Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений (стр. 3 )

В пятой главе «Педагогический эксперимент» приведено описание организации проведения и анализа результатов экспериментальной работы по проблеме исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся в период с 1997 по 2007 г. В нем участвовали 78 учителей физики, 235 студентов и магистрантов педагогических университетов, более 1000 учащихся общеобразовательных учреждений разного типа гг. Астрахани, Москвы, Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга, Элисты. Эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий. Таблица 3 дает представление о проведенной экспериментальной работе в целом.

Таблица 3

Организация педагогического эксперимента

Этапы эксперимента	Число участников	Цели
Констатирующий ( гг.)	943 учащихся	Установить, какова результативность сложившихся способов обучения эмпирическим методам познания на уроках физики
Поисковый ( гг.)	67 учащихся; 38 учителей физики; 93 студента	Установить возможности обучения эмпирическому методу познания физических явлений при работе по разным программам и учебникам Апробировать методику обучения эмпирическому методу познания на материале конкретных тем школьного курса физики Разработать методическую систему подготовки учителя к деятельности по формированию у школьников эмпирического метода познания физических явлений и апробировать её
Обучающий ( уч. год; уч. год; уч. год)	928 учащихся	Получить учащихся овладевших способами получения физических знаний всех видов с использованием эксперимента и осознавших содержание эмпирических методов познания физических явлений
52 учителя физики 130 студентов; 12 магистрантов	Обучить методам выполнения всех видов деятельности, входящих в систему работы учителя по формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений

Цель констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы установить овладевают ли школьники эмпирическими методами познания физических явлений без специального обучения. Для этого учащимся разных возрастных групп и студентам младших курсов университетов предлагались задания, результаты выполнения которых позволяют установить: 1) осознают ли учащиеся способ получения отдельных видов физических знаний; 2) владеют ли учащиеся эмпирическими методами познания физических явлений. Приведем примеры заданий, предлагаемых испытуемым:

Задание 1. Известно, что все тела независимо от массы падают в вакууме с одинаковым ускорением. В процессе выполнения какой деятельности Вы получили это знание?

Задание 2. Вы столкнулись с новым явлением: когда в жаркую погоду едешь на автомобиле, можно видеть, что впереди на некотором расстоянии асфальт мокрый. Подъезжая к этому месту, обнаруживается, что асфальт сухой. Составьте план исследования этого явления и реализуйте его действия.

Анализ работ учащихся и студентов показал, что подавляющее большинство из них не осознает содержание способов получения физических знаний и не пытается применить их при выполнении конкретных заданий. В качества вида деятельности, приводящего к получению нового знания, 97% школьников указывают на «объяснение учителя», либо «чтение учебника, энциклопедии». Менее 3% формулирует некоторые конкретные вопросы для поиска решения задания и только 1% испытуемых планирует некоторые действия для проведения экспериментального исследования.

Таким образом, можно утверждать, что эмпирические методы познания физических явлений без специального обучения не формируются, поэтому сравнение традиционной методики с разработанной не предпринималось.

Поисковый эксперимент осуществлялся с двумя группами обучаемых: учителями и школьниками. В поисковом эксперименте с учащимися проверялись все элементы методики обучения эмпирическим методам познания физических явлений, отрабатывались ее этапы. В ходе эксперимента был отобран материал школьного курса физики, при изучении которого целесообразно и возможно обучить учащихся обобщенным способам получения физических знаний отдельных видов, разработаны формы организации уроков по изучению этого материала. Экспериментально установлено, что для успешного овладения эмпирическими методами познания физических явлений, учащиеся должны выделить их содержание самостоятельно, на основе возникшей у них потребности и применить для исследования ряда новых явлений. Поэтому в разрабатываемой методике потребовалось выделить четыре этапа, определить место в школьном курсе физики для проведения каждого из них и разработать ориентиры для учителя по организации деятельности учеников на каждом этапе. В процессе личного преподавания был накоплен банк познавательных задач, гипотез, идей экспериментальной проверки гипотез, схем и рисунков экспериментальных установок, предложенных учащимися для экспериментального исследования конкретных явлений. Это позволило разработать сценарии уроков по получению физических знаний разных видов, методологических уроков и накопить опыт по организации познавательной деятельности учащихся. На заключительном этапе поискового эксперимента были проведены лекции и практические занятия с учителями школ разного типа в Астраханском институте повышения квалификации работников образования и в Республиканском Центре развития образования Калмыкии, с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента.

