Учитель начальных классов,
заведующая «Кабинетом здоровья»
МОУ «Верхневолжская СОШ»
Калининского района Тверской области
e-mail:*****@***ru
Пути совершенствования системы работы по осуществлению
преемственности между детским садом и начальным звеном обучения.
Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников – наша общая задача.
“Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений” ().
Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.
Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию. Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе сегодня требует нового подхода.
Понятие преемственности в философском словаре обозначает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.
Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Именно с выходом федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования. Единые теоретические основания, принципы организации образовательной работы с детьми, преемственность и согласованность целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, являются основой для реализации на практике решения проблемы преемственности.
[И 1]
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе. [И2]
Говоря о путях социальной адаптации младших школьников, хочется отметить важность совершенствования работы нашего коллектива по осуществлению преемственности между детским садом и начальным звеном обучения.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Без системы в работе, несомненно, положительных результатов добиться нельзя. Поэтому с начала 2012 года был составлен план работы по сопровождению адаптации первоклассников. Он включал в себя следующие разделы:
v Работа с документами
v Работа с детьми
v Работа с педагогами
v Работа с родителями
и был разделен на четыре этапа:
· Январь- май
· 1 триместр
· 2 триместр
· Конец года
Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе
Работа с документами | Работа с детьми | Работа с педагогами | Работа с родителями | |
Выпуск из ДОУ | Изучение представлений дошкольных педагогов. Протоколы диагностики. Журнал консультаций. Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей. | Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей. | Консультации и малые педсоветы с педагогами ДОУ. | Консультации по результатам диагностики. Родительское собрание “Скоро в школу” Тестирование “Готов ли ваш малыш к школе?” Анкетирование. Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог) |
I триместр | Анализ анкетродителей. Сбор анамнеза. Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций. | . Динамическое наблюдение в разных видах деятельности. | Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти | Родительское собрание “Хорошо ли вашему ребенку в школе?” Консультации по протеканию адаптации, рекомендации. |
II триместр | Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций Анализ результатов протекания адаптации. Анализ заболеваемости детей. | Динамическое наблюдение в разных видах деятельности Коррекционно-развивающие занятия с детьми с тяжелой формой адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности | Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия | Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и трудности”. Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?” |
Конец второго полугодия. | Анализ результатов динамики развития. Протоколы диагностики. Оформление представлений на ПМПК. Журнал консультаций. | Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК | Подготовка представления на ПМПК | Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК. |
В соответствии с планом проводилось тестирование будущих первоклассников по теме: « Определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей» и анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к школе». Анкетирование родителей было проведено на установочном первом родительском собрании «Скоро в школу».( см. приложение) Всего до приема детей в школу было проведено два родительских собраниях, на которых родителей познакомили с организацией учебной и внеурочной деятельности обучающихся, программой обучения «Перспективная начальная школа», составленной в соответствии с ФГОС начального образования.
Целью педагогического коллектива было создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течениеадаптации первоклассников к школьному к обучению, и соблюдение основных показателей благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
Индикатором трудностей процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т. д.
Планируя работу по организации преемственности, за основу программы адаптации первоклассников была взята программа СОШ № 000 г. Москвы. [И3]Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию была направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:
1. Организация режима школьной жизни первоклассников.
Составлен календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников, не противоречит Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».
1) Обучение весь год в 1-ю смену с 8.30 часов.
2) Пятидневный режим обучения с соблюдением требований кмаксимальномуобъему учебной нагрузки.
3) «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, а со второй четверти - 4 урока по 35 минут.
4) Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности).
5) Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-гоурока.
6) Ежедневный спортивный час в ГПД.
2. Создание предметно-пространственной среды.
Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окнаили по рекомендации врача. Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся.
По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.
3. Организация оздоровительно-профилактической работы.
1.Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами;
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с цельювыявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
• проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (вт. ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
• профилактика простудных заболеваний ;
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т. д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 01.01.2001г. № 000/11-13), физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;
• согласно требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02 п. 2.9.4., в середине учебногодня (после двух уроков) для первоклассников проводится динамическаяпауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;
· подвижные игры на переменах;
· ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;
· внеклассные спортивные мероприятия;
·
4.Организация учебно-познавательной деятельности
первоклассников в адаптационный период.
При организации учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период учитывался принцип чередования труда и отдыха как необходимое условие для предупреждения переутомления школьников и сохранение стабильного уровня их работоспособности в течение года. В школе был создан рациональный режим обучения с оптимальной учебной нагрузкой с применением эффективных технологий обучения.
Внедрение в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий, установка компьютеров с выходом в интернет, интерактивных досок позволяет не только разнообразить учебный процесс, но и помогает применять различные формы индивидуальной, дифференцированной работы в первом классе, прививают навыки парной, групповой и коллективной работы, развиваютвнимание, память, мышление и воображение школьников.
5. Организация внеурочной жизни первоклассников.
Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами детей и их родителей. В текущем году внеурочная деятельность была организована по следующим направлениям: валеологическое (кружок «Расти здоровыми»), художественно-эстетическое(кружки «Веселые нотки», «Веселая ниточка»),художественно - декоративное («Дружная семейка»), научно-познавательное («Юный математик»).
Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям. При этом выполняются требование соответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников. Главным приемом воспитания является воспитание в процессе игры.
6. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
В план работы по сопровождению адаптации первоклассников входило изучение представлений дошкольных педагогов, протоколов диагностики и журнала консультаций, посещение детского сада и знакомство с будущими первоклассниками, наблюдение за детьми в ходе занятий и прогулок. Знакомство с шефами из 4 класса проходило в форме открытого классного часа «Давайте познакомимся!» с интересным играми, конкурсами и загадками.
Анкетирование родителей на первом родительском собрании «Скоро в школу»(апрель месяц) и тестирование детей до поступления в школу, дало первые сведения о психологических и физиологических особенностях детей, выявило социальный статус семей и помогло составить социальный паспорт класса.
7.Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.
По истечении первого этапа адаптации было проведено изучение состояния адаптации первоклассников к учебному процессу. С этой целью было проведено тестирование первоклассников, выявившее уровень адаптации детей и трудности, возникшие в этот период. Также было проведено анкетирование родителей с целью выявления итогов адаптации по наблюдениям родителей.( см. приложение)Целью заполнения опросника учителем было определение уровня адаптации или дезадаптации. Полученные результаты были вынесены на обсуждение на заседании малого педагогического совета с приглашением работников детского сада и позднее представлены на заседании педагогического совета, рассмотревшего вопросы прохождения адаптационного периода в начальной школе и среднем звене.
Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.
Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации.
Литература:
1. психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. М., Аст-Пресс, 2000 .
2. 7 лет - не только начало школьной жизни. М., Первое сентября, 2008 .
3. Ох, уж эти первоклашки!.. Ярославль, Академия развития, 2000.
Интернет-источники:
1. http://*****
2. *****@***ru
3. http://www. *****/
4. http://gmo. miass. *****
Приложения:
1.Вводное анкетирование
2. Опросник учителя
3. Опросник родителей
4. Тест «Домики»
5.Описание к тесту «Домики»
Приложение 1
Тест для родителей «Готов ли ребенок к школе?»
1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу?
2. Привлекает ли вашего ребенка к школе то, что в ней интересно учиться, и он много узнает?
3. Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом
непрерывно в течение 30 мин. (например, собирать конструктор)?
4. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не
стесняется?
5. Умеет ли ваш ребенок составить рассказ по картинке, не короче, чем предложение?
6. Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
7. Умеет ли он изменять существительные по числам ( один - много: стол - столы)?
8. Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целыми словами?
9. Умеет ли он считать до 10 и обратно?
Ю. Может ли ваш ребенок решать задачи на нахождения суммы и остатка? : 11 .Верно ли, что ваш ребенок имеет «твердую руку» (хорошо и понятно рисовать)?
12.Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
13.Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (делать аппликацию)?
14.Может ли он собрать картинку из 5 частей за 1 мин.? (без образца) I 15.Знает ли ребенок название диких и домашних животных? :
16.Умеет ли обобщать понятия (овощи, посуда, одежда, время года и т. п.)?
17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно что-то делать (рисовать, лепить, \ собирать мозаику и т. п.)?
18.Может ли ваш ребенок понимать и точно выполнять словесную инструкцию?
Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Для того чтобы Ваш ребенок чувствовал себя в нашей школе комфортно, чтобы уменьшить ваши волнения, мы просим вас найти время и как можно более тщательно и продуманно ответить на наши вопросы. Заранее благодарю.
1. Фамилия имя отчество ребенка
2. Дата рождения_
3. Национальности
4. Домашний адрес
5.
Ф. И.О. родителей (или лиц их заменяющих) | Место работы, должность (указывается без сокращений). | Образование. Что заканчивали. | Телефон дом. и раб. |
Мать: | |||
Отец: | |||
6. Другие члены семьи
7. Какие положительные черты характера вы замечаете в вашем ребенке.
8. Какие черты характера Вы хотели бы исправить?
9. Круг интересов вашего ребенка
10. Кто из Вас оказывает большее влияние на ребенка?
11. Как часто Вы читаете книги ребенку? Какие?
12.Есть ли в семье библиотека? Много ли там детских книг?
13. Оформлен ли дома уголок для школьника?
Приложение 2
Адаптация первоклассников к школе.
Опросник для учителя.
Бланк ответов.
Работая с бланком ответов, учитель должен поставить знак «+» в тех утверждениях, которые, по его мнению, относятся к данному ученику.
Фамилия, имя учащихся | Родительское отношение | Неготовность к школе | Леворукость | Невротические симптомы | Инфантилизм | Чрезмерная расторможенность | Недостаточная произвольность психических функций | Низкая мотивация учебной деятельности | Астенический синдром | Общая сумма баллов | Коэффициент дезадаптации | ||||||||||||||||||||||||||
Номера утверждений | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. | ||
Опросник для учителя.
1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т. д.)
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.)
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. д.)
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосёт палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызёт ногти.
