Управление человеческими ресурсами (стр. 3 )

4.4. Программы практик (текст - Приложение 4)

Практика, как важнейшая часть профессиональной подготовки менеджера, нацелена на достижение следующих целей:

·  закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;

·  освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

·  обучение навыкам решения практических задач;

·  формирование профессиональной позиции менеджера, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;

·  знакомство со спецификой деятельности менеджера в учреждениях различного профиля;

·  самостоятельный опыт организационно-управленческой деятельности в сфере управления человеческими ресурсами.

Задачи определяются для каждого конкретного вида практики.

Виды практики:

1.  организационно-управленческая и педагогическая — 8 недель

2.  научно-исследовательская — 8 недель

1. Организационно-управленческая практика ставит своей целью знакомство с работой менеджера в различных организациях, приобретение самостоятельного опыта управленческой деятельности.

2. Педагогическая практика готовит студентов к работе по организации обучения различных категорий слушателей.

В ходе педагогической практики решаются следующие взаимосвязанные задачи:

·  содействие личностному и профессиональному росту будущего специалиста;

·  приобретение опыта обучения персонала;

·  знакомство с работой менеджера на его рабочем месте.

Приобретаемые умения и навыки.

В результате прохождения практики студент должен овладеть следующими умениями и навыками:

1)  самостоятельно отбирать современный научный материал при подготовки к проведению занятия;

2)  контролировать процесс усвоения знаний;

3)  проводить коррекцию полученного результата;

4)  осуществлять просветительство в своей предметной области.

3.  Прохождение студентами научно-исследовательской практики способствует не только формированию у магистров определенных профессиональных навыков, расширению практического опыта полученных теоретических знаний, но и развивает целый ряд личностных качеств необходимых для эффективной деятельности.

Цель психологической научно-исследовательской практики - формирование у магистров умений аналитической деятельности в сфере человеческих ресурсов.

Задачи:

·  проводить исследовательскую работу на материале конкретной организации;

·  оценивать эффективность как своей работы в организации, так и качество работы других специалистов;

·  составлять рекомендации по поддержанию оптимизационного эффекта работы с организацией для заказчика;

·  сформировать профессиональную направленность для дальнейшего профессионального развития в рамках выбранной сферы интересов.

На каждом курсе содержание практики должно соответствовать уровню подготовленности студентов.

Для организации практики факультет:

1)  разрабатывает и принимает Положение о проведении практики;

2)  разрабатывает и утверждает программы всех практик;

3)  разрабатывает форму отчетной документации;

4)  определяет базовые организации и заключает с ними договора о проведении практики.

Навыки научно-исследовательской деятельности студенты получают также в процессе подготовки и написания курсовых работ. В течение 2-летнего обучения студенты должны написать не менее 2 курсовых работ.

5. Ресурсное обеспечение:

а) кадры

Реализация образовательной программы подготовки магистра менеджмента обеспечена педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое экономическое, психологическое образование. Квалификацию преподавателя составляют: собственно преподавательские умения (методическая подготовка, способность глубоко и одновременно доступно доводить учебный материал до студентов и пр.),  систематическое занятие научной и/или научно-методической деятельностью, и  участие в практической или научно-прикладной работе, позволяющее преподавателю непосредственно-личностно передавать студентам необходимый профессиональный опыт.

Преподаватели специальных психологических дисциплин имеют соответствующую подготовку в данной отрасли психологии, что выражается в наличии ученой степени и/или опыта работы в соответствующей профессиональной сфере. Доля преподавателей, имеющих ученую степень и звание составляет не менее 75% от общего состава преподавателей.

категория	штат	совместители	образование, степень, звание
1. Научное руководство магистрантскими программами		(в/в)	д. пс. н., профессор
2. Руководство магистрантами – 3 чел.			к. пс. н., доцент
		к. пс. н., доцент
		к. пс. н., доцент
3. ППС			д. пс. н., профессор
			к. пс. н., доцент
		(внеш)	д. т.н., профессор
			к. пс. н., доцент
		(в/в)	д. пс. н., профессор
		(в/в)	д. пед. н., профессор
			к. пс. н., доцент
			к. пс. н., доцент
			к. мед. н., с. н.с.
			к. пс. н., доцент
			к. пс. н., доцент

б) учебно-методическое обеспечение

Библиотечный фонд университета укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла - за последние пять лет).

Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы.

Основная образовательная программа обеспечена учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей) представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения.

В университете обеспечен доступ к международным и общероссийским информационным ресурсам: международная база ведущих мировых изданий «Scopus», полнотекстовая база периодических изданий компании «Ивис», электронная библиотека *****, pravo. *****, электронная энциклопедия и отраслевые справочники «Рубрикон», информационно-правовая система «Законодательство России», архив информации из открытых источников «Интегрум».