В обучающем эксперименте тоже были две группы обучаемых. Целью обучающего эксперимента с учителями, студентами и магистрантами явилось формирование умений, которые позволяют грамотно подготовить учебный процесс на основе основных положений концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений. В ходе обучения учителей и студентов контролировались:

1)  сформированность умения формулировать конкретные познавательные задачи и разрабатывать методы их решения на основе обобщенных способов получения физических знаний определенных видов;

2)  сформированность умения выстраивать логику получения физических знаний, разрабатывать систему познавательных задач и соответствующую ей систему эксперимента по теме школьного курса физики;

3)  сформированность умения разрабатывать стратегию обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Результаты обучающего эксперимента с учителями и студентами и магистрантами (всего 194 человека) таковы: 93% (180 человек) правильно конкретизируют характерные познавательные задачи, разрабатывают методы их решения; 91% (176 человек) успешно осуществляют подготовку темы школьного курса физики к преподаванию, осознано выстраивают последовательность изучения тем; 94% (183 человека) грамотно планирует свою деятельность и деятельность учащихся на каждом этапе обучения школьников, разрабатывает сценарии уроков.

Цель обучающего эксперимента с учащимися состояла в том, чтобы научить их применять эмпирические методы для познания конкретных явлений при изучении различных тем школьного курса физики и при выполнении работ физического практикума.

В ходе обучающего эксперимента проверялась гипотеза о том, что учащиеся смогут осознать содержание эмпирических методов познания физических явлений и овладеть ими, если организовать обучение в соответствие с предлагаемой концепцией.

В качестве показателя эффективности созданной концепции был выбран следующий: если большинство учащихся (более 60%) овладевает эмпирическими методами познания физических явлений, т. е. ученики могут самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и решить их, то методику можно считать эффективной.

Для оценки результативности обучающего эксперимента учащимся предлагались задания, позволяющие контролировать сформированность эмпирических методов познания физических явлений. Пример одного из заданий, предлагаемых обучаемым:

Задание. Отдыхая летом на берегу реки, Вы обнаружили, что у Вашего друга, зашедшего в воду по пояс, ноги стали короче. Разработайте и реализуйте свой способ изучения этого явления.

Результаты выполнения задания приведены на диаграмме 1.

Результаты выполнения учащимися серии заданий свидетельствовали о том, что методика, выстроенная в соответствии с разработанной концепцией, приводит к достижению запланированных целей обучения учащихся классов разного профиля общеобразовательных учреждений разного типа (средних школах, лицеях, гимназиях). Это позволило сформулировать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

Диаграмма 1.

Результаты обучающего эксперимента с учащимися

Номер действия	Условное обозначение на диаграмме	Действия, составляющие содержание эмпирических методов познания физических явлений	Число учащихся, правильно выполнивших действия
абсолютное число (всего 928 чел.)	в процентах к общему числу
1		Формулирование характерных познавательных задач	817	88
2		Разработка метода решения познавательных задач	863	93
3		Разработка конструкции экспериментальной установки	835	90
4		Планирование действий с экспериментальной установкой	807	87
5		Выбор средств описания результатов экспериментов	770	83
6		Проведение экспериментов	742	80
7		Формулирование ответов на познавательные задачи и выводов	640	69

 

Основные выводы и результаты исследования

1)  В результате анализа работ ученых, проводивших естественнонаучные исследования, выявлены характерные познавательные задачи, решаемые с применением эксперимента.

2)  Выделены обобщенные способы решения характерных познавательных задач, которые составляют содержание эмпирических методов познания физических явлений.

3)  Сформулирован вывод о том, что для их формирования у учащихся «универсальных способов познания», необходимо в цели обучения физике включить овладение школьниками эмпирическими методами познания физических явлений.

4)  Разработана концепция обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

5)  На основе концепции сконструирована модель деятельности учителя физики, позволяющая разработать вариант методики обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений в соответствии с любой программой и учебником по физике.

6)  Основные положения концепции, предложенная модель деятельности учителя физики и разработанная методика обучения школьников прошли экспериментальную проверку средних общеобразовательных учреждения и вузах пяти городов России. Результаты педагогического эксперимента показали, что: учителя физики после специального обучения могут успешно подготовить и реализовать учебный процесс, позволяющий получить учащихся, овладевших эмпирическими методами познания физических явлений; учащиеся овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, т. е. способны самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и реализовать его.

7)  Предложенная концепция может быть применена для формирования обобщенных способов деятельности при изучении любого другого школьного предмета.

8)  Для реализации концепции необходима специальная подготовка учителя. Разработана методическая система подготовки студентов – будущих учителей физики и программа подготовки учителей физики.

На основании сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и найдено решение проблемы обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Идеи и результаты исследования нашли отражение в 96 публикациях автора, среди которых основными являются 70 работ, общим объемом 99 п. л., из них авторских 64,5 п. л., в соавторстве – 34,5 п. л.

Монографии

1.  Крутова, познавательной деятельности учащихся по овладению эмпирическими методами познания физических явлений: монография / ; Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. – 193 с. 12 п. л.

2.  Крутова, эмпирическим методам познания физических явлений в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: монография / ; Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. – 216 с. 13,5 п. л.

Учебные и учебно-методические пособия

3.  Крутова, разработки уроков по изучению физических явлений: учебное пособие (с грифом УМО) / – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. – 86 с. 5 п. л.

4.  Крутова, демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики: методические рекомендации / , . – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. – 22 с. 1,5 п. л. (авторских 1 п. л., 75%).

5.  Прояненкова, планирование по физике: 7 класс: к учебнику , «Физика: учеб: для 7 кл. общеобразоват. учреждений»: учебное пособие. / , , . – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 319с. 16,8 п. л. (авторских 5,2 п. л., 30%).

6.  Прояненкова, задач и упражнений по физике: 7 класс: к учебнику , «Физика: 7 класс» / , , . – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 158с. 8,4 п. л. (авторских 3,2 п. л., 30%).

7.  Крутова, физики по теме «Тепловые явления»: материалы к спецкурсу для студентов физико-матем. факультетов вузов. / , , . – Астрахань: Изд-во АГУ, 2003, – 132с. 8,5 п. л. (авторских 3,8 п. л., 40%).

8.  Воржева, задачи по физике: учебное пособие. / Под ред. Стефановой : изд-во АГПИ, 1994, – 63 с. 2,6.п. л. (авторских 0,8 п. л., 31%).

9.  Стефанова, тетрадь по физике для учащихся 7 класса: пособие для учащихся / , . – Астрахань: изд-во АГПУ, 1996, 130с. 8,1п. л. (авторских 4 п. л., 50%).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

10.  Крутова, учащихся методам исследования физических явлений при изучении школьного курса физики / //Наука и школа. №С.55-58. 0,5 п. л.

11.  Крутова, учащихся научному методу исследования физических явлений / , // Физическое образование в вузах. Т.13, № 2, 2007., С. 51-58. 0,5 п. л. (авторских 0,25 п. л., 50%).

12.  Крутова, учащихся обобщенному методу исследования физических явлений при выполнении лабораторных работ физического практикума / , // Сборник трудов IX Международной учебно–методической конференции «Современный физический практикум», г. Волгоград, сентября 2006 г. М.: Издательский дом Московского физического общества, 2006, С. 47. 0,1 п. л. (авторских 0,05 п. л., 50%).

13.  Крутова, познавательной компетентности учащихся основной школы при изучении физических явлений / // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. Гуманитарный выпуск. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006, № 8 (21), С. 184-187. 0,4 п. л.

14.  Крутова, познавательных способностей учащихся в процессе выполнения экспериментальных исследований при изучении физических явлений / , // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. Гуманитарный выпуск. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006, № 8 (21), С. 181-183. 0,3 п. л. (авторских 0,2 п. л., 70%).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

15.  Крутова, научного познания как средство подготовки учащихся к исследовательской деятельности/ , // Фундаментальные исследования, № 3, 2007 г., С. 59-63. 0,4 п. л. (авторских 0,2 п. л., 50%).

16.  Крутова, направления использования компьютера в процессе «создания» и усвоения школьниками понятий о физических явлениях / // Фундаментальные исследования, №7, 2007 г., С. 63-66. 0,3 п. л.

17.  Крутова студентов разработке задач-упражнений для усвоения знаний темы школьного курса физики /, // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. №33, Москва, 2006, С. 11-14. 0,3 п. л. (авторских 0,15 п. л., 50%).

18.  Крутова, у учащихся исследовательских умений при изучении физических явлений / // Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин: Межвузовский сборник научных трудов. – Пенза: ПГПУ, 2004, С.86-92. 0,5 п. л.

