ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

к итоговой государственной аттестации

специальность 050704 «Дошкольное образование»

Роль воспитателя в развитии и становлении личности ребенка. Влияние биологических и социальных факторов на развитие ребенка. Возрастная периодизация. Зона актуального и ближайшего развития ребенка, важность их учета в процессе воспитания. Роль взрослого в воспитании и развитии ребенка. Программа – документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности. Соответствие программы государственному образовательному стандарту и ведущим положениям. Конвенции дошкольного воспитания. Принципы построения программы, ее структура. Подходы к классификации видов программ. Понятие «физическое воспитание» и «физическое развитие». Общение взрослого с ребенком – основа физического и психического здоровья детей. Задачи физического воспитания. Виды работ по физическому воспитанию детей и формы ее организации. Методы физического воспитания. Средства физического воспитания.

Режим жизни детей его значение в развитии ребенка. Физиологические основы режима. Педагогические требования к режиму. Усложнение объема культурно – гигиенических навыков с возрастом.

Основы теории умственного воспитания и обучения детей. Понятие об умственном воспитании и умственном развитии. Значение и необходимость умственного воспитания детей с раннего возраста. Задачи умственного воспитания. Значение сенсорной культуры для интеллектуального развития ребенка. Вклад выдающихся зарубежных и отечественных педагогов в разработку системы сенсорного воспитания. Содержание и методы сенсорного воспитания. Дидактические принципы обучения, их психолого – педагогическое обоснование. Модели и типы обучения. Методы и приемы обучения, их классификация. Занятие как форма обучения детей дошкольного возраста. Виды занятий. Требования к организации занятий. Цели и структура занятий. Особенности содержания, организации и методики проведения занятий в детском саду. Основы теории нравственного воспитания детей. Решающая роль среды и воспитания в нравственном развитии ребенка. Подходы к определению задач нравственного воспитания.

Средства нравственного воспитания детей. Методы нравственного воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье. Условия реализации методов нравственного воспитания. Содержание нравственного воспитания.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста. Воспитание в процессе трудовой деятельности. Разнообразные подходы к классификации задач трудового воспитания. Виды труда детей. Формы организации труда детей. Условия успешной организации труда. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Задачи эстетического воспитания. Условия и средства эстетического воспитания. Значение самостоятельной художественной деятельности детей для гармоничного развития личности. Методы эстетического воспитания, своеобразие их использования. Игра – основной вид самостоятельной творческой деятельности дошкольников. Значение игры для развития ребенка. Происхождение игры в истории общества. многообразие детских игр, их классификация. Творческие игры детей. Особенности творческой игры, ее разновидности, своеобразие каждого вида игр. Создание условий для развития творческих игр. Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры. Этапы становления взаимоотношений детей в игре. Виды и особенности игр с правилами (дидактические, компьютерные, подвижные). Структура игр с правилами. Руководство играми в разных возрастных группах. Преемственность в работе ДОУ и школы. Основные направления преемственности. Формы связи детского сада и школы. Условия успешного взаимодействия. Особенности воспитательно-образовательной работы в старшем дошкольном возрасте. Работа дошкольного учреждения с семьей по проблемам подготовки детей к школе. Формы организации работы по математической подготовке дошкольников. Обоснуйте их значимость в реализации программных задач. Изложите методику ознакомления детей с числом. Докажите необходимость использования развернутых практических действий детей в процессе обучения. Проследите усложнение программных задач в обучении детей ориентировке в пространстве. Покажите специфику формирования и понятий о пространстве в разных возрастных группах. Изложите этапы обучения детей составлению и решению арифметических задач. Обоснуйте целесообразность данной последовательности в работе. Задачи, содержание и методика ознакомления детей с геометрическими фигурами и телами Современные психолого-педагогические системы развития речи в детском саду. Цель и задачи, средства развития речи. Развитие словаря дошкольника. Задачи; методы и приемы словарной работы. Методика воспитания звуковой культуры речи. Понятие. Формы работы. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Использование приемов обучения рассказыванию в разных возрастных группах. Обучение дошкольников рассказыванию в зависимости от источника высказывания (по игрушкам и предметам; по картине; из опыта; творческие рассказы); в зависимости от ведущего психического процесса (по восприятию, по памяти, по воображению). Подвижные игры. Характеристика подвижных игр, методика проведения подвижных игр по возрастным игрушкам. Физкультурные занятия – основа обучения детей двигательным действиям. Структура и содержание занятий. Типы физкультурных занятий. Этапы обучения движениям. Особенности каждого этапа, задачи и методика обучения. Утренняя гимнастика. Значение, структура и содержание утренней гимнастики, подбор упражнений. Физкультурные досуги и праздники. Задачи, содержание, методика проведения в разновозрастных группах. Виды и формы музыкальной деятельности детей в ДОУ (краткая, общая характеристика). Музыкальное занятие – основная форма музыкального воспитания детей в детском саду (значение, структура, роль воспитателя в каждой из частей типового занятия). Музыка вне занятий в ДОУ (в режимных процессах, на прогулке, на других занятиях, в самостоятельной музыкально-художественной деятельности детей, в музыкально-игровой деятельности под руководством воспитателя). Праздники и развлечения в детском саду (тематика, значение, варианты построения, роль музыки и воспитания в организации и проведении). Музыкально-игровая деятельность детей под руководством воспитателя (планирование, оснащение, методика проведения различных музыкально-дидактических, теоретических, сюжетно-ролевых и развивающих игр). Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. Принципы планирования занятий. Значение рисования для детей дошкольного возраста. Виды рисования. Композиционные умения и навыки в рисовании. Усложнение техники рисования от младшей группы к подготовительной. Значение лепки для детей дошкольного возраста. Основные приемы и способы лепки. Методика проведения занятий по лепке в разных возрастных группах. Значение аппликации для детей дошкольного возраста. Усложнение программных задач и способов выполнения аппликации в разных возрастных группах. Подбор тематики занятий по аппликации. Значение конструктивной деятельности для развития ребенка – дошкольника. Виды конструирования в детском саду. Методика проведения занятий по конструированию. Методы и приемы обучения конструированию в разных возрастных группах.