6. Характеристика среды, обеспечивающей развитие общекультурных

компетенций выпускника.

Для развития навыков самоорганизации и самоуправления ВУЗ обязуется обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ.

Для развития навыков самоуправления ВУЗ обязуется ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями при формировании индивидуальной образовательной программы, разъяснить, что избранные обучающимися дисциплины (модули, курсы) становятся для них обязательными, а их суммарная трудоемкость не должна быть меньше, чем это предусмотрено учебным планом. Обучающимся предоставляются следующие права:

обучающиеся имеют право в пределах объема учебного времени, отведенного на освоение дисциплин (модулей, курсов) по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные дисциплины (модули, курсы); при формировании своей индивидуальной образовательной программы получить консультацию в вузе по выбору дисциплин (модулей, курсов) и их влиянию на будущую профессиональную подготовку.

7. Нормативно – методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП.

7.1. Рекомендации по использованию образовательных технологий

Обязательным условием реализации основной образовательной программы подготовки магистра является учебное и научно-методическое обеспечение учебного процесса.

Высшее учебное заведение обеспечивает доступ каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующих полному перечню дисциплин основной образовательной программы; наличие программ, методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий – практикумам, курсовым и дипломным работам, практикам, выпускному государственному экзамену и др.

Методические советы при кафедрах и факультетах контролируют реализацию учебного плана и учебных программ и соответствие их государственному образовательному стандарту. Утверждают введение новых курсов и учебных программ, разрабатывают методические рекомендации, позволяющие полноценно организовать самостоятельную работу студентов над учебным материалом, использовать эффективные формы контроля знаний и достижений студентов, общей результативности обучения; вуз формирует фонд оценочных средств для осуществления итогового контроля.

Учебный процесс должен быть оснащен наглядными пособиями, аудио, - видео – и мультимедийными материалами, специальными аппаратами. Каждое учебное заведение организует библиотеку (читальный зал и абонемент) для самостоятельной работы студентов с учебно-методической и научной литературой в размере не менее 0,5 экземпляра на 1 студента.

Кафедры подготавливают сборники программ по всем дисциплинам общепрофессионального и специального циклов дисциплин, предусмотренных в стандарте, которые обеспечивают требования к содержанию и формам фундаментальной и специальной подготовки студентов.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистрант (научно-исследовательской, научно-педагогической, проектной, опытно-, опытно-конструкторской, технологической, исполнительской, творческой), для ООП магистратуры является семинар, продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, и являющийся основой корректировки индивидуальных учебных планов магистранта. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они составляет не менее 50процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 30процентов аудиторных занятий.

В программы базовых дисциплин профессионального цикла включены задания, способствующие развитию компетенций профессиональной деятельности к которой готовится выпускник, в объеме, позволяющем сформировать соответствующие общекультурные и профессиональные компетенции.

Предусмотрено применение инновационных технологий обучения, развивающих навыки командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерские качества (чтение интерактивных лекций, проведение групповых дискуссий и проектов, анализ деловых ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей, проведение ролевых игр, тренингов и других технологий), преподавание дисциплин в форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований вуза, учитывающих региональную и профессиональную специфику при условии реализации содержания образования и формировании компетенций выпускника, определяемых настоящим ФГОС.

7.2. Требования и рекомендации к организации и учебно-методическому обеспечению текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации и разработке соответствующих фондов оценочных средств

Требования к выпускной квалификационной работе.

Магистерская диссертация по направлению 080200 «Менеджмент», являясь завершающим этапом высшего профессионального образования, должна обеспечивать не только закрепление академической культуры, но и необходимую совокупность методологических представлений и методических навыков в избранной области профессиональной деятельности. Представляет собой законченную разработку, включающую результаты экспериментального исследования, обследования или апробированный проект (предложение) управленческого или методического характера. В исследовании должны быть сбалансировано, представлены теоретическое обоснование и выполненная прикладная работа.

Магистерская диссертация представляет собой квалификационную работу, содержащую совокупность результатов и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, имеющую внутреннее единство, свидетельствующую о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные научные исследования, используя теоретические знания и полученные навыки.

Магистерская диссертация является законченным научным исследованием. Содержание работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований, разработка новых методических приемов и методик к решению научных проблем, их теоретическое обоснование. Работа не может иметь чисто обзорный или компилятивный характер.

Магистерская диссертация должна содержать обоснование выбора темы исследования, актуальность и научную новизну поставленной задачи, обзор опубликованной по теме литературы, основание выбора методик исследования, изложение полученных результатов, их анализ и обсуждение, выводы, список использованной литературы и оглавление.