12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребёнка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьёзную работу.
22. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
23. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.
24. Допускает много ошибок при списывании.
25. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
26. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
27. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
28. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
29. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
30. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т. п.
31. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький)
32. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
33. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
34. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
35. Часто жалуется на усталость, головную боль.
Инструкция: Учитель заполняет бланк ответов. Работая с бланком ответов, учитель должен поставить знак «+» в тех утверждениях, которые, по его мнению, относятся к данному ученику.
Обработка: максимально возможная сумма баллов - 35. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребёнок, вычисляется коэффициент дезадаптации: К=п/35*100%, где п – количество баллов, набранных ребёнком.
Анализ полученных данных.
Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют интерпретировать значение коэффициента следующим образом:
ü Показатель до 14 % является нормальным, не даёт возможности говорить о каком-либо неблагополучии;
ü Показатель от 15 % до 30 % свидетельствует о средней степени адаптации;
ü Показатель свыше 30 % - средняя степень дезадаптации;
ü Если коэффициент свыше 40 %, то сильная степень дезадаптации.
Приложение 3
Уважаемые родители первоклассников!
Просим Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.
Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.
Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.
Ф. И. ребенка_____________________________Класс______
Ф. И.О. родителей_____________________Дата _____________
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.
1.Охотно ли идет ребенок в школу?
- неохотно
- без особой охоты
- охотно, с радостью
- затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?
- пока нет
- не совсем
- в основном да
- затрудняюсь ответить
3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.
- засыпает с трудом
- долго не может заснуть, хотя очень устал
- внезапно просыпается ночью, плачет
- разговаривает во сне
- просыпается с трудом
- утром сонный и вялый
- недержание мочи
- плохой аппетит
- вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
- беспричинные боли в животе
- частые головные боли
- болел в сентябре-октябре
- стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
- наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т. п.
- ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
- другие изменения___________________________________________________________________________________________________________
4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?
- да______________________________________________________
- нет
5. Опишите режим дня Вашего ребенка:
- встает в ______
- в школу идет самостоятельно
- в школу ребенка отводит ______________
- посещает группу продленного дня с________до_________
- из школы возвращается самостоятельно
- из школы ребенка забирает______________в___________
- посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________________________________________________________________________________________________
_________________раз в неделю
- делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
- делает уроки дома с_________до__________
- гуляет с___________до____________
- смотрит телевизор с__________до___________
- играет с______________до______________
- ложится спать в ___________________
- Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
- имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________
6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
- иногда
- довольно часто
- затрудняюсь ответить
7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?
- в основном отрицательные впечатления
- положительных и отрицательных примерно поровну
- в основном положительные впечатления
8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?
- довольно часто
- бывает, но редко
- такого практически не бывает
- затрудняюсь ответить
9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?
- довольно часто
- бывает, но редко
- такого практически не бывает
- затрудняюсь ответить
10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
- да
- скорее да, чем нет
- скорее нет, чем да
- нет
- затрудняюсь ответить
11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?
12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно______________________
_____________________________________________________________________
Приложение 4
Лист ответов к тесту «Домики»
Фамилия, имя класс дата
1 задание
2 задание
 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
9 10
3 задание
| | | | | | | | | |
9 10
№ 10 ________________________________________________________________________
Приложение 5
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации "Домики".
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда. Тест разработан [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентации, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Для проведения методики необходимы следующие материалы:
• Лист ответов <Приложение 2>
• Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый,
коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета,
соответствующие грифелю.
Исследование лучше проводить с группой первоклассников -10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.
Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.
Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.
Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.
Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.
Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.
Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них - необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.
Обозначения домиков:
№2 - твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 - твое настроение на уроке чтения,
№4 - твое настроение на уроке письма,
№5 - твое настроение на уроке математики
№6 - твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 - твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 - твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 - твое настроение, когда ты делаешь vdokh.
Счастье-горе - блок базового комфорта, Справедливость - обида - блок личностного роста, Дружба - ссора - блок межличностного взаимодействия, Доброта - злоба - блок потенциальной агрессии, Скука - восхищение - блок познания.
При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций - например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.
Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).
В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания - горе-скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:
• с положительным отношением к школе
• с амбивалентным отношением
• с негативным отношением
Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.
Далее заполняется сводная таблица. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:
• достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматки,
энергетический баланс в норме)
• частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо
психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)
• недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)
Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.
И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.
Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).
Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).
Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:
ВК= (18- место красного цвета - место синего цвета) /(18- место синего цвета - место зеленого цвета)
Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
• 0 - 0,5 - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность.
Нагрузки непосильны для ребенка
• 0,51 - 0,91 - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление
оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения
активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
• 0,92 - 1,9 - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью,
здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют
возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную
энергию.
• Свыше 2,0 - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на
пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется
нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов () - аутогенная норма - является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
• Больше 20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое
настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не
может решить самостоятельно.
• эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться,
поводов для беспокойства нет.
• Менее 10 - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен
оптимистично. \
Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций - в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные - коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:
