Рабочая программа ознакомительной педагогической практики (стр. 9 )

1. Должность кассира вводится: из расчета 0,25 ед. – на каждые 5 групп, не более 1 ед. на дошкольное образовательное учреждение.

2. В дошкольном образовательном учреждении при необходимости может быть введена 0,5 должность швеи (с 8 групп и более).

3. Норматив численности – 0,5 грузчика на число групп в дошкольном образовательном учреждении с 3 групп, а при последующим увеличении на каждые 5 групп возрастает на 0,5 ед.

4. При наличии фруктового сада или земельного участка с декоративными насаждениями площадью не 1,5 га устанавливается одна должность садовника.

5. При наличии в дошкольном образовательном учреждении печного отопления устанавливается должность истопника из расчета 0,25 ед. на каждые 2 печи. В дошкольных образовательных учреждениях имеющих самостоятельное центральное (водяное, газовое, паровое) отопление, на отопительный сезон устанавливаются должности машинистов (кочегаров) из расчета одна единица в смену. Из общего числа машинистов (кочегаров) одна должность устанавливается на круглый год. При централизованном теплоснабжении (ТЭЦ) в дошкольных образовательных учреждениях, имеющих тепловой пункт или элеватор, устанавливается одна должность слесаря-электромонтера, а при наличии бойлеров и насосов, когда требуется круглосуточное дежурство, устанавливаются должности слесарей-электромонтеров из расчета одна единица в смену.

6. В дошкольных образовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием детей при шестидневной рабочей неделе устанавливаются должности ночных помощников воспитателя из расчета две единицы на каждые две группы и при пятидневной рабочей неделе 1,5 единицы на каждые две группы, а в дошкольных образовательных учреждениях, имеющих одну группу с круглосуточным пребыванием детей или несколько подобных групп, но размещенных по одной группе в разных зданиях либо имеющих изолированные входы с улицы, - из расчета соответственно две единицы или 1,5 единицы на одну группу. В дошкольных образовательных учреждениях, имеющих нечетное число групп с круглосуточным пребыванием детей, в одной из групп должность ночного помощника воспитателя устанавливается по нормативам, предусмотренным для дошкольных образовательных учреждений, имеющих одну такую группу.

7. При наличии холодильных установок, электроплит и других электронагревательных приборов в дошкольных образовательных учреждениях, имеющих четыре и более групп (если в штате не предусмотрена должность слесаря-электромонтера), устанавливается 1 штат должности слесаря-электромонтера.

8. При наличии конного или автомобильного транспорта, обслуживающего данное дошкольное образовательное учреждение устанавливается должность конюха-возчика или шофера.

9. В дошкольных образовательных учреждениях, расположенных в самостоятельных зданиях устанавливается должность дворника в соответствии с нормами убираемой площади, утвержденными главами муниципальных образований районов (улусов) и городских округов.

10. В дошкольных образовательных учреждениях с 12-часовым и круглосуточным пребыванием детей:

- при наличии четырех, пяти и шести групп устанавливается дополнительно по 0,5 единицы должности подсобного рабочего;

- при наличии девяти групп устанавливается дополнительного одна должность подсобного рабочего.

11. Дополнительные штаты по коррекционной и оздоровительной работе предусматриваются в соответствии штатного расписания здравоохранения.

12. На каждую группу для детей с отклонением в развитии установленной наполняемости предусматривается 1 ставка учителя-логопеда, логопеда и учителя-дефектолога.

Метод Марии Монтессори

Мария Монтессори () - итальянский врач, психолог, педагог и философ, разработала метод, в основе которого лежит идея саморазвития личности. Система Монтессори обрела последователей по всему миру и превратилась в одно из крупнейших направлений в педагогике. В центре внимания - ребенок с его индивидуальными потребностями, уникальной и неповторимой жизнью. Его обращение ко взрослому (к учителю) «Помоги мне это сделать самому» является ключевым в педагогике Монтессори. Ребенок познает окружающий мир в индивидуальном темпе, через чувственный опыт в условиях, когда ему предоставлены свобода выбора, движения и деятельности.

Монтессори основывается на принципах.

1.  Знание возрастных особенностей ребенка на каждом этапе его развития.

2.  Создание специальной развивающей среды для свободной работы.

3.  Разновозрастные группы.

Немного подробнее о каждом из принципов.