Магистерская диссертация должна показать умение автора кратко, логично и аргументировано излагать материал, ее оформление должно соответствовать определенным требованиям:

объем диссертации не должен превышать 75 страниц машинописного текста через 2 интервала или не больше 135 тыс. символов, набранных на компьютере, исключая рисунки, таблицы, схемы, список использованной литературы и оглавление; цифровые, табличные и прочие иллюстрированные материалы могут быть внесены в приложение; к рукописи прилагается аннотация (автореферат) объемом в одну страницу машинописного текста, в котором должны быть отражены основные положения, выносимые на защиту.

При экспертизе выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) рекомендуется привлечение внешних рецензентов.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная экзаменационная оценка.

Тематика магистерских диссертаций

1.  Актуальность, история и теория корпоративной культуры.

Актуальные проблемы консультирования в психологии управления. Аттестация персонала как разновидность констатирующей психологической трудовой экспертизы. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов выбора профессии. Влияние престижно-элитарных ориентаций на профессиональное самоопределение личности. Внутренний PR проекта наставничества Гендерные различия в проявлении лидерских качеств Демократизация и либерализация управления как современные требования к развитию Диагностика конфликтных зон в организации. Идеальный лидер на современном этапе. Изменение характера труда и качества трудовой жизни. Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда. Исследование системы саморегуляции подростков в процессе самоопределения. Исторические вехи становления отечественной психологии труда. Качественные методы изучения межгрупповых отношений. Команда как совокупный субъект деятельности. Коучинг для руководителей как способ самоорганизации. Лидерство в организации.

19.  Методика как теория и практика обучения «Технологии Ассессмент –центра».

Методы активизации профессионального самоопределения. Методы изменения конфликтного сознания. Методы исследования и диагностика социальных взаимодействий. Механизмы и формы защитного поведения в конфликте. Необходимость постоянного совершенствования знаний и повышения квалификации менеджера как условие актуализации труда. Новая информационная революция и изменения в менеджменте. Организация информационного обеспечения в современном менеджменте. Основные направления работы психолога в организации. Основные принципы политики перемен, лидер перемен и строительство будущего. Основные разделы и этапы работы по формированию профессиограммы. Особенности воспитания лидера в период детства и отрочества. Особенности консультативной работы в период инновационных изменении.. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников. Особенности процесса наставничества по отношению тор-менеджменту Особенности современного карьерного роста особенности современных коммуникационных процессов.

36.  Оценка эффективности команды (группы).

Помощь консультанта в использовании временных ресурсов организации.

38.  Практическое применение процессного подхода в деятельности организации.

39.  Практическое применение системного подхода в деятельности организации.

Проблемы личности руководителя, его моральные принципы и ответственность. Проектирование индивидуальной деятельности специалиста. Профессиография как метод психологического изучения профессий в психологии труда. Профессиональная самобытность (психологические основы индивидуальной профессионализации). Профессиональная самобытность (психологические основы индивидуальной профессионализации).

45.  Профессионально-важные качества и умения специалиста Ассессмент-центра.

Профессионально-важные качества корпоративного психолога. Профессионально-важные качества коуча. Профессиональное психическое выгорание: источники, структура, профилактика. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности. Профессиональные деформации: источники, структура, профилактика. Профессиональные установки подростков на этапе выбора профессии.

52.  Профессиональный профиль специалиста по управлению человеческими ресурсами.

Психическая напряженность, её роль и значение в конфликте. Психодиагностика профессиональной направленности Психолог в организации: факторы успешной работы (документное обеспечение, планирование, финансирование, оформление отчетов и т. д.). Психологические методы формирования команды в организации. Психологические основы межэтнических и межнациональных конфликтов, возможности улучшения межнациональных отношений. Психологические основы профессионального лидерства в команде. Психологические способы повышения уровня самосознания на этапе выбора профессии. Психологический отбор как разновидность констатирующей психологической трудовой экспертизы. Развитие конкуренции в современной России. Разработка критериев оценки результативности и оценки уровня развития навыков подчиненного Роль и значение информационных технологий в менеджменте. Роль мотивации в профессиональном самоопределении личности. Роль самооценки в решении проблемы профессионального самоопределения. Синтез деятельности людей и «высоких технологий». Система наставничества с нуля Социально-психологические механизмы корпоративной культуры. Социально-психологический портрет лидера с точки зрения трансактного анализа. Специфика трудовой деятельности и производительности работников умственного (интеллектуального) труда. Способности и профессиональная пригодность личности. Становление и развитие «командного духа» в организации. Стратегии и тактики конфликтного взаимодействия. Стратегии поведения психолога-консультанта в конфликтных ситуациях. Структурное строение конфликтного взаимодействия, отличительные признаки от конструктивного разрешения противоречий. Сущность и психологические основы манипулятивного поведения. Техника контроля и управления конфликтной ситуацией. Техника посреднической деятельности в конфликте. Тренинговая деятельность как метод организационного консультирования. Управленческая команда как социально-психологическая общность Управленческая команда как форма самоорганизации профессионалов. Учет психологических особенностей в профессиональной деятельности. Формирование лидерских качеств в юности. Формулировка стандартов выполнения профессиональной задачи. Экономический объект как гомогенная и гетерогенная система