19.  Крутова, учебного процесса по формированию у будущих учителей физики экспериментальных умений в курсе «Педагогические предметные технологии»/ // Ученые записки. Часть 2. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2003, с.140-144. 0,4 п. л.

20.  Крутова, будущих учителей физики к преподаванию темы при обучении в педагогическом вузе / // Преподавание физики в высшей школе. Научно - методический журнал № 23. Москва, 2002, С.130-132. 0,2 п. л.

21.  Крутова, студентов педвузов методам решения типовых профессиональных задач учителя физики. / // Сборник научных трудов. Вып.5. Ч.3. Н. Новгород: ВГИПА, 2002, С.81-83. 0,3 п. л.

22.  Крутова, системы методологических знаний и умений у будущих учителей физики / // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. – М.: МПГУ. – 2000. – № 19. С.46-51. 0,5 п. л.

23.  Крутова, будущего учителя физики к профессиональной деятельности в педагогическом вузе / , // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. – М.: МПГУ. – 1999. – № 17. С. 33-35. 0,25 п. л. (авторских 0,13 п. л., 50%).

24.  Воржева, обучения учащихся методологии научного исследования при изучении школьного курса физики / // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1998, с.25-29. 0,4 п. л.

25.  Воржева, учащихся познавательной деятельности при изучении световых явлений / // Ученые записки. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998, с.12-20. 0,6 п. л.

26.  Воржева, обучения учащихся познавательной деятельности по исследованию физических явлений / // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1997, с.3-9. 0,5 п. л.

27.  Воржева, у учащихся понятий о физических явлениях / // Преподавание физики в высшей школе. Сб. науч. Трудов № 5. М.: Прометей, 1996, с.15-20. 0,5 п. л.

28.  Воржева, у учащихся понятия «физическое явление» на первой ступени обучения / , // Школа и педагогика. Выпуск 2. Депонирование ОЦНИ. – М.,1991. – С. 147-150, 0,25 п. л. (авторских 0,13 п. л., 50%).

Материалы международных, всероссийских и региональных

конференций

29.  Крутова, учащихся эмпирическому методу исследования физических явлений / // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения . Часть 1. –М.: МПГУ, 2007, С.101-103. 0,3 п. л.

30.  Крутова, обучения студентов деятельности по созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений / , // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения . Часть 2. –М.: МПГУ, 2007, С.59-61. 0,3 п. л. (авторских 0,15 п. л., 50%).

31.  Крутова, студентов университетов проведению демонстрационных опытов в практикуме по школьному физическому эксперименту / , , // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения . Часть 1. –М.: МПГУ, 2007, С.237-239. 0,3 п. л. (авторских 0,1 п. л., 30%).

32.  Крутова, профессиональных умений у будущих учителей физики при выполнении лабораторных работ практикума по школьному физическому эксперименту / , // Физика в системе современного образования «ФССО-2007»: Материалы девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г. Т.1. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007, С. 4,2 п. л. (авторских 0,1 п. л., 50%).

33.  Крутова, практикума по школьному физическому эксперименту / , , // Физика в системе современного образования «ФССО-2007»: Материалы девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г. Т.2. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007, С. 5-6. 0,2 п. л. (авторских 0,07 п. л., 30%).

34.  Крутова, организации научно-педагогической практики магистрантов, обучающихся по направлению «физическое образование» / , // Физика в системе современного образования «ФССО-2007»: Материалы девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г. Т.1. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007, С. 4,2 п. л. (авторских 0,1 п. л., 50%).

35.  Крутова, учителя физики на курсах повышения квалификации кадров к деятельности по обучению учащихся научному методу познания / // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийская научно-практической конференции: в 5 ч. Ч. 2 / Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ. – Челябинск: изд-во «Образование», 2007 г., С..177-181. 0,3 п. л.

36.  Крутова, создания у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений / , // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник научных трудов по материалам 5-й Международной научной конференции, Тамбовский государственный университет им. ; – Тамбов: Изд-во , 2007. – 219-220. 0,3 п. л. (авторских 0,15 п. л., 50%).

37.  Крутова, организации уроков-исследований по изучению физических явлений на эмпирическом уровне познания / // Дидактико-методические аспекты современного урока: Всерос. Научно-практическая конференция (26-27 апреля 2007 г.) – Армавир, 2007. С. 398-405. 0,5 п. л.