Периодизация

Монтессори подчеркивала, что, конечно, можно добиться результатов в развитии малыша и, не обращая внимания на соответствующие периоды его роста, но на это от нас потребуется гораздо больше усилий, труда и напряжения. Периоды повышенной восприимчивости к различным видам деятельности Мария Монтессори называла «сензитивными». Так, она заметила, что научить ребенка порядку легче всего от 2 до 4 лет. Четырехлетние дети очень любят копировать, а значит, и без труда начинают писать. С 4 до 5 - самое время для обучения чтению, после 6 лет ребенок становится исследователем окружающего мира, а с 9 лет из исследователя-экспериментатора превращается в маленького ученого, который не только с удовольствием и увлечением ставит опыты, но и анализирует их.

Подготовленная среда

Это условие - создание определенным образом организованной среды - смыкается с понятием свободы. Чем свободнее ребенок, тем больше самостоятельности вырабатывается в нем. Однако свобода - это не вседозволенность, не отсутствие границ. Монтессори говорила о свободе целенаправленной деятельности и познания. В монтессори-садиках даже самые маленькие дети понимают, что нельзя чувствовать себя комфортно, мешая другим людям.

Монтессори-педагоги убеждены, что ребенок воспринимает мир как одно целое. Он не хочет ждать, когда ему преподнесут сведения о животных, позволят сделать опыт по физике, расскажут про звезды. Задача взрослых - дать детям инструменты для самостоятельного познания мира.

Если ребенок знаком с материалом, педагог просто наблюдает со стороны, понадобится ли его помощь. Если же дети сталкиваются с чем-то впервые, взрослый обязательно «презентует» материал, четко поясняя функции предметов и способы обращения с ними. А потом снова становится наблюдателем, предоставляя малышу возможность быть исследователем, творцом и ученым.

Классический набор монтессори-материалов уже давно неизменен. Эти материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости ребенка. Правильное восприятие, по Монтессори, не в том, чтобы заставить ребенка воспринять одно за другим изолированные знания, а в том, чтобы связать приобретенный опыт в единое целое.

В подготовленной среде ребенок естественным образом знакомится с такими важными «взрослыми» понятиями, как, например, категория пространства. И это происходит не только с помощью осознания того, что у каждого материала в группе есть свое место, но и когда малыш раскатывает коврик для работы и тем самым обретает свое личное пространство, которое не может быть нарушено без разрешения его обладателя. Ведь в группах Монтессори дети не сидят по нескольку человек за партами, каждый занят своей работой, сидя на персональном коврике или за небольшим столиком. Если в материале, каждый из которых в среде есть только в одном экземпляре, нуждаются сразу два маленьких претендента, то естественно возникает необходимость договориться об очередности использования или о совместной работе. И в этом случае дети получают бесценные навыки общения в социуме, умению договариваться и слушать друг друга.

Разновозрастные группы

Это третий непременный принцип монтессори-групп. Поначалу многих родителей это очень смущает. До тех пор пока не становятся очевидными плюсы такого подхода, младшие тянутся за старшими, развиваясь гораздо быстрее; а старшие самым естественным образом привыкают заботиться о малышах, опекать их. То есть начинают работать принципы большой семьи, что так важно сейчас, когда в большинстве семей растет только один ребенок.

Суть метода М. Монтессори - это свободная работа детей в созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среде. М. Монтессори заметила, что в разные периоды детства ребенок особенно концентрируется на определенных занятиях, воспринимает мир с особой интенсивностью. Она называла эти периоды сензитивными. Именно в эти моменты ребенок легко приобретает важные для своего развития знания, умения, навыки. Конечно, можно добиться результатов в развитии ребенка, и, не обращая внимания на сензитивные периоды его роста, но это потребует от взрослого большого усилия воли, труда и напряжения. Учитывая сензитивные фазы, учитель наполняет окружающую ребенка среду определенными дидактическими материалами. Создавая развивающую среду для групповой работы с детьми, особенно для детей с разным уровнем развития, следует обеспечить ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и на актуальном для него уровне. Все представленные в группе материалы имеют прямую цель и косвенную, что соответствует зонам актуального развития (то, что ребенок способен сделать самостоятельно) и ближайшего развития (то, что ребенок может сделать с помощью взрослого) (по ). Помощь развитию ребенка осуществляется посредством комплекса материалов, относящихся к разным учебным разделам: упражнения по приобретению навыков практической повседневной деятельности; развитие сенсорики; развитие речи; математика и другие. Организуя подготовленную среду, нужно создать детям свободный доступ ко всем предметам. У детей должна быть возможность самостоятельно взять материал с полки и, позанимавшись с ним, поставить его на место. Размеры и вес материалов должны быть подходящими для детей. Сами материалы должны эстетично выглядеть, обладать привлекательностью. Важную роль в развитии самостоятельности играет возможность самоконтроля. Ребенку нужно дать возможность самому контролировать и исправлять свои ошибки. Педагогу нужно познакомить ребенка со способами самоконтроля, учить замечать свои ошибки. Главная задача педагога четко и ясно показать ребенку, как надо обращаться с каждым материалом, с каждой вещью в группе и обязательно дать возможность ребенку самому поработать, поупражняться с материалом. Педагог не вмешивается в работу ребенка без необходимости, помня о том, что «каждая предоставленная ребенку помощь, не являющаяся необходимой, служит препятствием его развитию». Еще один важный аспект воспитания самостоятельности самостоятельный выбор материала. Умение самостоятельно делать выбор, принимать решение - одно из важных социальных качеств. Это умение не приходит само собой, а приобретается постепенно путем тренировок.