Требования к итоговому государственному экзамену.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

Формы контрольных и учебных заданий:

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование.

2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тестирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics.

3 уровень сложности: кейсы, проблемные задачи, эссе.

Описание контрольных и учебных заданий

Код задания	Код задачи	Код функции	Код компетенции по КМВ	Уровень сложности	Предназначение (контрольное – к, учебное – у, контрольное и учебное – ку)
Ф01МенМ-01/01	Ф01МенМ-00/01	Ф01МенМ-00	ПКМенМ-00-И08	1	к
Ф01МенМ-01/02	2	к
Ф01МенМ-01/03	3	к
Ф01МенМ-02/01	Ф01МенМ-00/02	ПКМенМ-00-И01 ПКМенМ-00-И02 ПКМенМ-00-И06 ПКМенМ-00-И07	1	к
Ф01МенМ-02/02	2	к
Ф01МенМ-02/03	3	к
Ф01МенМ-03/01	Ф01МенМ-00/03	ПКМенМ-00-И05	1	к
Ф01МенМ-03/02	2	к
Ф01МенМ-03/03	3	к
Ф02МенМ-01/01	Ф02МенМ-00/01	Ф02МенМ-00	ОК. И.10 ПКМенМ-00-И03 ПКМенМ-00-И12	1	к
Ф02МенМ-01/02	2		к
Ф02МенМ-01/03	3		к
Ф02МенМ-02/01	Ф02МенМ-00/02		ОК. И.6	1	к
Ф02МенМ-02/02	2		к
Ф02МенМ-02/03	3		к
Ф02МенМ-03/01	Ф02МенМ-00/03		ПКМенМ-00-И12	1	к
Ф02МенМ-03/02	2		к
Ф02МенМ-03/03	3		к
Ф02МенМ-04/01	Ф02МенМ-00/04		ПКМенМ-00-И11	1	к
Ф02МенМ-04/02	2		к
Ф02МенМ-04/03	3		к
Ф03МенМ-01/01	Ф03МенМ-00/01	Ф03МенМ-00	ПКМенМ-00-И12	1	к
Ф03МенМ-01/02	2	к
Ф03МенМ-01/03	3	к
Ф03МенМ-02/01	Ф03МенМ-00/02	ПКМенМ-00-И03	1	к
Ф03МенМ-02/02	2	к
Ф03МенМ-02/03	3	к
Ф03МенМ-03/01	Ф03МенМ-00/03	ПКМенМ-00-И09 ПКМенМ-00-И10	1	к
Ф03МенМ-03/02	2	к
Ф03МенМ-03/03	3	к
Ф04МенМ-01/01	Ф04МенМ-00/01	Ф04МенМ-00	ПКМенМ-00-И11	1	к
Ф04МенМ-01/02	2	к
Ф04МенМ-01/03	3	к
Ф04МенМ-02/01	Ф04МенМ-00/02	ОК. И.7	1	к
Ф04МенМ-02/02	2	к
Ф04МенМ-02/03	3	к
Ф04МенМ-03/01	Ф04МенМ-00/03	ПКМенМ-00-И04	1	к
Ф04МенМ-03/02	2	к
Ф04МенМ-03/03	3	к
Ф05МенМ-01/01	Ф05МенМ-00/01	Ф05МенМ-00	ОК. И.1 ОК. И.2 ОК. И.3 ОК. И.4 ОК. И.8 ОК. И.9 ОК. И.11 ОК. И.12	1	к
Ф05МенМ-01/02	к
Ф05МенМ-01/03	2		к
к
3	к
к
к
к
Ф05МенМ-02/01	Ф05МенМ-00/02		ПКМенМ-00–И09 ПКМенМ-00–И10	1	к
Ф05МенМ-02/02	2		к
Ф05МенМ-02/03	3		к
Ф05МенМ-02/04	4		к
Ф05МенМ-02/05	5		к
Ф05МенМ-02/06	6		к