38.  Крутова, и место мотивационного этапа в структуре урока «создания» учащимися понятий о физических явлениях / , // Дидактико-методические аспекты современного урока: Всерос. Научно-практическая конференция (26-27 апреля 2007 г.) – Армавир, 2007. С. 405-408. 0,4 п. л. (авторских 0,2 п. л., 50%).

39.  Крутова, эксперимент как средство активизации познавательной деятельности учащихся / , , // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии», 12-13 апреля 2007 г. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007, С.17-24. 0,5 п. л. (авторских 0,3 п. л., 60%).

40.  Крутова, целей и способов обучения эмпирическому методу познания в школьном физическом образовании / // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии», 12-13 апреля 2007 г. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007, С.52-59. 0,5 п. л.

41.  Крутова, усвоения учащимися физических понятий с использованием информационных технологий / // Электронная культура и новые гуманитарные технологии 21 века: Материалы Международной научно-практической конференции, 5-7 июня 2007 г. – Астрахань: «ПолиграфКом», 2007. – С.197-199. 0,3 п. л. (авторских 0,15 п. л., 50%).

42.  Крутова, будущего учителя физики к деятельности по формированию у учащихся эмпирического метода познания / // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: Сборник научных трудов Четвертой Международной заочной научно-методической конференции: В 3 ч. Ч.2. – Саратов: Изд-во «Издательский центр «Наука», 2007. – С. 90-95. 0,4 п. л.

43.  Крутова, студентов созданию у учащихся мотивации к изучению физических явлений /, // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: Сборник научных трудов Четвертой Международной заочной научно-методической конференции: В 3 ч. Ч.2. – Саратов: Изд-во «Издательский центр «Наука», 2007. – С. 95-97. 0,3 п. л. (авторских 0,15 п. л., 50%).

44.  Крутова, у будущего учителя физики умений, связанных с созданием у школьников потребности в изучении физических понятий / , // Материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (27, 28 марта 2007 г.). – Н. Новгород: ВГИПУ, 2007, – Т.2. С.27-29. 0,2 п. л. (авторских 0,1 п. л., 50%).

45.  Крутова, и реализация заданий в тестовой форме по курсу «Теория и методика обучения физике»/, // Материалы 5 международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». – М.: МПГУ, 2006, С. 41-47. 0,6 п. л. (авторских 0,3 п. л.,50%).

46.  Крутова, различных подходов к проблеме создания потребности к изучению физических явлений / , // Материалы 5 международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». – М.: МПГУ, 2006, С.67-70. 0,3 п. л. (авторских 0,15 п. л., 50%).

47.  Крутова, студентов, будущих учителей физики, способам активизации познавательного интереса учащихся при изучении физических явлений / , // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (26-27 апреля, 2006 г.) - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. Том 2, С.14-16. 0,3 п. л. (авторских 0,15 п. л., 50%).

48.  Крутова, оценка знаний и умений студентов в курсе «Теория и методика обучения физики» как стимул для овладения методами решения профессиональных задач / , // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: Сборник научных трудов третьей Международной заочной научно-методической конференции: В 2ч. Ч.2. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006, С 37-40. 0,3 п. л. (авторских 0,15 п. л., 50%).

49.  Крутова, оценка сформированности профессиональных умений будущих учителей физики/ , // Традиции и инновации: проблемы качества образования: Материалы международной научно-практической конференции (9-11 ноября 2005г.) – Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2005, Часть III, С. 34-37. 0,4 п. л. (авторских 0,2 п. л., 50%).

50.  Крутова, в системе профессиональной подготовки специалистов в университете / , // Единый Каспий: Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона: Материалы международной научной конференции. 2005г. Астрахань: Изд-во АГУ, с. 80-84. 0,4 п. л. (авторских 0,2 п. л., 50%).

51.  Крутова, учащихся деятельности по изучению причинно-следственной связи между физическими явлениями как средство формирования их научного мировоззрения / // Проблемы современного физического образования: школа и вуз. Научные труды региональной научно-практической конференции. – Армавир: РИЦ АГПУ, 2005, С. 29-31. 0,3 п. л.

52.  Крутова, подготовки учителя к организации познавательной деятельности учащихся на уроках физики /, // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21,22 апреля 2005 г.). Н. Новгород: ВГИПА, 2005. Том 2. С. 37-38. 0,3 п. л. (авторских 0,15, 50%).