Задача педагога - помочь ребенку организовать свою деятельность, стимулировать его к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, учитывая индивидуальность ребенка, естественный ход его развития, не нанося вреда психическому и физическому здоровью, что нередко бывает при, модном сегодня, раннем обучении детей.

Обучающие зоны

Обучающее пространство в монтессори-группе состоит из пяти основных зон.

1.  Зона жизненной практики - все упражнения и материалы здесь направлены на то, чтобы помочь ребенку научиться заботиться о себе, (застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, мыть руки, чистить и резать овощи и фрукты, сервировать стол, стирать какие-то свои мелкие вещички, просеивать муку). Конечно, все это осуществимо и дома, но чаще всего родителям легче сделать все самим, чем доверить малышу. Упражнения практической жизни включают себя также материалы, которые связаны с переливанием, пересыпанием, ношением и сортировкой предметов - всем тем, что развивает движения руки и является подготовительным этапом перед освоением письма, чтения и математических абстракций. Все предметы, которыми пользуется ребенок, - настоящие, а не игрушечные. Если у малыша падает на пол стеклянный кувшин, разлетаясь на мелкие кусочки, и вода разливается по всему полу, ему очевидна совершенная ошибка. Ребенок сам искренне расстроен, и учителю нет необходимости ругать или наказывать его - ив этом работает еще один замечательный принцип педагогики, который можно назвать автоматическим контролем ошибок.

2. Зона сенсорного развития: с помощью материалов, находящихся здесь, ребенок развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также имеет возможность потренироваться в различении температур, ощутить разницу в весе предметов и развить мускульную память. В этой зоне собраны материалы для утончения, развития органов чувств. На освоение и различение формы предметов, размера, цвета, веса и т. д. Большое внимание уделяется развитию осязания и слуха ребенка. Благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас знаний, которыми может оперировать его интеллект. Без этого запаса теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни» - говорит М. Монтессори.

3. Зона математического развития - поработав с сенсорным материалом и научившись мыслить логично и точно, ребенок без труда переводит в математические термины уже хорошо знакомые ему понятия. Обучение математике проходит очень естественно: малыш просто живет в подготовленной среде, насквозь пропитанной математикой. Зона математического развития содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок научился операциям сложения, вычитания, умножения и деления, освоил порядковый счет - все то, что считается важным критерием готовности ребенка к поступлению в школу. Основной материал - это набор бусин. В коробке лежат десять одиночных бусин, затем - нанизанные на проволочки десять бусин (десятки) и проволочки, скрепленные по 10 вместе (сотни). Очень быстро дети от счета в пределах десятка переходят к арифметическим действиям с двузначными и трехзначными числами.

4.  Зона языкового развития - без этого, конечно же, невозможен полноценный интеллектуальный рост. Здесь малыш получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита. Для занятий по подготовке к письму существуют также таблички с шершавыми буквами из «песочной» или бархатной бумаги. Сначала дети обводят буквы пальчиками (тренировка мелкой моторики рук), чтобы потом уже писать их карандашом. Иногда малыши играют, завязывая глаза и пытаясь определить букву на ощупь.