41. Задачи и содержание экологического образования.

42. Методы и формы экологического образования. Использование словесных методов.

43. Методы и формы экологического образования. Труд детей по выращиванию растений.

44. Анализ программы экологического образования «Юный эколог» .

45. Условия в ДОУ для экологического образования. Комната природы.

46. Возникновение и развитие психологии как науки. Проблема предмета психологии. Основные категории психологии. Методы психологии: эмпирические, экспериментальные, психодиагностические.

47. Внимание. Функции, виды, свойства, внимание. Особенности внимания у детей дошкольного возраста.

48. Значение ощущения и восприятия в деятельности человека. Виды восприятия и ощущения. Адаптация, апперцепция. Развитие восприятия на разных возрастных этапах

49. Значение памяти в жизни и деятельности человека. Классификация видов памяти. Процессы памяти. Особенности памяти у детей.

50. Мышление. Понятие. Виды мышления. Операции мыслительной деятельности. Формы мышления. Развитие мышления у детей раннего и дошкольного возраста.

51. Роль воображения в деятельности человека. Виды воображения, их характеристика. Особенности воображения у детей дошкольного возраста. Влияние воображения на психоэмоциональное состояние.

52. Человек как индивид, личность, индивидуальность. Соотношение данных понятий. Структура личности в отечественной и зарубежной психологии. Этапы формирования личности.

53. Психологическая характеристика типов темперамента. Проявление темперамента в деятельности человека. Учет и психолого-педагогическая поддержка детей с различными типами темперамента.

54. Характер. Понятие. Структура характера. Условия формирования. Характер и акцентуация личности. Учет и психолого-педагогическая поддержка детей с акцентуацией характера.

55. Закономерности и движущие силы психического развития. Законы развития психики (по ). Предпосылки и условия психического развития: среда, факторы развития

56. Понятие ведущей деятельности. Схема смены ведущих видов деятельности (по ).3она ближайшего развития. Зона актуального развития. Учет зоны ближайшего развития в обучении и воспитании ребенка. Сензитивные периоды. Социальная ситуация развития. Новообразования как продукт возрастного развития.

57. Возрастные кризисы. Различные точки зрения на определение понятия. Негативная и позитивная сторона кризиса. Характеристика возрастных кризисов. Особенности воспитания ребенка в кризисные периоды.

58. Категории возраста и жизненный цикл развития человека. Проблема периодизации психического развития. Теории периодизаций.

59. Онтогенез общения ребенка. Формы общения (по ). Развитие форм общения ребенка с взрослыми в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Общение со сверстниками. Структура детской группы и зависимость развития ребенка от статуса в группе.

60. Психологическая готовность к обучению в школе: проблемы готовности ребенка к обучению в школе; основные подходы в решении вопросов готовности к школе (педагогический и психологический). Основные составляющие психологической готовности к обучению в школе (мотивационная, личностная готовность; формирование внутренней позиции).