53.  Крутова, в системе инженерного образования / , // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методич. конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21,22 апреля 2005 г.). Н. Новгород: ВГИПА, 2005. Том 2. С. 67-69. 0,4 п. л. (авторских 0,2 п. л., 50%).

54.  Крутова, будущего учителя обобщенному способу решения профессиональной задачи, связанной с разработкой системы физического эксперимента по теме школьного курса физики/ // Физика в системе современного образования (ФССО-05): Материалы восьмой международной конференции. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2005. с. 317-319. 0,3 п. л.

55.  Крутова, курса физики в подготовке специалистов по программе «Школа – Колледж - Университет» / // Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования. Совещание-семинар. – Астрахань, 2004, С.120-123. 0,3 п. л.

56.  Крутова, исследовательской деятельности учащихся на уроках физики / // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции, 22-23 апреля 2004 года. Н. Новгород: Изд. НГПУ, 2004, С.101-102. 0,2 п. л.

57.  Крутова, практическая подготовка студентов педвузов / // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды 5 международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (25-26 марта 2004 г.). Н. Новгород: ВГИПА, 2004, С.190-191. 0,2 п. л.

58.  Крутова, цели использования знаний по методологии и истории физики при обучении учащихся / // Актуальные вопросы преподавания физики. Материалы 6 международной научно-практической конференции (Пенза: 30 октября – 1 ноября 2002 г.), С. 20-22. 0,25 п. л.

59.  Крутова, у учащихся обобщенных экспериментальных умений при выполнении лабораторных работ физического практикума /, // Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования. Материалы 2-й Всероссийской научно - методической конференции учителей школ и преподавателей вузов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2002, С. 32-33. 0,1 п. л. (авторских 0,05 п. л., 50 %).

60.  Крутова, государственный педагогический университет как центр маркетинговой деятельности на рынке образовательных услуг Астраханской области / , , // Единый Каспий: Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона: Материалы международной научной конференции. 10-11 июня 2002 г. Астрахань: Изд-во АГПУ, с. 140-143. 0,3 п. л. (авторских 0,1 п. л., 30%).

61.  Крутова, у учащихся системы методологических знаний и умений при изучении предметов естественнонаучного цикла / // Тезисы докладов девятой международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» - М.,2002, С.343. 0,1 п. л.

62.  Крутова, методики обучения физике на основе современных тенденций развития школьного физического образования / // Информатика. Образование. Экология и здоровье человека. Астрахань, 25-30 сентября 2000 г. Материалы V Международной конференции. – Астрахань: Изд-во АГПУ, ИПЦ «Факел», 2000, с.116. 0,1 п. л.

63.  Воржева, познавательной деятельности учащихся при изучении физических явлений / // Материалы научной сессии МПГУ им. . М.: «ЭОС», 1996, с.67-68. 0,1 п. л.

Программы

64.  Крутова, и методика обучения физике / . // Учебные программы по специальности 032200 Физика. Дисциплины предметной подготовки. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004, С.19-30. 0,8 п. л. (авторских 0,4 п. л., 50%).

65.  Крутова, главы методики преподавания физики / . // Учебные программы по специальности 032200 Физика. Дисциплины предметной подготовки. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004, С.38-43. 0,4 п. л.

66.  Крутова, педагогической практики (4 курс) / , // Программы педагогических практик факультета физики и электроники. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004, С. 3-7. 0,4 п. л. (авторских 0,2 п. л., 50%).

67.  Крутова, педагогической практики (5 курс) / , // Программы педагогических практик факультета физики и электроники. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004, С. 8-12. 0,4 п. л. (авторских 0,2 п. л., 50%).

68.  Крутова, по методике преподавания физики государственного экзамена «Педагогика, психология и методика преподавания физики». Специальность «Физика» / , // Учебные программы. – Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000, 10 с. 0,8 п. л. (авторских 0,4 п. л., 50%).

69.  Воржева, предметные технологии (методика преподавания физики) / , // Учебные программы по специальности «Физика». Специальные дисциплины. Основные курсы. – Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999, С. 123-131. 0,6 п. л. (авторских 0,3 п. л., 50%).

70.  Воржева, программа повышения квалификации по специальности «Учитель физики»/ , // Образовательные программы повышения квалификации учителей по предметным технологиям. – Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999, С. 10-12. 0,2 п. л. (авторских 0,1 п. л., 50%).

[1] Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе, №4, 2004, с. 22.