5.  Зона космического воспитания - наиболее необычная область монтессори-среды. Очевидно, что полноценное личностное развитие не может состояться без того, чтобы у ребенка не сформировалась целостная картина мира. «Космос» - это не просто рассказ о планетах и звездах, понятие космоса включает в себя все, что окружает человека. Благодаря специальным материалам и упражнениям малыш узнает основы ботаники, зоологии, анатомии, географии и других естественнонаучных дисциплин. Представления о четырех земных стихиях формируются с помощью упражнений с такими предметами, как фонарь, лампа, коробок спичек, свеча, спиртовка, баночки с водой и с землей - дети проводят простейшие опыты с ними.

Сенсорное воспитание по методу М. Монтессори

Сензитивый период сенсорного развития (от рождения до 5 лет)

Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: Она разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство - вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство.

Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения. Мария Монтессори считала, что воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной.

Значение сенсорного воспитания в системе Монтессори. Под сенсорным развитием ребенка понимается развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов окружающего мира: об их форме, размерах, цвете, положении в пространстве, а также вкусе, запахе, звучании, температуре и т. д. Сенсорное воспитание дошкольников в возрасте до 5-5,5 лет играет в системе М. Монтессори важную роль. Ею разработан комплект развивающих материалов и методика работы с ними.

Главное значение сенсорного воспитания Монтессори видела в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способными различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущение и т. д. и мир предстает перед ними во всем своем многообразии. Впечатления, полученные ребенком при его активном взаимодействии с внешним миром, дают разуму пищу для выработки абстрактных понятий.

Важной предпосылкой развития мышления является также способность находить сходство и отличия предметов. Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости поверхности, по весу, вкусу, температуре, шуму, звучанию. В качестве одного из признаков развития мыслительных способностей Монтессори отмечала быстроту и точность реакции на внешние стимулы детей, воспитывающихся по ее методу. Дети живо реагируют на сенсорные воздействия и постепенно начинают отмечать те свойства предметов окружающей среды, которые ранее оставались незамеченными. У них развивается наблюдательность.

Эстетическое развитие также связано с сенсорным. Монтессори подчеркивала, что красота находится в гармонии, а не в контрастах. Гармония лежит в утоньшении, и чтобы ее воспринять, необходима тонкость чувств. Чем более человек способен ощущать тонкие различия цветовых оттенков и музыкальных тонов, изысканных ароматов и вкусов, тем более он склонен воспринимать и наслаждаться красотой окружающего мира и тем более развито его эстетическое чувство.

Особое внимание Монтессори уделяет проблеме развития воображения. Сенсорное воспитание развивает способность восприятия действительности во всей ее полноте, помогает сосредоточить внимание ребенка на самых малозаметных деталях предметов и таким образом собрать материал для воображения. Расширение словарного запаса происходит при работе с любым материалом, в том числе с сенсорным. Сенсорное воспитание также служит базой для изучения математики и овладения письмом. В процессе деятельности с сенсорным материалом осуществляется опосредованная подготовка ребенка к изучению математики и к письму.

Классификация сенсорных материалов

Монтессори выделяет материалы для воспитания тактильного, термического, барического, стереогностического чувства, вкуса, обоняния, слуха и зрения. Последняя группа включает материалы трех подгрупп: для различения размеров, форм и цве тов. Не все материалы первоначально имели тот вид, который они приняли в настоящее время. Согласно современной классификации, предложенной Международной ассоциацией Монтессори, основные группы сенсорных материалов подразделяются на:

1. материалы для развития зрения:

•  материалы для различения размеров и развития глазомера: цилиндры-вкладыши, розовая башня, коричневая лестница, красные штанги;

•  материалы для различения цветов и их оттенков, цветные таблички (ящики 1-4);

•  материалы для различения формы плоских фигур: «геометрический комод»;

• материалы для различения размеров и формы плоских фигур и
пространственных тел: «биологический комод», конструктивные
треугольники (5 ящиков), деканомический квадрат или таблица Пифагора,
накладывающиеся геометрические фигуры, цветные цилиндры,
биномиальный и триномиальный кубы;

2. материалы для развития осязания: доски для ощупывания А, В и С, шершавые таблички, ткани;

3. материалы для развития слуха: шумящие коробочки, звоночки;

4.  материалы для развития чувства тяжести: весовые таблички;

5.  материалы для развития чувства тепла: тепловые бутылочки, тепловые таблички.

Литература:

1.  История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие/ Сост. ; Под ред. .- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-440 с.

2.  М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому/ Сост., вступ. Статья .- М.: Издат. Дом «Карапуз», 200с, ил.

3.  Парамонова и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

4.  Сорокова М. Монтессори: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 200с.