статьи по истории древней русской литературы. - Л., 1987. Томашевский литературы. Поэтика. М., 1996. Поэтика «Слова о полку Игореве». , Лазутин народное поэтическое творчество. - Любое издание. О мировом значении русской литературы Бочаров -эпопея «Война и мир» Толстого. Любое издание Вацуро пушкинской поры. - Спб., 1994. М В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. - М., 1988. Семенко пушкинской поры. - М., 1970. О художественных мирах. - М., 1985. Маркович в романах . - Л., 1975. Поэтика Достоевского. Любое издание. Корниенко литература 80-х годов о «болевых точках» эпохи. Учебное пособие. – Воронеж, 1996. История русской литературы ХХ века (20-90-е годы). Основные имена. Учебное пособие / Под ред. . – М.. 1998. Зарубежные писатели. Биобиблиографический словарь. – М., 1998.