«Рассмотрено» Руководитель МО Протокол № _1___ от «_30__» августа 2012г. | «Согласовано» Замдиректора по УВР «30» августа 2012 г. | «Утверждено» Директор НОУ ОШ «Маленький принц» . Приказ № _____ от «___»___________20____г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2 КЛАСС
Составила
НОУ ОШ «Маленький принц»
уч. г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе :
- Федерального государственного образовательного стандарта 2010г.
- Федерального базисного учебного плана (от 30 августа 2010 г.) ;
- Московского базисного учебного плана (от 04 мая 2011 г.)
- Учебного плана НОУ ОШ "Маленький принц" на гг.
- Авторской программы
Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса «Русского языка и литературы» средней общеобразовательной школы. Уроки русского языка должны строиться таким образом, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органично сочетались бы с выработкой положительных качеств, которые характерны для активной, конструктивно мыслящей и творчески развитой личности.
Программа адресована обучающимся второго класса общеобразовательной школы.
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексгы-повествования небольшого объёма;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Материал курса «Русский язык» представлен в программе такими содержательными линиями, как:
- «Речевое общение». В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др.
- «Язык как средство общения». В разделе программы «Язык как средство общения» представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография, орфоэпия и пунктуация;
• развитие речи.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Требования к результатам изучения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
· осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
· осознание русского языка как явления культуры русского народа;
· внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
· чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
· осознавать слово как главное средство языка;
· осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
· различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
· использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
· использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
· производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
· соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
· устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
· различать родственные (однокоренные) слова;
· осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
· оценивать уместность использования слов в тексте;
· осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
· использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
· осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
· применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
· определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
· осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).
· -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);
· понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
· озаглавливать текст;
· подробно пересказывать текст;
· прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
· осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
· осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
· выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
· следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
· осуществлять само - и взаимопроверку работ;
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
· находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
· осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
Отличительные особенности рабочей программы
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Рабочая программа составлена с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, направлена на формирование у младшего школьника умения учиться.
Формы организации учебного процесса
Рабочая программа предусматривает использование в процессе изучения курса традиционной классно – урочной технологии, которая является основной, занимаются внеурочно (домашняя работа).
Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, использование таких организационных форм работы, как фронтальные, индивидуальные, парные и групповые методики: работа в паре, дифференцированные задания. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.
Механизмы формирования ключевых компетенций.
Механизмы формирования ключевых компетенций заключаются в реализации деятельностного,, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Формы подведения итогов:
•Индивидуальный и фронтальный опрос
•Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
•Работа в паре, в группе
•Контрольное списывание
•Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
•Срезовые работы (тесты)
•Творческие работы (сочинения, изложения)
Данной программой предусмотрен текущий контроль (поурочный) в виде устного и письменного опроса (проверочные работы, словарные диктанты). Проверочные работы проводятся после прохождения той или иной темы или подтемы. Словарные диктанты рекомендуется проводить после изучения каждого блока словарных слов.
Итоговый контроль (в конце I полугодия и учебного года).
Критерии и нормы оценки учебной деятельности обучающихся
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
·- полнота и правильность ответа;
·-степень осознанности, понимания изученного;
·-речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
«5» ставится, если ученик:
·- обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
·-обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
·-излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
·-излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
·-не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
·-излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
«2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса
Нормы оценок за диктант
«5»—без ошибок.
«4»— допущено не более 2 орфографических ошибок.
«3»—допущено 3 -5 орфографических ошибок, 1 пунктуационная.
«2»—более 5 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку букв в словах;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова)
- ошибки на одно то же правило, допущенные в разных словах, считаются как 2 ошибки (лошатка, повоска)
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Недочётами в диктанте считаются:
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе несколько таких слов) на одно и то же правило;
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть, которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Нормы оценок за грамматические задания
«5»— безошибочное выполнение всех заданий
«4»—правильно выполнено не менее 3/4 заданий
«3»—правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2»—не выполнено большинство грамматических заданий.
Грамматические задания могут предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок.
За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.
Нормы оценок за словарный диктант
«5»- без ошибок
«4»-1 ошибка
«3»-2 ошибки
«2»-3-5 ошибок
Исправления, выполненные учеником самостоятельно, не влияют на оценку за словарный диктант. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.
Нормы оценок за контрольное списывание
«5» - без ошибок.
«4»—1 ошибка и 1 исправление.
«3»— 2 ошибки и 1 исправление.
«2»— 4 ошибки.
Все виды контрольных работ по русскому языку выполняются только в тетрадях для контрольных работ.
Оценка изложений и сочинений
Изложение имеет целью только проверить, как идёт формирование навыка письменной речи по следующим критериям:
- воспроизвеление содержания текста без пропусков;
- правильность построения предложений;
-употребление слов в соответствии с их значением;
-сохранение авторских особенностей речи.
Для письменных изложений (подробное изложение) рекомендуются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией.
При проверки изложения рекомендуется выставлять только одну общую оценку за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается.
Основными критериями оценки изложений и сочинений являются:
- достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение текста;
- грамотное речевое оформление, правильное употребление слов;
-нормативное построение предложений;
-лексическое разнообразие;
-орфографическая грамотность.
Изложения и сочинения носят обучающий характер.
Оценка содержания и речевого оформления
«5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
«4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
«3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).
Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.
Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;
речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берется.
Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I - орфографическая;
V - пунктуационная;
С - ошибка в содержании;
Р - речевая ошибка,
Л - логическая ошибка. Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании
Композиционные ошибки:
♦ несоответствие изложения, сочинения плану;
♦ неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
♦ пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;
♦ нарушение логической последовательности и обоснованности;
♦ употребление в одном ряду понятий разных уровней;
♦ нелепые, парадоксальные суждения.
Классификация речевых ошибок
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
♦ необоснованное повторение одних и тех же слов;
♦ употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;
♦ нарушение общепринятой сочетаемости слов;
♦ употребление слов без учета их эмоционально - экспрессивной или оценочной окраски;
♦ употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
♦ ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
♦ употребление диалектных или просторечных форм;
♦ пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
♦ образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
♦ нарушение управления;
♦ нарушение согласования;
♦ неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
♦ нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;
♦ двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением);
♦ употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
♦ неумение находить границы предложений.
Контрольные изложения выполняются в тетрадях для работ по развитию речи с указанием вида работы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Разделы | Кол-во часов | Количество словарных и распределитель-ных диктантов | Количество письмо по памяти, тестов | Количество изложений и сочинений | Количество проверочных работ диктантов |
Мир общения | 17 | 1 | 1 | ||
Звуки и буквы Звуки и буквы. Слог. Ударение | 71 | 3 | 1 | 2 | 3 |
Слово и его значение | 20 | 1 | |||
Состав слова | 18 | 1 | 2 | ||
Части речи | 32 | 1 | 3 | ||
Предложение. Текст | 12 | 1 | |||
Итого | 170 | 5 | 2 | 4 | 9 |
Основные требования к уровню подготовки учащихся
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
